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摘要：小学语文教师的课堂评价语言对小学生的心灵成长有着潜移默化的深刻影响，因此教师在小学语文课堂上的评价语言一定要谨慎，要以小学生正确人生观、价值观、学习生活习惯的养成为目的，进行恰当地评价，也就是小学语文课堂评价语言要具有一定的艺术性。
关键词：评价语言 正面批评 客观评价
【分类号】G623.2
小学语文教师的评价语言主要是针对学生的课堂学习情况以及课堂表现行为而进行的。在实际应用的过程中，如何有效地发挥出评价语言的作用，把握住评价语言的尺度一直是小学语文教师在教育教学过程中十分关注的问题。通过调查研究证明，合理地应用小学语文评价语言，将会有效地促进学生学习成绩的不断提升，以此提升小学语文的课堂授课质量，达到提高学生语文成绩的效果。本文依据小学语文课堂评价语言对小学生产生的不可替代的影响为背景，探讨它的艺术性，以实现小学语文课堂评价语言的有效性。
一、预设内容，打好基础
小学阶段正是小学生积累科学文化知识，打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也，也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中，就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点，也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下，预设出学生学习活动评价的要点，指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点，能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。
例如 ：教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文，学习构思文章”的意识，另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此，课堂上教师时而说 ：“能按照时间顺序划分段落，你很会读文章”；时而说 ：“能找出每一段的中心句来概括自然段的意思，你真聪明”；时而说 ：“你能通过找出表示时间的关键词，来分析课文的结构层次，真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价，这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节，从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。
二、巧妙否定，引领方向
语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。
三、情真意切，有效激励
课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明，一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。失去情感、充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、二水分流的隔离状态。情感激励是有效评价的一种重要的辅助
方式，是一种极为重要的无声评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理。如：一位教师在听完一个男生读完课文后，主动和这个男生握手，面带微笑地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”
话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声，是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，让学生有一种亲切感、亲近感，传达着一份关爱，传递着一种尊重和信任。
四、培养习惯，巩固思考
教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯，更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快，就会抑制学生进一步思考问题，造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案，教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中，教师要适当延迟对学生问题答案的评价，让学生产生期待心理，多思考，也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后，学生的答案在对文章的把握理解基础上，自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多，这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情，这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。当然，一些需要教师及时给予评价的情况，教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言，逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。
每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上養成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言，或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教师的一句评语，可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学，才能更好地通过声声评语，走入孩童的内心深处，养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。
综上所述，小学教师在进行小学语文授课的过程中，不仅要对学生的学习情况以及成长情况进行关注，同时也要对评价语言的应用进行合理的把握。通过调整评价语言的应用内容、表达方式等，使得学生在接受教师的评价过程中可以得到积极向上的牵引，促进学生语文学习成绩的有效提升。
参考文献
【1】程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报， 2014（S1）
【2】朱立霞.充满魅力的评价语言让小学语文课堂更高效[J].好家长，2014（47）
【3】吴小冬.还原学科特性突破言语惯性——小学语文课堂评价的语言艺术[J]. 语文教学通讯，2013（110
【4】卢焕榕.优化小学语文课程评价的实践刍议[J].长春教育学院学报， 2012（11）
关键词：评价语言 正面批评 客观评价
【分类号】G623.2
小学语文教师的评价语言主要是针对学生的课堂学习情况以及课堂表现行为而进行的。在实际应用的过程中，如何有效地发挥出评价语言的作用，把握住评价语言的尺度一直是小学语文教师在教育教学过程中十分关注的问题。通过调查研究证明，合理地应用小学语文评价语言，将会有效地促进学生学习成绩的不断提升，以此提升小学语文的课堂授课质量，达到提高学生语文成绩的效果。本文依据小学语文课堂评价语言对小学生产生的不可替代的影响为背景，探讨它的艺术性，以实现小学语文课堂评价语言的有效性。
一、预设内容，打好基础
小学阶段正是小学生积累科学文化知识，打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也，也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中，就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点，也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下，预设出学生学习活动评价的要点，指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点，能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。
例如 ：教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文，学习构思文章”的意识，另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此，课堂上教师时而说 ：“能按照时间顺序划分段落，你很会读文章”；时而说 ：“能找出每一段的中心句来概括自然段的意思，你真聪明”；时而说 ：“你能通过找出表示时间的关键词，来分析课文的结构层次，真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价，这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节，从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。
二、巧妙否定，引领方向
语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。
三、情真意切，有效激励
课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明，一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。失去情感、充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、二水分流的隔离状态。情感激励是有效评价的一种重要的辅助
方式，是一种极为重要的无声评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理。如：一位教师在听完一个男生读完课文后，主动和这个男生握手，面带微笑地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”
话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声，是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，让学生有一种亲切感、亲近感，传达着一份关爱，传递着一种尊重和信任。
四、培养习惯，巩固思考
教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯，更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快，就会抑制学生进一步思考问题，造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案，教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中，教师要适当延迟对学生问题答案的评价，让学生产生期待心理，多思考，也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后，学生的答案在对文章的把握理解基础上，自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多，这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情，这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。当然，一些需要教师及时给予评价的情况，教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言，逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。
每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上養成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言，或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教师的一句评语，可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学，才能更好地通过声声评语，走入孩童的内心深处，养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。
综上所述，小学教师在进行小学语文授课的过程中，不仅要对学生的学习情况以及成长情况进行关注，同时也要对评价语言的应用进行合理的把握。通过调整评价语言的应用内容、表达方式等，使得学生在接受教师的评价过程中可以得到积极向上的牵引，促进学生语文学习成绩的有效提升。
参考文献
【1】程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报， 2014（S1）
【2】朱立霞.充满魅力的评价语言让小学语文课堂更高效[J].好家长，2014（47）
【3】吴小冬.还原学科特性突破言语惯性——小学语文课堂评价的语言艺术[J]. 语文教学通讯，2013（110
【4】卢焕榕.优化小学语文课程评价的实践刍议[J].长春教育学院学报， 2012（11）