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摘要：2008年秋季，中國高校迎来了“90后”大学生。“90后”大学生思想特征呈现出许多新特征，这给高校思政课教学带来了新变化和新挑战；本文从从分析“90后”大学生的思想特征入手，对高校思政课教学有效性进行研究。
关键词：“90后”大学生 思想特征 思政课教学 有效性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0043-02
2008年秋季，中国高校迎来了“90后”大学生。“90后”大学生思想特征呈现出许多新特征，这给高校思政课教学带来了新变化和新挑战。只有精确了解“90后”大学生的思想特征，才能做到思政课教学的有效性。
1 “90后”大学生思想特征
教育部公布2011年高校学生思想政治状况滚动调查表明，当前高校学生思想主流继续保持积极健康向上的良好态势，广大高校学生坚决拥护党的领导，高度认同中国特色社会主义理论体系。当然“90后”大学生在思想上总体也呈现出一些新特征。
1.1 个性独立，自我意识强，但过于以自我为中心，社会责任感弱
“90后”大学生个性鲜明，自我意识强，但他们大多是独生子女，所以容易过于以自我为中心，过于强调自身利益，而忽视自己应尽的义务、对他人对社会的责任感，不能将个人价值和社会责任紧密联系起来，缺乏为国家、民族发展无私奉献的社会责任感和历史使命感。
1.2 价值观更务实，功利性强，理想信念较弱
“90后”大学生成长于改革不断深化，社会转型的过程中，他们的价值观更务实，功利性强。大学生入党意愿持续高涨，近八成的学生表示愿意入党。但入党动机却呈现功利化的倾向，很多学生要求入党的主要动力更可能是因为能对个人事业发展有好处，或是对特权待遇有所追求。正因为价值观更务实，所以在社会主义等远大理想上却呈现出淡化或模糊的倾向。
1.3 认知能力强，践行能力弱
“90后”大学生认知能力，也有很强的道德感，是非感。对于校园里的一些不文明现象和行为，如考试作弊、论文抄袭、逃课等现象，明确表示反对。但在他们身上，这些不文明现象和行为时有发生，所以普遍呈现出认知能力强，践行能力却较弱的矛盾现象。
1.4 接受新事物（新思想）能力强，但辨别能力弱
“90后”大学生接受新事物，新思想的能力强，更善于用网络等渠道获取信息。但由于阅历有限，社会接触不多，辨别能力弱，容易受到不良思潮的影响。
1.5 自我感觉良好，但抗挫能力弱
“90后”大学生总体自我感觉都比较好，自我评价也比较高；但抗挫能力弱，一旦在现实中，遇到挫折，并会产生各种消极心理，出现各种心理问题。
2 适合“90后”大学生的思政课教学有效性研究
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的有效性就是师生在教学过程中实现有效的互动，并达到有效的教学效果。对“90后”大学生思想特征的了解是思政课教学有效性的前提，在此基础上，思政教师主导作用的发挥就成为教学有效性的关键。
2.1 思政教师用人格魅力征服和吸引学生
据笔者调查研究的结果显示，受到“90后”大学生欢迎的思政教师必须具备以下品质：为人随和，平易近人，关爱学生；语言风趣幽默，有渊博的知识，上课能旁征博引；教学认真严谨又不失激情；有深厚的理论功底，又不失理论联系实际，用理论解释现实的能力；教学方法不断改革和创新，不照本宣科等。
2.2 关爱学生，赢得学生的喜欢和信任
教师要真心的关爱学生，赢得学生的喜欢和信任，随之学生自然愿意与老师交流，这样双方就能建立起真诚，平等，互信，和谐的师生关系。
2.3 关注学生的心理健康，适时进行心理疏导和干预
“90后”大学生在自信满满表面下，却掩藏着一颗脆弱的心。他们在学习，生活等方面难免会遇到一些问题，心理也会出现波动，甚至会出现心理问题，思政教师要适时得到对学生进行心理疏导，做学生心灵的引路人；在教学过程中融入心理健康教育的内容，增强大学生抗挫能力。
2.4 关注学生错综复杂的思想动态，适时的引导
在网络普及的年代，大量的信息铺面而来，学生处在其中，就似雾里看花，使得思想也是错综复杂，所以思政教师要时时关注学生错综复杂的思想动态，及时灵敏的捕捉出学生思想的兴趣点和关注点，由此入手，剖出错综复杂现象背后的本质，最终引导到社会主义核心价值体系中来。
2.5 关注学生理想信念，用真信仰坚定学生远大理想
在社会主义事业发展不是一帆风顺的情况下，很多学生对社会主义和共产主义理想产生了困惑，甚至是动摇；而要坚定学生的理想信念，前提是教师自己是真信仰。只有这样，站在讲台上，教师才能底气十足，满怀激情，用自己的真信仰去感染和说服学生。
3 思政教师优化思政课教学模式，增强教学有效性
3.1 树立以人为本的现代教育观念
一直以来，受传统教育观念影响，思政课仅被当作一门知识传授的课程，结果普遍不受学生欢迎；所以思政教师树立以人为本的现代教育观念，以大学生的成才需求，学生个性的发展，心理素质的不断提升为综合目标，促进每个学生全面发展。
3.2 确立教学以学生为主体的意识
填鸭式，满堂灌的教学模式已经不再被90后大学生所接受，所以教学过程一定要树立学生主体的意识，通过多样化形式把学生糅合进教学过程，如专题讨论，课堂交流，辩论会等，让学生有机会在课堂中表达自己的想法（疑问或是质疑），然后在学生的相互讨论，甚至是争论中，让学生的不同想法都能够得到充分的表达，让学生真正参与到教学过程中，实现教学相长。
3.3 教学内容设计遵循实用性，时代性，思想性三大原则
认为思政课教学内容陈旧（与中学时代内容重复过多，没有新意），落伍（与时代，社会现实脱节），无用（对学生自身成长，就业等没有太大帮助）是导致90后大学生对思政课不满意的重要原因。所以教学内容设计以就业为导向，以提升学生的综合素质为目标，增强教学的实用性；以最新的国内外热点事件为切入点，抓住学生的关注点和兴奋点，增强教学的时代性；层层剖析眼花缭乱的现象，最终导出简单明了的本质或问题症结所在，引导学生树立起主人翁意识，激发起责任感和使命感，注重教学的思想性。 3.4 采用啟发式，引导式等教学方法
灌输式的教学方法已经走到尽头，所以要采用启发式，引导式等教学方法，以案例为引导，以问题为导向，以多媒体创造情境模式等多种调动学生学习积极性，启发学生思考的教学新方式。但教学有法，教学无定法，贵在得法，所以每个思政教师都应在教学过程中，勇于创新，勇于尝试，善于总结，形成一套行之有效的教学模式。
3.5 充分，合理，有效的运用新媒体
要增强教学有效性，思政教师必须在课堂课外都能充分合理有效的运用新媒体。如利用飞信，QQ，MSN等新媒体手段，加强与学生能够思想和情感的交流，充分了解和掌握学生的思想现状和每个学生的个性，以便于因材施教。
3.6 改革思政课考核方法，增加社会实践环节
考试方法，增强实践性教学环节，传统的闭卷考试方式在某种程度上导致学生可以平时不听课，考前临时抱佛脚，考完忘完的现象。所以考核的方式可以转为对学生运用所学知识思考社会和人生问题能力的考核，引发学生进行思考，有所感悟，有所收获；可以通过增加社会实践环节，让学生更加的走近社会，走近现实。
参考文献
[1] 2011高校学生思想政治状况滚动调查[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.
[2] 蒋冬芹.高校思政课教学有效性教学途径论析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（11）.
[3] 彭未名，余赛凤.高校思政课教学有效性研究述评[J].武汉工程大学学报，2010（6）.
[4] 赵婀娜.大学生思想政治教育：新媒体上建起新课堂[N].人民日报，2011-07-08.
[5] 郝文军.谈大学生思想政治教育价值实现的路径[J].教育探索，2010（8）.
[6] 乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型人才培养的新视角[J].教育研究，2010（10）.
[7] 何慧星，张澜，张爱萍.大学生思想政治教育与心理健康教育平行渗透模式机理探赜[J].学校党建与思想教育，2011（8）.
[8] 杨慧，胡怀予.胡锦涛同志新时期思想政治教育理论探析[J].毛泽东思想研究，2011（2）.
[9] 王庆生，尚璇.“90后”大学生思想政治教育之多向度探析[J].教育与教学研究，2011（3）.
[10] 周庠聪，谢春红.论学习型大学生思想政治教育队伍建设[J].教育评论，2011（1）.
[11] 李霞.发挥美育在构建和谐大学生思想政治教育中的作用[J].科教文汇（中旬刊），2008（12）.
[12] 覃仁和.谈赏识教育在高校思想政治教育工作中的运用[J].中国电力教育，2011（29）.
[13] 丁继敏.创设大学生思想政治教育的优良环境[J].学理论，2010（16）.
[14] 余新然.和谐：大学生思想政治教育的伦理价值取向[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2007（4）.
[15] 李明江.大学生思想政治教育问题与对策研究[J].学理论，2009（18）.
[16] 李东升，陈黎明.思想政治教育与大学生创新能力的关系分析[J].现代教育科学，2007（3）.
[17] 陈斯拉.大学生生态教育探究[J].思想教育研究，2009（6）.
关键词：“90后”大学生 思想特征 思政课教学 有效性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0043-02
2008年秋季，中国高校迎来了“90后”大学生。“90后”大学生思想特征呈现出许多新特征，这给高校思政课教学带来了新变化和新挑战。只有精确了解“90后”大学生的思想特征，才能做到思政课教学的有效性。
1 “90后”大学生思想特征
教育部公布2011年高校学生思想政治状况滚动调查表明，当前高校学生思想主流继续保持积极健康向上的良好态势，广大高校学生坚决拥护党的领导，高度认同中国特色社会主义理论体系。当然“90后”大学生在思想上总体也呈现出一些新特征。
1.1 个性独立，自我意识强，但过于以自我为中心，社会责任感弱
“90后”大学生个性鲜明，自我意识强，但他们大多是独生子女，所以容易过于以自我为中心，过于强调自身利益，而忽视自己应尽的义务、对他人对社会的责任感，不能将个人价值和社会责任紧密联系起来，缺乏为国家、民族发展无私奉献的社会责任感和历史使命感。
1.2 价值观更务实，功利性强，理想信念较弱
“90后”大学生成长于改革不断深化，社会转型的过程中，他们的价值观更务实，功利性强。大学生入党意愿持续高涨，近八成的学生表示愿意入党。但入党动机却呈现功利化的倾向，很多学生要求入党的主要动力更可能是因为能对个人事业发展有好处，或是对特权待遇有所追求。正因为价值观更务实，所以在社会主义等远大理想上却呈现出淡化或模糊的倾向。
1.3 认知能力强，践行能力弱
“90后”大学生认知能力，也有很强的道德感，是非感。对于校园里的一些不文明现象和行为，如考试作弊、论文抄袭、逃课等现象，明确表示反对。但在他们身上，这些不文明现象和行为时有发生，所以普遍呈现出认知能力强，践行能力却较弱的矛盾现象。
1.4 接受新事物（新思想）能力强，但辨别能力弱
“90后”大学生接受新事物，新思想的能力强，更善于用网络等渠道获取信息。但由于阅历有限，社会接触不多，辨别能力弱，容易受到不良思潮的影响。
1.5 自我感觉良好，但抗挫能力弱
“90后”大学生总体自我感觉都比较好，自我评价也比较高；但抗挫能力弱，一旦在现实中，遇到挫折，并会产生各种消极心理，出现各种心理问题。
2 适合“90后”大学生的思政课教学有效性研究
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的有效性就是师生在教学过程中实现有效的互动，并达到有效的教学效果。对“90后”大学生思想特征的了解是思政课教学有效性的前提，在此基础上，思政教师主导作用的发挥就成为教学有效性的关键。
2.1 思政教师用人格魅力征服和吸引学生
据笔者调查研究的结果显示，受到“90后”大学生欢迎的思政教师必须具备以下品质：为人随和，平易近人，关爱学生；语言风趣幽默，有渊博的知识，上课能旁征博引；教学认真严谨又不失激情；有深厚的理论功底，又不失理论联系实际，用理论解释现实的能力；教学方法不断改革和创新，不照本宣科等。
2.2 关爱学生，赢得学生的喜欢和信任
教师要真心的关爱学生，赢得学生的喜欢和信任，随之学生自然愿意与老师交流，这样双方就能建立起真诚，平等，互信，和谐的师生关系。
2.3 关注学生的心理健康，适时进行心理疏导和干预
“90后”大学生在自信满满表面下，却掩藏着一颗脆弱的心。他们在学习，生活等方面难免会遇到一些问题，心理也会出现波动，甚至会出现心理问题，思政教师要适时得到对学生进行心理疏导，做学生心灵的引路人；在教学过程中融入心理健康教育的内容，增强大学生抗挫能力。
2.4 关注学生错综复杂的思想动态，适时的引导
在网络普及的年代，大量的信息铺面而来，学生处在其中，就似雾里看花，使得思想也是错综复杂，所以思政教师要时时关注学生错综复杂的思想动态，及时灵敏的捕捉出学生思想的兴趣点和关注点，由此入手，剖出错综复杂现象背后的本质，最终引导到社会主义核心价值体系中来。
2.5 关注学生理想信念，用真信仰坚定学生远大理想
在社会主义事业发展不是一帆风顺的情况下，很多学生对社会主义和共产主义理想产生了困惑，甚至是动摇；而要坚定学生的理想信念，前提是教师自己是真信仰。只有这样，站在讲台上，教师才能底气十足，满怀激情，用自己的真信仰去感染和说服学生。
3 思政教师优化思政课教学模式，增强教学有效性
3.1 树立以人为本的现代教育观念
一直以来，受传统教育观念影响，思政课仅被当作一门知识传授的课程，结果普遍不受学生欢迎；所以思政教师树立以人为本的现代教育观念，以大学生的成才需求，学生个性的发展，心理素质的不断提升为综合目标，促进每个学生全面发展。
3.2 确立教学以学生为主体的意识
填鸭式，满堂灌的教学模式已经不再被90后大学生所接受，所以教学过程一定要树立学生主体的意识，通过多样化形式把学生糅合进教学过程，如专题讨论，课堂交流，辩论会等，让学生有机会在课堂中表达自己的想法（疑问或是质疑），然后在学生的相互讨论，甚至是争论中，让学生的不同想法都能够得到充分的表达，让学生真正参与到教学过程中，实现教学相长。
3.3 教学内容设计遵循实用性，时代性，思想性三大原则
认为思政课教学内容陈旧（与中学时代内容重复过多，没有新意），落伍（与时代，社会现实脱节），无用（对学生自身成长，就业等没有太大帮助）是导致90后大学生对思政课不满意的重要原因。所以教学内容设计以就业为导向，以提升学生的综合素质为目标，增强教学的实用性；以最新的国内外热点事件为切入点，抓住学生的关注点和兴奋点，增强教学的时代性；层层剖析眼花缭乱的现象，最终导出简单明了的本质或问题症结所在，引导学生树立起主人翁意识，激发起责任感和使命感，注重教学的思想性。 3.4 采用啟发式，引导式等教学方法
灌输式的教学方法已经走到尽头，所以要采用启发式，引导式等教学方法，以案例为引导，以问题为导向，以多媒体创造情境模式等多种调动学生学习积极性，启发学生思考的教学新方式。但教学有法，教学无定法，贵在得法，所以每个思政教师都应在教学过程中，勇于创新，勇于尝试，善于总结，形成一套行之有效的教学模式。
3.5 充分，合理，有效的运用新媒体
要增强教学有效性，思政教师必须在课堂课外都能充分合理有效的运用新媒体。如利用飞信，QQ，MSN等新媒体手段，加强与学生能够思想和情感的交流，充分了解和掌握学生的思想现状和每个学生的个性，以便于因材施教。
3.6 改革思政课考核方法，增加社会实践环节
考试方法，增强实践性教学环节，传统的闭卷考试方式在某种程度上导致学生可以平时不听课，考前临时抱佛脚，考完忘完的现象。所以考核的方式可以转为对学生运用所学知识思考社会和人生问题能力的考核，引发学生进行思考，有所感悟，有所收获；可以通过增加社会实践环节，让学生更加的走近社会，走近现实。
参考文献
[1] 2011高校学生思想政治状况滚动调查[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.
[2] 蒋冬芹.高校思政课教学有效性教学途径论析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（11）.
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[4] 赵婀娜.大学生思想政治教育：新媒体上建起新课堂[N].人民日报，2011-07-08.
[5] 郝文军.谈大学生思想政治教育价值实现的路径[J].教育探索，2010（8）.
[6] 乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型人才培养的新视角[J].教育研究，2010（10）.
[7] 何慧星，张澜，张爱萍.大学生思想政治教育与心理健康教育平行渗透模式机理探赜[J].学校党建与思想教育，2011（8）.
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[13] 丁继敏.创设大学生思想政治教育的优良环境[J].学理论，2010（16）.
[14] 余新然.和谐：大学生思想政治教育的伦理价值取向[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2007（4）.
[15] 李明江.大学生思想政治教育问题与对策研究[J].学理论，2009（18）.
[16] 李东升，陈黎明.思想政治教育与大学生创新能力的关系分析[J].现代教育科学，2007（3）.
[17] 陈斯拉.大学生生态教育探究[J].思想教育研究，2009（6）.