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摘要：实施基础教育课程改革以来，数学教学的生活化逐渐成为我国小学教育的重点内容，而当前小学教学中仍存在些问题。本篇文章简要概括了生活融入数学的具体实践，为提高小学数学教学生活化提供了新的借鉴与认识。
关键词：小学数学；生活融入教学；教学情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0130-01
数学教学生活化主要是指教师在数学教学中，紧密结合现实生活通过行之有效的组织，对学生在数学学习的过程中给予相应的指导，探究。实践证明：把实际生活中相关的事物与学习数学紧密结合，并将生活元素融入到数学的学习中，对提高小学数学课堂教学效率，提升小学生的数学成绩有着重要作用。
一、抓住生活中的数学
1.寻找生活数学案例。
数学教学要不失时机的从生活中寻找与课本知识相关的生活案例，在数学教学课堂中营造较为灵活的生活化教学情境，使学生能够充分的融入到数学教学中来。例如，在小学数学教学过程中，可能会遇到“第几个”等知识点，而部分小学生无法清除的将其表达出来，有的教师则可以通过小学生所在班级的坐位，通过竖排之间小学生的位置，以小组的形式对小学生进行提问，让小学生说出自己是班级竖排中的第几个人等，通过创设良好的“生活化”教学情境，不仅能够使小学生有效理解较为抽象的知识，同时也能够使小学生在课堂中较为活跃，调动了学生的积极性。
2.结合实践中的数学。
要对小学生的生活基础进行充分的了解，将数学知识点与小学生实际生活密切相连，使小学生在学习中能够感受到知识与生活密不可分的关系，提高小学生对数学知识的理解能力。例如，有的教师在向小学生讲授数字课程时，让学生对本班男生和女生的数字进行统计，从而培养小学生的计数能力和在日程生活中运用数字知识解决相关问题的能力。另外，也应及时关注小学生生活中的兴趣，例如跳绳和丢沙包等游戏都包含了数学中长短和快慢的知识等，在教学过程中教师可以将其有效的运用，使学生的对数学知识的理解能力更加突出，提高教学效率的同时提高小学生的数学成绩，使不同起点的学生在各自的基础上都能得到发展。
3.布置生活数学作业。
布置生活类型的数学作业对于小学数学教学生活也是极为重要的教学过程。课后作业能够帮助小学生巩固当天所学知识，教师为学生布置生活数学作业，让小学生更好的理解和掌握所学知识，同时也可以让学生在具体实践操作中巩固所学数学知识，从而能够使小学生灵活的运用数学知识，提高小学生数学成绩，促进生活问题在数学教学中的有效运用，教学生认识到数学就在生活中，生活中处处有数学。
二、借助生活思考数学问题
是学生的生活经验是数学的学习的基础。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力，提高学习质量。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。有的老师在教学中设计了一道乘车问题的数学练习题。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 11人，到站后下去3人，又上来6人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答，在解答中同学们兴趣盎然，跃跃欲试。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
三、利用生活经验总结数学规律
在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，教师为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，一位老师将“180-94=180-100+6”一题进行了生活转化，妈妈带了180元钱去药店买了一盒94元的药。她付给营业员一张百元人民币（应把180元减去100元），营业员找回6元，（应加上6元）。所以，多减去的6应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律。
四、通过实践活动强化数学教学过程
教师要帮助学生认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。通过模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决数学问题。
让学生在实验操作中学习。数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。教学中教师就让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。如在图形的拼组中，让学生自己动手拼各种图形等，使学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满探索、思考的生动活泼的过程。
生活融入数学就要引导学生善于发现、思考生活中的数学，加强知识与实际联系，使学生通过活动获取知识，强调知识形成的过程，培养学生实践操作能力和思维能力，使学生能联系生活经验积极、灵活地掌握数学知识。
参考文献：
[1]张汉昌：赵菡主编《开放式课堂教学法研究》M2000年版。
[2]崔相录主编：《教育个性化和教学策略》M2004版。
关键词：小学数学；生活融入教学；教学情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0130-01
数学教学生活化主要是指教师在数学教学中，紧密结合现实生活通过行之有效的组织，对学生在数学学习的过程中给予相应的指导，探究。实践证明：把实际生活中相关的事物与学习数学紧密结合，并将生活元素融入到数学的学习中，对提高小学数学课堂教学效率，提升小学生的数学成绩有着重要作用。
一、抓住生活中的数学
1.寻找生活数学案例。
数学教学要不失时机的从生活中寻找与课本知识相关的生活案例，在数学教学课堂中营造较为灵活的生活化教学情境，使学生能够充分的融入到数学教学中来。例如，在小学数学教学过程中，可能会遇到“第几个”等知识点，而部分小学生无法清除的将其表达出来，有的教师则可以通过小学生所在班级的坐位，通过竖排之间小学生的位置，以小组的形式对小学生进行提问，让小学生说出自己是班级竖排中的第几个人等，通过创设良好的“生活化”教学情境，不仅能够使小学生有效理解较为抽象的知识，同时也能够使小学生在课堂中较为活跃，调动了学生的积极性。
2.结合实践中的数学。
要对小学生的生活基础进行充分的了解，将数学知识点与小学生实际生活密切相连，使小学生在学习中能够感受到知识与生活密不可分的关系，提高小学生对数学知识的理解能力。例如，有的教师在向小学生讲授数字课程时，让学生对本班男生和女生的数字进行统计，从而培养小学生的计数能力和在日程生活中运用数字知识解决相关问题的能力。另外，也应及时关注小学生生活中的兴趣，例如跳绳和丢沙包等游戏都包含了数学中长短和快慢的知识等，在教学过程中教师可以将其有效的运用，使学生的对数学知识的理解能力更加突出，提高教学效率的同时提高小学生的数学成绩，使不同起点的学生在各自的基础上都能得到发展。
3.布置生活数学作业。
布置生活类型的数学作业对于小学数学教学生活也是极为重要的教学过程。课后作业能够帮助小学生巩固当天所学知识，教师为学生布置生活数学作业，让小学生更好的理解和掌握所学知识，同时也可以让学生在具体实践操作中巩固所学数学知识，从而能够使小学生灵活的运用数学知识，提高小学生数学成绩，促进生活问题在数学教学中的有效运用，教学生认识到数学就在生活中，生活中处处有数学。
二、借助生活思考数学问题
是学生的生活经验是数学的学习的基础。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力，提高学习质量。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。有的老师在教学中设计了一道乘车问题的数学练习题。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 11人，到站后下去3人，又上来6人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答，在解答中同学们兴趣盎然，跃跃欲试。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
三、利用生活经验总结数学规律
在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，教师为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，一位老师将“180-94=180-100+6”一题进行了生活转化，妈妈带了180元钱去药店买了一盒94元的药。她付给营业员一张百元人民币（应把180元减去100元），营业员找回6元，（应加上6元）。所以，多减去的6应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律。
四、通过实践活动强化数学教学过程
教师要帮助学生认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。通过模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决数学问题。
让学生在实验操作中学习。数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。教学中教师就让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。如在图形的拼组中，让学生自己动手拼各种图形等，使学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满探索、思考的生动活泼的过程。
生活融入数学就要引导学生善于发现、思考生活中的数学，加强知识与实际联系，使学生通过活动获取知识，强调知识形成的过程，培养学生实践操作能力和思维能力，使学生能联系生活经验积极、灵活地掌握数学知识。
参考文献：
[1]张汉昌：赵菡主编《开放式课堂教学法研究》M2000年版。
[2]崔相录主编：《教育个性化和教学策略》M2004版。