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一位哲人曾经说过这样一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。对待学生的优点，每个教师都能做到心平气和。可对待一个学生的缺点，有些教师常会因为“恨铁不成钢”或是“嫉恶如仇”，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，从而无法取得较好的教育效果。教师需要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点。尤其是在对待“学困生”或“问题学生”时，只要对他们多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发。
记得有一天，我正在上《品德与社会》课，忽然发现小沈俯下身捡掉在地上的橡皮，同桌的女生小陈则用脚去踩他的手。我立即停下来，故意咳嗽一声，女孩意识到了什么，看了我一眼，连忙坐好。我接着讲课，过了一会儿，我又发现，女孩拿着铅笔，正对着男孩的脸，欲戳又止。我吃了一惊，心中有了怒火，脱口点了她的名字，并走到课桌前注视着她，女孩悻悻地放下了笔。
下课后，我留下了小陈。
“上课的时候，小沈惹你了么？”女孩摇摇头。
“那你为什么要踩他的手、还要用铅笔戳他呢？”
“不知道，我就是管不住自己。”
我心里一亮，对他说，“本来老师对你的表现很生气，觉得你很讨厌，可是听你这么一说，我发现你其实是一个很诚实的孩子，诚实是一个人最宝贵的品质。”听到我这么说，女孩抬起了本来低着的头，有些不相信似的看着我。我又对他说“老师给你出个主意，以后上课你两只手在背后扣住，如果我发现你又管不住自己了，我不点你的名，我用眼睛提醒你，你看行吗？”女孩点点头，肯定地说：“行！”。
再上课时，我注意到女孩果然双手后背着听课，我想，只要他能坚持十分钟，我就表扬他。等不到十分钟，我就表扬他遵守纪律，认真听讲，女孩受到鼓励一直坚持着，快下课时，我又将她大大表扬一番。下课时，我和女孩心照不宣，相视一笑。
在我的监督和鼓励下，女孩进步很大，在她坚持了一段时间后，我又表扬他有志气，改正错误很决心，，并在指出班上不守纪律的现象时，树立她这个榜样。
后来，女孩渐渐变得能管住自己了，并且无需依赖我的表扬和提醒。再后来，女孩不仅守纪律了，还变得在课上喜欢发言了。
这件事令我感慨颇多。我想，当学生做错事时，他需要的是教师的宽容，是教师的尊重和帮助，而决不是一通疾言厉色的语言轰炸。宽容意味着理解、信任。给学生一个台阶下，宽容一点学生，让学生的自我意识受到保护，对他的学习、成长，对教师的教育都大有益处。
一、教师的宽容，具有意想不到的作用
1.宽容，能保护学生自尊与自信，融洽师生关系
屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。
2.宽容，能培养学生自律，提高内因作用
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，宽容一点学生，给学生一点自尊。
作为教师，要学会宽容，多一份宽容，多站在学生的角度去思考问题，将心比心，用爱的语言和行动感化他们，使他们改正缺点，取得进步。
二、教师的宽容也要讲究策略
1.不知者不怪
由于学生处在增长知识、发展认识的阶段，所以他们明辨是非、善恶、美丑的能力还较差，评判事物的标准也简单，有的时候自己所做的事对与错不清楚。甚至有的学生受社会、家庭等方面成人的不良言行的影响，使他们在观念上存在着某种错误的认识。有时侯自己的某种言行是出于无意的或是好意的，结果却犯了错误，自己还以为没做错什么，或是以为做了一件好事而高兴呢！
教师遇到这样的情况，要采用“不知者不怪”的宽容态度，重要的是不要责备学生，而是为学生讲明道理，澄清认识，使学生认识错误。要进一步用真诚、热情的话语来鼓励学生彻底改正错误。
2.想好了再来找老师
在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误，有的学生用谎言掩盖，有的学生强调理由来解脱。
对于这种情况老师如果强硬处理并不会很好的解决问题，如果我们采用“冷处理”心平气和地对他说：“自己好好想一想，想好了再来找老师。”给学生反思错误的时间和承认的机会。事实证明，大部分同学在“反思”后能非常诚恳地找老师承认错误，接受批评，改正错误。
苏霍姆斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误学生一个台阶，一个愧疚的机会，让其自我反省。同时，宽容能营造和谐的群体，形成民主的氛围，可以赢得学生，点“石”成“金”“。《论语·阳货》中说的：“宽以得众”就是这个道理。
诚然，宽容绝不意味着放纵无原则地纵容、偏袒与迁就，而应表现为对教育规律和儿童成长规律的准确把握，对儿童的尊重，它是一种更高层次的教育艺术。
记得有一天，我正在上《品德与社会》课，忽然发现小沈俯下身捡掉在地上的橡皮，同桌的女生小陈则用脚去踩他的手。我立即停下来，故意咳嗽一声，女孩意识到了什么，看了我一眼，连忙坐好。我接着讲课，过了一会儿，我又发现，女孩拿着铅笔，正对着男孩的脸，欲戳又止。我吃了一惊，心中有了怒火，脱口点了她的名字，并走到课桌前注视着她，女孩悻悻地放下了笔。
下课后，我留下了小陈。
“上课的时候，小沈惹你了么？”女孩摇摇头。
“那你为什么要踩他的手、还要用铅笔戳他呢？”
“不知道，我就是管不住自己。”
我心里一亮，对他说，“本来老师对你的表现很生气，觉得你很讨厌，可是听你这么一说，我发现你其实是一个很诚实的孩子，诚实是一个人最宝贵的品质。”听到我这么说，女孩抬起了本来低着的头，有些不相信似的看着我。我又对他说“老师给你出个主意，以后上课你两只手在背后扣住，如果我发现你又管不住自己了，我不点你的名，我用眼睛提醒你，你看行吗？”女孩点点头，肯定地说：“行！”。
再上课时，我注意到女孩果然双手后背着听课，我想，只要他能坚持十分钟，我就表扬他。等不到十分钟，我就表扬他遵守纪律，认真听讲，女孩受到鼓励一直坚持着，快下课时，我又将她大大表扬一番。下课时，我和女孩心照不宣，相视一笑。
在我的监督和鼓励下，女孩进步很大，在她坚持了一段时间后，我又表扬他有志气，改正错误很决心，，并在指出班上不守纪律的现象时，树立她这个榜样。
后来，女孩渐渐变得能管住自己了，并且无需依赖我的表扬和提醒。再后来，女孩不仅守纪律了，还变得在课上喜欢发言了。
这件事令我感慨颇多。我想，当学生做错事时，他需要的是教师的宽容，是教师的尊重和帮助，而决不是一通疾言厉色的语言轰炸。宽容意味着理解、信任。给学生一个台阶下，宽容一点学生，让学生的自我意识受到保护，对他的学习、成长，对教师的教育都大有益处。
一、教师的宽容，具有意想不到的作用
1.宽容，能保护学生自尊与自信，融洽师生关系
屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。
2.宽容，能培养学生自律，提高内因作用
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，宽容一点学生，给学生一点自尊。
作为教师，要学会宽容，多一份宽容，多站在学生的角度去思考问题，将心比心，用爱的语言和行动感化他们，使他们改正缺点，取得进步。
二、教师的宽容也要讲究策略
1.不知者不怪
由于学生处在增长知识、发展认识的阶段，所以他们明辨是非、善恶、美丑的能力还较差，评判事物的标准也简单，有的时候自己所做的事对与错不清楚。甚至有的学生受社会、家庭等方面成人的不良言行的影响，使他们在观念上存在着某种错误的认识。有时侯自己的某种言行是出于无意的或是好意的，结果却犯了错误，自己还以为没做错什么，或是以为做了一件好事而高兴呢！
教师遇到这样的情况，要采用“不知者不怪”的宽容态度，重要的是不要责备学生，而是为学生讲明道理，澄清认识，使学生认识错误。要进一步用真诚、热情的话语来鼓励学生彻底改正错误。
2.想好了再来找老师
在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误，有的学生用谎言掩盖，有的学生强调理由来解脱。
对于这种情况老师如果强硬处理并不会很好的解决问题，如果我们采用“冷处理”心平气和地对他说：“自己好好想一想，想好了再来找老师。”给学生反思错误的时间和承认的机会。事实证明，大部分同学在“反思”后能非常诚恳地找老师承认错误，接受批评，改正错误。
苏霍姆斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误学生一个台阶，一个愧疚的机会，让其自我反省。同时，宽容能营造和谐的群体，形成民主的氛围，可以赢得学生，点“石”成“金”“。《论语·阳货》中说的：“宽以得众”就是这个道理。
诚然，宽容绝不意味着放纵无原则地纵容、偏袒与迁就，而应表现为对教育规律和儿童成长规律的准确把握，对儿童的尊重，它是一种更高层次的教育艺术。