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2009年3月，笔者第一次看到关于“阿斯伯格综合症”孩子的介绍。其中一段描述的行为“在某些方面和领域超前，但似乎比较幼稚，与孩子的年龄很不相符：注意力往往很不集中，非常兴奋和多动；做事我行我素，自我中心，对于老师和家长的指令往往置若罔闻，有时甚至会在上课时走出教室；孩子情绪比较波动，有时难于控制……”与我班婷婷的表现极为相似。婷婷是个智商很高的孩子，父母、外公外婆以及爷爷奶奶均为高级知识分子。妈妈马上要取得博士学位。婷婷遗传了当厦门大学外语系教授姑婆的语言天赋，对英语过目不忘，20以内的心算又快又对，记忆力超强。当我对其家长进行询问时，阿公和妈妈十分激动，一来，医生世家的家长自己都怀疑婷婷为阿斯伯格综合症，所以小班有一次请长假就带其去权威医院诊断，（但当时并未确诊，妈妈还专程把病历本拿来给我看），所以家长就没有告诉我们老师听。二来，没想到老师居然这样有心，为了孩子不断学习，了解到了这个病症。妈妈、阿公连连夸赞我业务能力强，专研精神好。
对这个孩子，我并没有抱怨和责备，而是给了她多一些理解，多一些包容，多一些鼓励，多一些爱……
一、多一些理解
当我知道婷婷从小就有这些反常的表现后，没有厌弃她，而更多的是对婷婷及其父母的理解和同情。同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子，同情婷婷不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹婷婷父母为孩子付出的比其她父母多几倍的努力和辛劳，感受到婷婷父母的伟大。我决定好好对待婷婷，让她受到最小的伤害，得到尽可能的发展。当其他家长问及婷婷的情况时，当对她影响全班同学流露出不满时，我一是引导家长像我一样，从做父母的角度，多给她们一些理解；二是用自己的教育理念吸引家长，让家长信任我有能力处理好这个孩子的事情。渐渐地，其他家长没有要找园长的冲动了，也能接受这个孩子了。
二、多一些了解
婷婷太特殊了，在我从教的17年里，虽然积累了一些“好动”学生的案例和经验，但还是第一次遇到“阿斯伯格综合症”儿童。我的很多“法宝”在婷婷身上都不灵验。为此，我每天都要与婷婷的父母交流，了解婷婷在家、在幼儿园的表现。把我认为“怪异”的行为告诉家长，请家长分析产生的原因。因为家长从小就和孩子在一起，最了解孩子的情况，我就向家长讨教“管用”的方法。通过了解，我知道婷婷爱看英语碟，敬畏阿公，知道婷婷看见新鲜的事物容易兴奋，知道可以用零食来刺激她……经过了解，我慢慢地可以跟婷婷交流了，慢慢地可以“稳住”婷婷了。
三、多一些包容
“阿斯伯格综合症儿童的行为确实有些问题，但她们不是有意调皮捣蛋，也不是家长老师教育失误，而是她们天生的一个特别大脑，带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为。”婷婷经常做出一些“超常”行为，我都能以宽广的胸怀来包容她。当她把早点洒得满地时，我没有责怪她，而是指导她把座位收拾干净。当她课堂上突然离开座位，我会轻轻地走到她跟前，边抚摩她的头哄着她，边把她牵回座位。当她看见同学在当小老师时，会冲上来，也要当小老师，我会请同学们让一让她，满足她此时的心理需求。因为多了一些包容，婷婷心理需求更容易得到满足，她的安全感强了，上课走动的少了，歇斯底里的喊叫也少了。
改变一：早操比赛开始了，婷婷一直表现很好，动作虽然没有像别人那样到位，但是她在老师的指示下全部顺利完成了早操，她能融合进来让我很欣慰。马上要进入小学了，婷婷家长与我们多次交流，最大的期望就是婷婷能够安静的参加课堂学习，哪怕她自己不听课，也不要影响老师的正常教学和别的小学生学习，否则，老师和家长不会接纳她。至于学科成绩、体育等他们会开证明不参加学校的成绩汇总，关键是要让婷婷有机会和别的正常孩子在一起进行融合教育。
改变二：
1 让她说“好”和“是”。今天是小莫生日。寝室里，小莫在床上辗转反侧不睡觉，我对她说：“你不睡觉，下午就不帮你切蛋糕。”小莫还没反应呢，婷婷却喊了起来：“嗯——，帮我切！我要切！给我吃蛋糕！我要吃蛋糕！”她边喊，边紧张的揪住胸口衣服，坐起来，迫切地盯着我。我说：“别喊，喊就没有，睡下，你睡着了就吃蛋糕。”“那没睡着呢？”“没有。”“嗯——，有，有！”这时，全班没睡着的孩子都嘻嘻哈哈的笑起来，有的还模仿婷婷的口气说话。我没有立即制止他们，以免严厉的语气会更加使她激动。“你能干，睡着了给你切，好不好？”婷婷摇一下头，好像才反应过来一样又点一下头，说：“好。”在她安静的躺下时，小朋友们的声音也静下来。寝室里又恢复了平静。
2 坐在老师面前。上课了，我们做成合唱的位置学习念《毕业献词》。忽然，我发现婷婷的位置空着，人呢？我刚想叫人去寝室找找，却看见她坐在大门口，一副若有所思的样子。我叫她的名字：“快坐过来，和大家在一起！”她磨磨蹭蹭的不情愿的来了，又想悄悄地向后退缩。干脆，我搬她的小椅子让她坐在我面前，这下，不能逃走了。
3 告诉她这样做错了。清明节我们去扫墓，大家正在默哀，她却哈哈的大笑，我急忙低声制止：“嘘，别笑，安静。等会我给你卷卷糖。”婷婷还是继续大笑不止。旁边的游客和家长忍不住都出声了：“这小孩是谁呀？这么不懂事？！”我着急了：“你这样是错的，你做错了！”她明白了我的意思，停住了笑声，不再闹了。我才松了一口气。以后有同样的事情发生，比如她把饭菜用勺子舀在窗台上等，我都直截了当地告诉她：“这样不对，做错了！”效果还可以。
（责任编校：白水）
对这个孩子，我并没有抱怨和责备，而是给了她多一些理解，多一些包容，多一些鼓励，多一些爱……
一、多一些理解
当我知道婷婷从小就有这些反常的表现后，没有厌弃她，而更多的是对婷婷及其父母的理解和同情。同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子，同情婷婷不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹婷婷父母为孩子付出的比其她父母多几倍的努力和辛劳，感受到婷婷父母的伟大。我决定好好对待婷婷，让她受到最小的伤害，得到尽可能的发展。当其他家长问及婷婷的情况时，当对她影响全班同学流露出不满时，我一是引导家长像我一样，从做父母的角度，多给她们一些理解；二是用自己的教育理念吸引家长，让家长信任我有能力处理好这个孩子的事情。渐渐地，其他家长没有要找园长的冲动了，也能接受这个孩子了。
二、多一些了解
婷婷太特殊了，在我从教的17年里，虽然积累了一些“好动”学生的案例和经验，但还是第一次遇到“阿斯伯格综合症”儿童。我的很多“法宝”在婷婷身上都不灵验。为此，我每天都要与婷婷的父母交流，了解婷婷在家、在幼儿园的表现。把我认为“怪异”的行为告诉家长，请家长分析产生的原因。因为家长从小就和孩子在一起，最了解孩子的情况，我就向家长讨教“管用”的方法。通过了解，我知道婷婷爱看英语碟，敬畏阿公，知道婷婷看见新鲜的事物容易兴奋，知道可以用零食来刺激她……经过了解，我慢慢地可以跟婷婷交流了，慢慢地可以“稳住”婷婷了。
三、多一些包容
“阿斯伯格综合症儿童的行为确实有些问题，但她们不是有意调皮捣蛋，也不是家长老师教育失误，而是她们天生的一个特别大脑，带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为。”婷婷经常做出一些“超常”行为，我都能以宽广的胸怀来包容她。当她把早点洒得满地时，我没有责怪她，而是指导她把座位收拾干净。当她课堂上突然离开座位，我会轻轻地走到她跟前，边抚摩她的头哄着她，边把她牵回座位。当她看见同学在当小老师时，会冲上来，也要当小老师，我会请同学们让一让她，满足她此时的心理需求。因为多了一些包容，婷婷心理需求更容易得到满足，她的安全感强了，上课走动的少了，歇斯底里的喊叫也少了。
改变一：早操比赛开始了，婷婷一直表现很好，动作虽然没有像别人那样到位，但是她在老师的指示下全部顺利完成了早操，她能融合进来让我很欣慰。马上要进入小学了，婷婷家长与我们多次交流，最大的期望就是婷婷能够安静的参加课堂学习，哪怕她自己不听课，也不要影响老师的正常教学和别的小学生学习，否则，老师和家长不会接纳她。至于学科成绩、体育等他们会开证明不参加学校的成绩汇总，关键是要让婷婷有机会和别的正常孩子在一起进行融合教育。
改变二：
1 让她说“好”和“是”。今天是小莫生日。寝室里，小莫在床上辗转反侧不睡觉，我对她说：“你不睡觉，下午就不帮你切蛋糕。”小莫还没反应呢，婷婷却喊了起来：“嗯——，帮我切！我要切！给我吃蛋糕！我要吃蛋糕！”她边喊，边紧张的揪住胸口衣服，坐起来，迫切地盯着我。我说：“别喊，喊就没有，睡下，你睡着了就吃蛋糕。”“那没睡着呢？”“没有。”“嗯——，有，有！”这时，全班没睡着的孩子都嘻嘻哈哈的笑起来，有的还模仿婷婷的口气说话。我没有立即制止他们，以免严厉的语气会更加使她激动。“你能干，睡着了给你切，好不好？”婷婷摇一下头，好像才反应过来一样又点一下头，说：“好。”在她安静的躺下时，小朋友们的声音也静下来。寝室里又恢复了平静。
2 坐在老师面前。上课了，我们做成合唱的位置学习念《毕业献词》。忽然，我发现婷婷的位置空着，人呢？我刚想叫人去寝室找找，却看见她坐在大门口，一副若有所思的样子。我叫她的名字：“快坐过来，和大家在一起！”她磨磨蹭蹭的不情愿的来了，又想悄悄地向后退缩。干脆，我搬她的小椅子让她坐在我面前，这下，不能逃走了。
3 告诉她这样做错了。清明节我们去扫墓，大家正在默哀，她却哈哈的大笑，我急忙低声制止：“嘘，别笑，安静。等会我给你卷卷糖。”婷婷还是继续大笑不止。旁边的游客和家长忍不住都出声了：“这小孩是谁呀？这么不懂事？！”我着急了：“你这样是错的，你做错了！”她明白了我的意思，停住了笑声，不再闹了。我才松了一口气。以后有同样的事情发生，比如她把饭菜用勺子舀在窗台上等，我都直截了当地告诉她：“这样不对，做错了！”效果还可以。
（责任编校：白水）