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［摘要］创新人格是中国和谐社会发展和“中国梦”实现的理想人格，创新人格的塑造成为当今大学教育的一个主要目标。为了推动创新教育的发展，塑造大学生的创新人格，高校辅导员作为直接教育者，需要思考如何寻求更为有效的教育路径。
［关键词］高校 辅导员 创新人格
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）06－0214－02
“提高自主创新能力，建设创新型国家”是当今中国发展的核心战略。一个国家创新的层次和影响力往往由国家创新人才的数量和质量决定。马斯洛在《人性能达到的境界》一书中曾经写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度、有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣……造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡。”由此可见，创新人格的塑造是中国人才发展的必然选择。高校是人才的储备库，创新教育必然成为大学素质教育的根本目标，除了要培养大学生的创新意识、创新思维和创新素质之外，更要注重塑造他们的创新人格。大学生人格的塑造主要还是通过德育过程来完成的，高校辅导员作为大学生最直接的德育教育者，更应该以学生“乐于创新、敢于创新、勤于创新”为目标，在大学生创新人格的塑造上有所作为。
一、创新人格的概念
“人格”在心理学的范畴里是指个人身上相对稳定持久的一种特质和倾向。它包括动机、兴趣、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素。
创新人格是大学生通过实现创新表现出来的特定心理特征，[1]通常在参加创新活动时得以体现，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。美国的心理学家吉尔福特认为，创新型人格具备以下几点特征：有高度的自觉性和独立性，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心和研究动机，知识面广，善于观察，工作有条理、准确、严谨，具备丰富的想像力和敏锐的直觉，有幽默感和文艺天赋，意志力出众，能够长期关注感兴趣的问题。
二、大学生目前人格的整体状况
李亚莉在《90后大学生思想政治教育方式体系研究中》中通过对90后大学生与80后大学生进行系统对比，得出目前高校90后大学生人格整体状况为“镌刻了时代特征的矛盾的群体”。这一代人待人较为冷淡，但却喜欢喧嚣热闹的场合，喜欢有人陪伴；独断性较弱，对家庭依赖度高；充满活力，喜欢寻求刺激，喜欢尝新，但是容易焦虑、抑郁，易冲动，情绪自我克制力差，心理脆弱；想像力丰富，审美个性化，思辨能力强，求知欲强，个人能力强，做事调理性强，追求成就意识强烈；为人坦诚、善良，但是社会政治观念淡薄，对人信任度低，缺乏责任感，叛逆不谦逊。[2]通过以上的结论可以看出，大学生的人格整体状况还是良好的，但是也存在与创新教育不相适应的方面，如责任感差、协作意识不强、情绪把控能力弱、缺乏主见、不能抗挫折抗压、社会政治观念淡薄等，这些都应该使教育者在塑造大学生创新人格方面格外注意的地方。
三、高校辅导员塑造大学生创新人格的现实路径
高校辅导员是大学生生活学习最直接的教育者，在大学生创新人格塑造过程中起到潜移默化、润物细无声的作用。人格的发展离不开社会环境、生活环境和学习环境的影响，创新人格塑造更是如此。辅导员应该为大学生营造一个轻松和谐的育人环境，改善大学生人格中的缺陷部分，使大学生创新人格在一个良好的土壤得以生根发芽，具体可以运用以下路径开展工作。
（一）开展社会实践活动，激发学生追求真理、热爱科学的热情
社会实践活动是高校德育路径研究的着眼点，大学生是参与其中的主体。有学者研究发现，大学生对社会实践育人功能普遍给予肯定，并具有强烈的参与意愿，尤其在提高自身实践能力和社会适应能力方面更为突出。对贴近其学习和社会生活、创新性强的实践活动的功能实现认可度更高。[3]追求科学、热爱真理是大学生开展创新的根本动力源泉，是大学生创新人格塑造的核心要素。为了使大学生在社会实践中能够发挥自身主动性、创造性。辅导员在社会实践活动的最初设计上要摒弃以往的简单、应付式的方式，结合大学生的人格特点、学科专业特点、未来的职业发展特点，组织学生“走出去”，多参加“数学建模大赛”“大学生实验技能创新大赛”“职业生涯规划大赛”等国内国际的赛事，激发学生追求真理、热爱科学的热情。
（二）开展热点分析讨论会，培养学生哲学思辨的修养
大学生学习与研究的创新方向应该符合科学研究的趋势，适应时代发展的节奏，能够经受住实践的考验，在不断地摸索和实验中学会发现问题、提出问题、解决问题的方式与方法，寻求到有价值的研究课题和项目。那么，在浩瀚的学术中如何辨别谬误和伪科学，中国科学院院士王守觉认为，自然科学的发展必须依靠哲学，必须依靠社会科学。换句话说，中国落后不是落后在具体的科学，具体科学上的落后一代又一代要赶上去很快。但是人的思维方式，也就是哲学思想、社会科学思想的落后是很难克服的。[4]所以，哲学修养的培养有利于提高大学生的学术思维，有利于大学生正确认识人类社会发展规律，树立理想信念；有助于提高大学生精神境界，加强道德修养；有助于完善和丰富大学生的知识结构。一个人如果缺少必要的哲学修养，没有比较强的思维能力，就很难做出成绩，就不能站在哲学的高度上看待问题，只能就事论事，无法拓展学术创新思维。目前，高校开设的哲学课，由于课时有限，理论和实践相结合的不是很紧密。这就需要高校辅导员老师利用讨论会等形式开展热点分析来弥补哲学理论课堂上的不足，使大学生通过事先进行查找资料，组织语言，现场辨析，将哲学的理论活学活用，提高大学生哲学思辨的修养。
（三）开展挫折教育活动，培养学生攻坚克难的信心和坚忍不拔的毅力
坚忍不拔的毅力和攻坚克难的信心对于创新人格的形成具有重要的意义，一些人的成功往往不是智商有过人之处，而是坚强的意志品质、自制力、独立性等一些非智力因素的成就。创新是一种对未来的探索，面临失败的可能性很大，并且在探索的过程中可能会有孤独、寂寞甚至遭人非议等许多意想不到的困难和障碍。这就要求学生们敢于迎接挑战，不怕失败与挫折，能够经受住困难考验和洗礼坚持探索。当代的大学生面临社会上的诱惑很多，缺乏毅力和斗志，不能够很好地把握自己、战胜自己，容易被环境所同化。被誉为现代化学之父的道尔顿曾说过：“如果我有什么贡献的话，那不是我才能的结果，完全是勤勉和毅力的结果。”在创新的活动中，常常是谁能坚持到最后一步，谁才能享受成功之果的甜美。因此，辅导员老师除了让大学生多参加像军训、义务劳动等形式活动外，应该利用团体心理咨询的知识设计挫折感体验活动，让学生认识到做任何事情，要想成功，经历挫折是必然的。在活动中，辅导员根据要达到的预期效果人为将挫折分等级，使学生一步一步逐级克服障碍，从而提高他们抗挫折的心理承受能力以及在压力中如何调整状态迎接新的挑战。
（四）改变传统的德育模式，培养学生敢为天下先的勇气和理性批判的精神
创新需要高尚的道德情操、良好的道德品质和艰苦奋斗、无私奉献、勇敢坚强、独立思考和敢于批判等精神。[5]缺乏独立思考和敢于批判的精神和勇气，就不会拥有超前的思维，就不会勇于打破传统，要创新就必须敢于质疑权威、敢于质疑书本、敢于质疑常规。爱因斯坦曾经指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。长期以来，我国高校的德育教育一直没有走出传统讲授的模式，学生长期处于被动接受的学习状态，没有养成科学怀疑以及理性批判的习惯，这种德育教育模式只是一种知识的传授，重视的是教育的继承性，而忽视了教育的发展和创新功能，从而使学生的主动性、独立性、能动性、开拓性和创造性遭到扼杀，严重阻碍了学生的创新思维的形成，阻止了学生敢为天下先的勇气。因此，高校德育必须适应时代的发展，改变和转换这种传统的德育模式：从“教师中心”走向“学生为本”；从“知识中心”走向“能力为本”；“从课堂中心”走向“实践活动”；“从接受教育”走向“创新教育”。[6]辅导员要在教育教学活动中鼓励学生、尊重学生的个性发展，不要压抑和遏制学生的情绪与情感。要采用感悟式、陶冶式、互动式，借助微信和微薄新媒体等方式对学生进行点拨、引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中敢于表达自己的想法和见解。这样在民主、平等、互助、和谐、尊重的环境下学生才能敢于突破自己，敢于标新立异，从“被动性学习”转变成“主动性和创造性学习”，激发自身潜能，从而塑造创新人格。
（五）通过党团组织和班集体活动，培养学生开放的心态和团结协作的精神
在生活实践中人们是相互作用的，不同主体为实现自身利益展开的竞争以及为实现共同利益或各自利益而进行的合作，是相互作用的两种形式。中国的大学生刻苦、勤奋、好学、聪明为世人公认，但是中国学生的合作协调能力却不被人看好。问题的原因是由于中国以往的教育长期重智育轻德育导致的。在中国改革开放深入的过程中，大学生在学习上生活上充满了竞争，在能力培养和就业的选择上也存在着激烈的竞争。大学生往往是过多强调了和倚重竞争，轻视了竞争中的合作，忽视了竞争中的双赢。目前的大学生是90后的一代独生子女，他们在成长的过程中受到了较多的关爱，具有更强的自信心和自我意识，缺乏与人团结协作的主动性。他们在生活学习中不会以一种开放的心态去接受他人，而会将同伴单纯地视为潜在的或者现实的竞争对手，这种狭隘的心态也会影响这代大学生对知识的吸收和创新。随着科技文化的进步和发展，知识爆炸的时代来临，每一个人都不能通晓一切。只有善于虚心自主学习，不夜郎自大，积极采取古为今用、洋为中用的态度广泛吸取知识成果，在实践中有团结合作的意识，主动参与协作，才能克服自身的不足，只有大家团结一心，集思广益才能有所突破、有所创新。为了培养学生开放接纳的心态和团结协作的精神，辅导员大力开展党团组织和班集体活动是必要的。大学生刚入校，多数都是团员身份。共青团组织和学生会在党的思想指导下，开展各种各样的创先争优的活动来调动大家的积极性。学生通过这种集体生活的锻炼和学习，能培养集体主义团结协作精神，能够有开放的心态处理人际关系的矛盾，进行思想交流，更好地进行自我教育和管理，从而为自身创新人格的培养奠定了基础。
【参考文献】
[1]孔德萍.大学生创新人格塑造路径探寻[J].思想政治教育研究,2007(10):20.
[2]李亚莉.90后大学生思想政治教育方式体系研究[D].南昌:江西农业大学,2011.
[3]李金发,鄢万春.大学生社会实践育人功能实现路径的调查研究[J].国家教育行政学院学报,2013(5):81-85.
[4]陶国富.大学生创新心理[M].上海:立新会计出版社,2006:235.
[5]陈若松.论思想政治教育对大学生创新人格培养的促进作用[J].德育论坛.2005(4):74-75.
[6]张智勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社,2005:13.
Abstract：The shaping of innovative personality has become a main goals of contemporary university education, and is the ideal personality Chinese harmonious social development and "Chinese dream" of the. In order to promote the development of innovative education, shape the creative personality of college students, college counselors as the first responsible person, need to think about how to search for more effective ways.
Keywords：college；counselor；innovative personality
责任编辑：杨柳
［关键词］高校 辅导员 创新人格
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）06－0214－02
“提高自主创新能力，建设创新型国家”是当今中国发展的核心战略。一个国家创新的层次和影响力往往由国家创新人才的数量和质量决定。马斯洛在《人性能达到的境界》一书中曾经写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度、有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣……造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡。”由此可见，创新人格的塑造是中国人才发展的必然选择。高校是人才的储备库，创新教育必然成为大学素质教育的根本目标，除了要培养大学生的创新意识、创新思维和创新素质之外，更要注重塑造他们的创新人格。大学生人格的塑造主要还是通过德育过程来完成的，高校辅导员作为大学生最直接的德育教育者，更应该以学生“乐于创新、敢于创新、勤于创新”为目标，在大学生创新人格的塑造上有所作为。
一、创新人格的概念
“人格”在心理学的范畴里是指个人身上相对稳定持久的一种特质和倾向。它包括动机、兴趣、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素。
创新人格是大学生通过实现创新表现出来的特定心理特征，[1]通常在参加创新活动时得以体现，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。美国的心理学家吉尔福特认为，创新型人格具备以下几点特征：有高度的自觉性和独立性，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心和研究动机，知识面广，善于观察，工作有条理、准确、严谨，具备丰富的想像力和敏锐的直觉，有幽默感和文艺天赋，意志力出众，能够长期关注感兴趣的问题。
二、大学生目前人格的整体状况
李亚莉在《90后大学生思想政治教育方式体系研究中》中通过对90后大学生与80后大学生进行系统对比，得出目前高校90后大学生人格整体状况为“镌刻了时代特征的矛盾的群体”。这一代人待人较为冷淡，但却喜欢喧嚣热闹的场合，喜欢有人陪伴；独断性较弱，对家庭依赖度高；充满活力，喜欢寻求刺激，喜欢尝新，但是容易焦虑、抑郁，易冲动，情绪自我克制力差，心理脆弱；想像力丰富，审美个性化，思辨能力强，求知欲强，个人能力强，做事调理性强，追求成就意识强烈；为人坦诚、善良，但是社会政治观念淡薄，对人信任度低，缺乏责任感，叛逆不谦逊。[2]通过以上的结论可以看出，大学生的人格整体状况还是良好的，但是也存在与创新教育不相适应的方面，如责任感差、协作意识不强、情绪把控能力弱、缺乏主见、不能抗挫折抗压、社会政治观念淡薄等，这些都应该使教育者在塑造大学生创新人格方面格外注意的地方。
三、高校辅导员塑造大学生创新人格的现实路径
高校辅导员是大学生生活学习最直接的教育者，在大学生创新人格塑造过程中起到潜移默化、润物细无声的作用。人格的发展离不开社会环境、生活环境和学习环境的影响，创新人格塑造更是如此。辅导员应该为大学生营造一个轻松和谐的育人环境，改善大学生人格中的缺陷部分，使大学生创新人格在一个良好的土壤得以生根发芽，具体可以运用以下路径开展工作。
（一）开展社会实践活动，激发学生追求真理、热爱科学的热情
社会实践活动是高校德育路径研究的着眼点，大学生是参与其中的主体。有学者研究发现，大学生对社会实践育人功能普遍给予肯定，并具有强烈的参与意愿，尤其在提高自身实践能力和社会适应能力方面更为突出。对贴近其学习和社会生活、创新性强的实践活动的功能实现认可度更高。[3]追求科学、热爱真理是大学生开展创新的根本动力源泉，是大学生创新人格塑造的核心要素。为了使大学生在社会实践中能够发挥自身主动性、创造性。辅导员在社会实践活动的最初设计上要摒弃以往的简单、应付式的方式，结合大学生的人格特点、学科专业特点、未来的职业发展特点，组织学生“走出去”，多参加“数学建模大赛”“大学生实验技能创新大赛”“职业生涯规划大赛”等国内国际的赛事，激发学生追求真理、热爱科学的热情。
（二）开展热点分析讨论会，培养学生哲学思辨的修养
大学生学习与研究的创新方向应该符合科学研究的趋势，适应时代发展的节奏，能够经受住实践的考验，在不断地摸索和实验中学会发现问题、提出问题、解决问题的方式与方法，寻求到有价值的研究课题和项目。那么，在浩瀚的学术中如何辨别谬误和伪科学，中国科学院院士王守觉认为，自然科学的发展必须依靠哲学，必须依靠社会科学。换句话说，中国落后不是落后在具体的科学，具体科学上的落后一代又一代要赶上去很快。但是人的思维方式，也就是哲学思想、社会科学思想的落后是很难克服的。[4]所以，哲学修养的培养有利于提高大学生的学术思维，有利于大学生正确认识人类社会发展规律，树立理想信念；有助于提高大学生精神境界，加强道德修养；有助于完善和丰富大学生的知识结构。一个人如果缺少必要的哲学修养，没有比较强的思维能力，就很难做出成绩，就不能站在哲学的高度上看待问题，只能就事论事，无法拓展学术创新思维。目前，高校开设的哲学课，由于课时有限，理论和实践相结合的不是很紧密。这就需要高校辅导员老师利用讨论会等形式开展热点分析来弥补哲学理论课堂上的不足，使大学生通过事先进行查找资料，组织语言，现场辨析，将哲学的理论活学活用，提高大学生哲学思辨的修养。
（三）开展挫折教育活动，培养学生攻坚克难的信心和坚忍不拔的毅力
坚忍不拔的毅力和攻坚克难的信心对于创新人格的形成具有重要的意义，一些人的成功往往不是智商有过人之处，而是坚强的意志品质、自制力、独立性等一些非智力因素的成就。创新是一种对未来的探索，面临失败的可能性很大，并且在探索的过程中可能会有孤独、寂寞甚至遭人非议等许多意想不到的困难和障碍。这就要求学生们敢于迎接挑战，不怕失败与挫折，能够经受住困难考验和洗礼坚持探索。当代的大学生面临社会上的诱惑很多，缺乏毅力和斗志，不能够很好地把握自己、战胜自己，容易被环境所同化。被誉为现代化学之父的道尔顿曾说过：“如果我有什么贡献的话，那不是我才能的结果，完全是勤勉和毅力的结果。”在创新的活动中，常常是谁能坚持到最后一步，谁才能享受成功之果的甜美。因此，辅导员老师除了让大学生多参加像军训、义务劳动等形式活动外，应该利用团体心理咨询的知识设计挫折感体验活动，让学生认识到做任何事情，要想成功，经历挫折是必然的。在活动中，辅导员根据要达到的预期效果人为将挫折分等级，使学生一步一步逐级克服障碍，从而提高他们抗挫折的心理承受能力以及在压力中如何调整状态迎接新的挑战。
（四）改变传统的德育模式，培养学生敢为天下先的勇气和理性批判的精神
创新需要高尚的道德情操、良好的道德品质和艰苦奋斗、无私奉献、勇敢坚强、独立思考和敢于批判等精神。[5]缺乏独立思考和敢于批判的精神和勇气，就不会拥有超前的思维，就不会勇于打破传统，要创新就必须敢于质疑权威、敢于质疑书本、敢于质疑常规。爱因斯坦曾经指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。长期以来，我国高校的德育教育一直没有走出传统讲授的模式，学生长期处于被动接受的学习状态，没有养成科学怀疑以及理性批判的习惯，这种德育教育模式只是一种知识的传授，重视的是教育的继承性，而忽视了教育的发展和创新功能，从而使学生的主动性、独立性、能动性、开拓性和创造性遭到扼杀，严重阻碍了学生的创新思维的形成，阻止了学生敢为天下先的勇气。因此，高校德育必须适应时代的发展，改变和转换这种传统的德育模式：从“教师中心”走向“学生为本”；从“知识中心”走向“能力为本”；“从课堂中心”走向“实践活动”；“从接受教育”走向“创新教育”。[6]辅导员要在教育教学活动中鼓励学生、尊重学生的个性发展，不要压抑和遏制学生的情绪与情感。要采用感悟式、陶冶式、互动式，借助微信和微薄新媒体等方式对学生进行点拨、引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中敢于表达自己的想法和见解。这样在民主、平等、互助、和谐、尊重的环境下学生才能敢于突破自己，敢于标新立异，从“被动性学习”转变成“主动性和创造性学习”，激发自身潜能，从而塑造创新人格。
（五）通过党团组织和班集体活动，培养学生开放的心态和团结协作的精神
在生活实践中人们是相互作用的，不同主体为实现自身利益展开的竞争以及为实现共同利益或各自利益而进行的合作，是相互作用的两种形式。中国的大学生刻苦、勤奋、好学、聪明为世人公认，但是中国学生的合作协调能力却不被人看好。问题的原因是由于中国以往的教育长期重智育轻德育导致的。在中国改革开放深入的过程中，大学生在学习上生活上充满了竞争，在能力培养和就业的选择上也存在着激烈的竞争。大学生往往是过多强调了和倚重竞争，轻视了竞争中的合作，忽视了竞争中的双赢。目前的大学生是90后的一代独生子女，他们在成长的过程中受到了较多的关爱，具有更强的自信心和自我意识，缺乏与人团结协作的主动性。他们在生活学习中不会以一种开放的心态去接受他人，而会将同伴单纯地视为潜在的或者现实的竞争对手，这种狭隘的心态也会影响这代大学生对知识的吸收和创新。随着科技文化的进步和发展，知识爆炸的时代来临，每一个人都不能通晓一切。只有善于虚心自主学习，不夜郎自大，积极采取古为今用、洋为中用的态度广泛吸取知识成果，在实践中有团结合作的意识，主动参与协作，才能克服自身的不足，只有大家团结一心，集思广益才能有所突破、有所创新。为了培养学生开放接纳的心态和团结协作的精神，辅导员大力开展党团组织和班集体活动是必要的。大学生刚入校，多数都是团员身份。共青团组织和学生会在党的思想指导下，开展各种各样的创先争优的活动来调动大家的积极性。学生通过这种集体生活的锻炼和学习，能培养集体主义团结协作精神，能够有开放的心态处理人际关系的矛盾，进行思想交流，更好地进行自我教育和管理，从而为自身创新人格的培养奠定了基础。
【参考文献】
[1]孔德萍.大学生创新人格塑造路径探寻[J].思想政治教育研究,2007(10):20.
[2]李亚莉.90后大学生思想政治教育方式体系研究[D].南昌:江西农业大学,2011.
[3]李金发,鄢万春.大学生社会实践育人功能实现路径的调查研究[J].国家教育行政学院学报,2013(5):81-85.
[4]陶国富.大学生创新心理[M].上海:立新会计出版社,2006:235.
[5]陈若松.论思想政治教育对大学生创新人格培养的促进作用[J].德育论坛.2005(4):74-75.
[6]张智勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社,2005:13.
Abstract：The shaping of innovative personality has become a main goals of contemporary university education, and is the ideal personality Chinese harmonious social development and "Chinese dream" of the. In order to promote the development of innovative education, shape the creative personality of college students, college counselors as the first responsible person, need to think about how to search for more effective ways.
Keywords：college；counselor；innovative personality
责任编辑：杨柳