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【摘 要】本文针对中职学生现状提出了在语文课教学中开展分层教学的意义和具体过程，并以综合实践活动课“人与月”为例讲述具体阐述如何进行分层教学。
【关键词】分层教学;分层教学的应用案例;存在的问题及反思
世界上没有完全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。因此作为教师，我们应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行分层，实施个性化教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引发学习动机，有效提高课堂教学效果。
一、分层教学的过程
1.筛选适宜的课程内容。根据教情和学情来选择适当的教学内容，将内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度。笔者认为在中职阶段，阅读欣赏课、综合实践活动课和口语交际课等便于学生自主学习和宜设立任务项目，并具有一定职业指导意义的课程都可运用分层教学。
2.制定分层教学计划。将班级学生分为三个层级，即A层（学困生），B层（中等生）和C层（优秀生）。对A层学生要具体引导，逐步完成;对B层学生要用提示的方法，分组讨论，合作学习;对C层学生则采用启发点拨，使其独立完成任务。使所有学生能从基础、能力、技巧逐步得到提高。
3.对学生进行合理分组。首先对学生的文字量程度、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力等都应该作一个全面的了解。然后在实践教学中采用难易适中的题进行一次或几次测验，然后按照测验成绩将学生按照成绩进行“动态”的引导性分组和自我分组。
4.对学生的评价进行分层。评价的目的是希望学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，激发他们的学习积极性，从而保持他们良好学习的自信心。
二、分层教学的应用案例
这里以高教社出版的中职《语文（基础模块）》第二单元的综合实践活动“我们热爱大自然”为基础，设计“人与月”为主题的分层教学。
①分组学习，目标分层根据班级人数（32人）和学情，分成为三组。然后根据将要学习的内容列出主题任务，小组合作完成两项任务：在“人与月”的范畴中拟定一个研究项目;根据专业特点（计算机平面设计专业），为蓝月亮洗手液做一个广告。在这个环节中，每组学生的教学目标各不相同：
文学组（A层——学困生）：在教师的引导帮助下制定活动实施方案;合作收集信息;采用PPT方式展示学习成果。
科技组（B层——普通生）：在教师的提示下制定活动方案;进行较准确的分类整理材料;选择适当的方式进行成果展示。
艺术组（C层——优秀生）：在教师启发点拨下制定活动方案;独立完成整合筛选工作;选择多种方式进行成果展示。
在此过程中要给学生广阔的空间，“头脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以从某些给定的范畴中的一个兴趣点开始，各组同学大胆发挥想象，在组长的带领下搜集中国古代诗文，人类探月情况，歌曲中的月亮，以“月亮”为创作对象的绘画作品等等相关材料。收集资料的过程要在课余时间完成，这就需要每组讨论制定自己的学习计划或方案，教师根据每层学生情况进行引导和提示。
②展示成果，师生互评
本节课的分层检查和分层评估是重要环节，目的是检验学生是否完成了本次任务，达到了各组分层的学习目标。在“人与月”的展示课堂上，每组根据本组的研究项目，选择同学来展示学习成果。这个环节是以学生为主体的活动，他们采取口头讲授，图片展示，演唱和小品表演等方式，展示自己一周的学习成果。
在评估阶段，采取了三个步骤：每组派一名代表来评价本组的成果和反思;各组之间进行互评，并提交意见表;教师进行补充和评价。在师生评价时，教师的补充是很重要的，一方面教师可以补充学生的不足之处，另一方面教师要总结本节课的学习重点难点，起到画龙点睛的作用。值得注意的是在评价学生时，教师要才取鼓励和赞扬的态度，多运用赏识教育法。
③效果反思，分享成功
在分层教学的课堂中，一些学生给老师带来了惊喜，比如学生可以独立制作PPT幻灯片，能自编自导小品，绘制精美的POP画，师生都收获了喜悦分享了成功。教学过程中学生积极参与，人人获得角色、获得突出的表现机会并成为项目活动中的主人，激发学生学习动机与愿望。此外，整个教学过程也锻炼了学生自主学习和小组合作学习的能力，其创设的各种不同教学方法，正好满足了中职语文中听、说、读、写的教学要求。
此外，在实际的课堂中，学生充分的发挥了他们的积极性和活跃性，课堂气氛高涨时就会出现偏离主题，课节超时等现象。教师就要注意如何去引导和提点，当学生活动高涨面临“脱轨”时，要及时发现问题，用自己的言语和行为把他们导向正轨，严格掌握课堂的步骤。
在世界愈来愈强调对人的关键能力培养的今天，作为职业教育，我们必须从“传授性知识教学”到“引导知识教学”，再发展到“关键能力教学”。在语文教学中树立因材施教的教学思想，采用分层教学的方式，培养学生开展专业项目学习的能力。以达到在语文教育学科中实现“以能力为本位，以就业为导向”的教育目标。
【参考文献】
[1]骆永国.新课程理念下分层教学法研究.陕西教育[教学]，201506期
[2]刘佳.中等职业教育语文分层教学的实践与探究.课程教育研究，201529期
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程教材教法，200207期
【关键词】分层教学;分层教学的应用案例;存在的问题及反思
世界上没有完全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。因此作为教师，我们应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行分层，实施个性化教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引发学习动机，有效提高课堂教学效果。
一、分层教学的过程
1.筛选适宜的课程内容。根据教情和学情来选择适当的教学内容，将内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度。笔者认为在中职阶段，阅读欣赏课、综合实践活动课和口语交际课等便于学生自主学习和宜设立任务项目，并具有一定职业指导意义的课程都可运用分层教学。
2.制定分层教学计划。将班级学生分为三个层级，即A层（学困生），B层（中等生）和C层（优秀生）。对A层学生要具体引导，逐步完成;对B层学生要用提示的方法，分组讨论，合作学习;对C层学生则采用启发点拨，使其独立完成任务。使所有学生能从基础、能力、技巧逐步得到提高。
3.对学生进行合理分组。首先对学生的文字量程度、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力等都应该作一个全面的了解。然后在实践教学中采用难易适中的题进行一次或几次测验，然后按照测验成绩将学生按照成绩进行“动态”的引导性分组和自我分组。
4.对学生的评价进行分层。评价的目的是希望学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，激发他们的学习积极性，从而保持他们良好学习的自信心。
二、分层教学的应用案例
这里以高教社出版的中职《语文（基础模块）》第二单元的综合实践活动“我们热爱大自然”为基础，设计“人与月”为主题的分层教学。
①分组学习，目标分层根据班级人数（32人）和学情，分成为三组。然后根据将要学习的内容列出主题任务，小组合作完成两项任务：在“人与月”的范畴中拟定一个研究项目;根据专业特点（计算机平面设计专业），为蓝月亮洗手液做一个广告。在这个环节中，每组学生的教学目标各不相同：
文学组（A层——学困生）：在教师的引导帮助下制定活动实施方案;合作收集信息;采用PPT方式展示学习成果。
科技组（B层——普通生）：在教师的提示下制定活动方案;进行较准确的分类整理材料;选择适当的方式进行成果展示。
艺术组（C层——优秀生）：在教师启发点拨下制定活动方案;独立完成整合筛选工作;选择多种方式进行成果展示。
在此过程中要给学生广阔的空间，“头脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以从某些给定的范畴中的一个兴趣点开始，各组同学大胆发挥想象，在组长的带领下搜集中国古代诗文，人类探月情况，歌曲中的月亮，以“月亮”为创作对象的绘画作品等等相关材料。收集资料的过程要在课余时间完成，这就需要每组讨论制定自己的学习计划或方案，教师根据每层学生情况进行引导和提示。
②展示成果，师生互评
本节课的分层检查和分层评估是重要环节，目的是检验学生是否完成了本次任务，达到了各组分层的学习目标。在“人与月”的展示课堂上，每组根据本组的研究项目，选择同学来展示学习成果。这个环节是以学生为主体的活动，他们采取口头讲授，图片展示，演唱和小品表演等方式，展示自己一周的学习成果。
在评估阶段，采取了三个步骤：每组派一名代表来评价本组的成果和反思;各组之间进行互评，并提交意见表;教师进行补充和评价。在师生评价时，教师的补充是很重要的，一方面教师可以补充学生的不足之处，另一方面教师要总结本节课的学习重点难点，起到画龙点睛的作用。值得注意的是在评价学生时，教师要才取鼓励和赞扬的态度，多运用赏识教育法。
③效果反思，分享成功
在分层教学的课堂中，一些学生给老师带来了惊喜，比如学生可以独立制作PPT幻灯片，能自编自导小品，绘制精美的POP画，师生都收获了喜悦分享了成功。教学过程中学生积极参与，人人获得角色、获得突出的表现机会并成为项目活动中的主人，激发学生学习动机与愿望。此外，整个教学过程也锻炼了学生自主学习和小组合作学习的能力，其创设的各种不同教学方法，正好满足了中职语文中听、说、读、写的教学要求。
此外，在实际的课堂中，学生充分的发挥了他们的积极性和活跃性，课堂气氛高涨时就会出现偏离主题，课节超时等现象。教师就要注意如何去引导和提点，当学生活动高涨面临“脱轨”时，要及时发现问题，用自己的言语和行为把他们导向正轨，严格掌握课堂的步骤。
在世界愈来愈强调对人的关键能力培养的今天，作为职业教育，我们必须从“传授性知识教学”到“引导知识教学”，再发展到“关键能力教学”。在语文教学中树立因材施教的教学思想，采用分层教学的方式，培养学生开展专业项目学习的能力。以达到在语文教育学科中实现“以能力为本位，以就业为导向”的教育目标。
【参考文献】
[1]骆永国.新课程理念下分层教学法研究.陕西教育[教学]，201506期
[2]刘佳.中等职业教育语文分层教学的实践与探究.课程教育研究，201529期
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程教材教法，200207期