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作业设计是语文教学中不可缺少的一个环节。专家研究表明：一个小学生，每天坚持写作业，期末能记住全部知识的90%左右，而每天只听课，不写作业，期末只记住全部知识的20%。作业的作用不言而喻。
一、编写涂画，快乐作业
兴趣是最好的老师。如果学生对布置的作业不感兴趣，那么作业内容再重要也只是白纸一张，起不到任何实效。将作业变变“脸”，会带给学生欣喜和快乐。
教学中，常会遇到许多形近字，它们相似得就像孪生姐妹，让人难以辨认。为了让学生更好地区分它们，教师可以变枯燥的词组为顺口溜来识记。如在学习了“包”后，师可引导学生编“包”字歌：“有水可吹泡，有火能放炮，有衣是长袍，有手轻轻抱。” 之后可布置家庭作业让学生们也这样编一编。这样的作业学生们既愿意完成，又能在班级广为流传，有效地帮他们更快更准地记住生字。
还可以允许他们在作业本的空白处涂画粘贴，学生们可以把背景设计成一支笔，可以设计成一本书，可以在作业本上贴上自己喜欢的动物或植
物……他们或剪或贴，或画或写，在巩固知识的同时，不但丰富了自己的知识积累，锻炼了动手能力，还培养了自己的审美情趣，可谓一举多得。
二、伙伴结盟，合作作业
作文、日记就是学生最头疼的作业，给学生带来了心理上的负担。我们可以让学生发挥团队的力量——伙伴结盟，合作作业，帮助学生在心理上战胜孤立，在作业上战胜孤独。
1.循环日记，开启习作之门
一般由4～5个学生自由组合，轮流写一天日记。一周后，教师根据日记的选材、语言等评出优秀者，全班交流，并在班级展示栏中展出。
“循环日记”给学生们搭建了展示和交流的平台。在学习借鉴中，学生逐步学会了如何更好地选材立意、谋篇布局、遣词造句等。如一位学生在《倔妈妈》一文中写道：“在我生病胃口不佳时，她居然端来让我恶心的东西——牛奶加银耳汤，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗议，她都置之不理，直到我咽完最后一口。”老师在他的日记中写下了这样的评语：“父爱如山。母爱如水，我们必须用心去‘读’，细细品味才能感悟得到。”“一语惊醒梦中人”，同小组的同学也陆续写出了《啊，父爱》《母爱暖心》等一篇篇感恩日记。
学生们不但互相阅读循环日记，还互相评价。记得有一天，两位同学因一点小事发生了口角，其中一人在日记中详细地描述了事情的经过。同学们阅读了他的日记后，纷纷写下了自己的想法：“宰相肚里能撑船。男子汉怎么能为小事斤斤计较？”“退一步海阔天空。”从中可以看出，学生在相互评价的过程中也在自我教育。
由于日记的形式和内容不限，所以学生可以自由选材，輕松发挥。循环日记犹如一股春风，在学生心海深处掀起了波澜。强烈的写作欲望，浓厚的写作兴趣，洋溢在每个学生心间。
2.“师徒结对”，互助高效
著名教育家陶行知先生认为：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！ “师徒合作”的作业形式也是学生的最爱。
按“组间同质、组内异质”的原则，班内分成了8～10个小组，每个组由4～6人组成，不管哪个组都有一两个学习非常优秀的学生，他们自然而然地成了同伴的小老师。他们上课严格要求自己认真听讲，课余还会帮自己的结对伙伴补课。为师光荣，为徒新鲜，互助互学共进步，互助互学不孤单。
三、家校联合，轻松作业
鉴于低段学生识字、写字能力较弱，在低段教学中，教师可以采用“学生口述 家长记录作业”的形式。家长帮助学生作业，可以训练学生的口头表达能力，同时，家长参与到孩子的学习当中，直接感受到自己的孩子在语言表达方面的优势或问题，便于家长与教师客观地进行交流与沟通，并可以及时帮助孩子改正错误。而对于已经具备了一定能力的中高段学生，教师可以给他们推荐一些微视频助学，让学生在家长的指导下轻松作业。
（作者单位：山东邹平县第一实验小学）
责任编辑 张 艳
一、编写涂画，快乐作业
兴趣是最好的老师。如果学生对布置的作业不感兴趣，那么作业内容再重要也只是白纸一张，起不到任何实效。将作业变变“脸”，会带给学生欣喜和快乐。
教学中，常会遇到许多形近字，它们相似得就像孪生姐妹，让人难以辨认。为了让学生更好地区分它们，教师可以变枯燥的词组为顺口溜来识记。如在学习了“包”后，师可引导学生编“包”字歌：“有水可吹泡，有火能放炮，有衣是长袍，有手轻轻抱。” 之后可布置家庭作业让学生们也这样编一编。这样的作业学生们既愿意完成，又能在班级广为流传，有效地帮他们更快更准地记住生字。
还可以允许他们在作业本的空白处涂画粘贴，学生们可以把背景设计成一支笔，可以设计成一本书，可以在作业本上贴上自己喜欢的动物或植
物……他们或剪或贴，或画或写，在巩固知识的同时，不但丰富了自己的知识积累，锻炼了动手能力，还培养了自己的审美情趣，可谓一举多得。
二、伙伴结盟，合作作业
作文、日记就是学生最头疼的作业，给学生带来了心理上的负担。我们可以让学生发挥团队的力量——伙伴结盟，合作作业，帮助学生在心理上战胜孤立，在作业上战胜孤独。
1.循环日记，开启习作之门
一般由4～5个学生自由组合，轮流写一天日记。一周后，教师根据日记的选材、语言等评出优秀者，全班交流，并在班级展示栏中展出。
“循环日记”给学生们搭建了展示和交流的平台。在学习借鉴中，学生逐步学会了如何更好地选材立意、谋篇布局、遣词造句等。如一位学生在《倔妈妈》一文中写道：“在我生病胃口不佳时，她居然端来让我恶心的东西——牛奶加银耳汤，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗议，她都置之不理，直到我咽完最后一口。”老师在他的日记中写下了这样的评语：“父爱如山。母爱如水，我们必须用心去‘读’，细细品味才能感悟得到。”“一语惊醒梦中人”，同小组的同学也陆续写出了《啊，父爱》《母爱暖心》等一篇篇感恩日记。
学生们不但互相阅读循环日记，还互相评价。记得有一天，两位同学因一点小事发生了口角，其中一人在日记中详细地描述了事情的经过。同学们阅读了他的日记后，纷纷写下了自己的想法：“宰相肚里能撑船。男子汉怎么能为小事斤斤计较？”“退一步海阔天空。”从中可以看出，学生在相互评价的过程中也在自我教育。
由于日记的形式和内容不限，所以学生可以自由选材，輕松发挥。循环日记犹如一股春风，在学生心海深处掀起了波澜。强烈的写作欲望，浓厚的写作兴趣，洋溢在每个学生心间。
2.“师徒结对”，互助高效
著名教育家陶行知先生认为：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！ “师徒合作”的作业形式也是学生的最爱。
按“组间同质、组内异质”的原则，班内分成了8～10个小组，每个组由4～6人组成，不管哪个组都有一两个学习非常优秀的学生，他们自然而然地成了同伴的小老师。他们上课严格要求自己认真听讲，课余还会帮自己的结对伙伴补课。为师光荣，为徒新鲜，互助互学共进步，互助互学不孤单。
三、家校联合，轻松作业
鉴于低段学生识字、写字能力较弱，在低段教学中，教师可以采用“学生口述 家长记录作业”的形式。家长帮助学生作业，可以训练学生的口头表达能力，同时，家长参与到孩子的学习当中，直接感受到自己的孩子在语言表达方面的优势或问题，便于家长与教师客观地进行交流与沟通，并可以及时帮助孩子改正错误。而对于已经具备了一定能力的中高段学生，教师可以给他们推荐一些微视频助学，让学生在家长的指导下轻松作业。
（作者单位：山东邹平县第一实验小学）
责任编辑 张 艳