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摘 要：高中历史教学中实现有效的“师生互动”，应在明确互动活动设计的必要性与目的性的前提下，做到情境的创设使学生愿意表达，对话的平等使学生敢于表达，节奏的适中使学生有充足的表达时间，有效的指导使学生最终能完成表达。
关键词：师生互动；有效教学；高中历史教学
互动式教学法是笔者在授课时经常采用的教学方法。如何实现有效的“互动”，一直是笔者在历史教学中反复思考的问题。
一、明确互动设计的必要性与目的性
“互动”的目的何在？这个问题又分两个层次。从宏观来讲，在课程文化中，“互动”的价值何在？“互动”的地位何在？为什么非“互动”不可？从微观来讲，在教学活动中，一个具体的“互动”，应如何制订明确的、有效的活动目标？
首先，明确互动设计的必要性，即确认是否一定需要一个互动设计，不能为了互动而互动；其次，明确互动设计的目的性，即互动设计需符合教学目标，教师通过互动体验的分享，是要帮助学生领悟、消化知识的内涵，不能只注重互动的形式和手段。
明确互动活动设计的必要性与目的性，为实现有效互动预设了导航，保证互动所追求的价值而不仅仅是互动本身的价值。具体来说，这就需要教师在设计问题、导入新课、活动设计、布置作业等方面多下工夫。还要针对不同层次的学生设计出不同的问题，把不同学生的积极性调动起来，让他们都参与到课堂中来，让学生的思维动起来，以此解决疑难问题，理解学习目标以及学习重点和难点，从而真正做到理解该课内容。这样的互动才是有效的。
二、结合多媒体手段创设情境
教师应根据学生的年龄特征和心理认知特点融入情感，并借助各种多媒体教学手段，配合流畅、贴切、生动且有较强亲合力的语言，创设出历史教学具体、形象、生动、真实、和谐、融洽的氛围，唤起学生听觉、视觉、感觉等，使其身临其境，在最佳的环境和氛围中去感知历史，得到充分的激励、鞭策、引导与启迪，让他们打开心扉，与教师讨论，由表及里，从浅至深，进而达到理解与认识的升华。
例如：在人民版必修一“美国1787年宪法”的授课过程中，笔者通过多媒体设备将所创设的五个情境分别放在课初、课中、课尾，使整堂课的结构能更加明快，张驰有度，动静分明，富有节奏感。其中，笔者通过展示美国不同时期的两面国旗导入新课，提出问题：请同学们仔细观察，这两面美国星条旗有何不同？知道为什么吗？学生在教师的引导下围绕问题开展互动式探究并形成基本认识。通过展示和介绍，笔者将学生引入情境，提高了学生的学习兴趣。
三、实现平等对话，教师扮演首席发言人的角色
教师不只是知識的传授者，更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课中学生学习的一个保障，但纪律过严的课堂往往会使学生失去学习主动性。营造一种和谐平等的氛围，把威严放下，有利于师生情感的交流与沟通。教师不要剥夺学生的话语权，同时，教师还是忠实的倾听者。教师要为学生创造与教师、同学合作交流的机会，营造一种平等、民主、宽松的教学氛围，师生之间、生生之间可以相互交流，能够相互尊重，毫无心理障碍地发表各自的看法。
四、把握适中的讲课节奏，让学生充分开拓思维
讲课节奏的把握能反映出教师驾驭课堂的能力和教学的整体水平。教师要提出比较有分量的问题，能给学生看书、思考、组织答案、展示和再次表达的机会。既然有了交流互动的时空，师生研讨不再浅尝辄止，不再流于形式。而且，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，在轻松平等的课堂气氛熏陶下，可根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃。这时教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价。
五、鼓励开放的答案，渗透有效的学法指导
鼓励开放的答案是有效互动的保障。历史学科的人文性决定了历史教学中许多问题的答案往往不是唯一的，同时，由于学生个体的生活体验不同，历史问题的答案也常常不是唯一的。因此，在教学过程中，教师要引导学生在互动中用科学的思维方法积极思考，允许学生答案的多样性，而不能再像过去那样给学生一个统一的标准答案。同时，在互动教学中渗透学法指导，给学生正确引导与点拨，使之触类旁通，这是师生互动、生生互动的润滑剂。例如：为了能让学生理解历史事件产生的背景，提醒学生要学会用经济基础与上层建筑原理来分析、评价历史。教师还要拓宽时空，深入浅出，中外交融，古今结合。空间拉长了，时间拉近了，学生的话题就有了，互动交流就变得容易多了。
综合上述做法，笔者认为，实现有效的“师生互动”，应在明确互动活动设计的必要性与目的性的前提下，做到情境的创设使学生愿意表达，对话的平等使学生敢于表达，节奏的适中使学生有充足的表达时间，有效的指导使学生最终能完成表达。这样的师生互动才是高效的，有意义的。
参考文献：
[1]申俊丽.浅探高中历史课堂的师生互动问题[J].青少年日记：教育教学研究，2014（5）.
[2]陈绍唐.浅议丰富高中历史课堂生成资源的途径和方法[J].基础教育研究，2013（19）.
关键词：师生互动；有效教学；高中历史教学
互动式教学法是笔者在授课时经常采用的教学方法。如何实现有效的“互动”，一直是笔者在历史教学中反复思考的问题。
一、明确互动设计的必要性与目的性
“互动”的目的何在？这个问题又分两个层次。从宏观来讲，在课程文化中，“互动”的价值何在？“互动”的地位何在？为什么非“互动”不可？从微观来讲，在教学活动中，一个具体的“互动”，应如何制订明确的、有效的活动目标？
首先，明确互动设计的必要性，即确认是否一定需要一个互动设计，不能为了互动而互动；其次，明确互动设计的目的性，即互动设计需符合教学目标，教师通过互动体验的分享，是要帮助学生领悟、消化知识的内涵，不能只注重互动的形式和手段。
明确互动活动设计的必要性与目的性，为实现有效互动预设了导航，保证互动所追求的价值而不仅仅是互动本身的价值。具体来说，这就需要教师在设计问题、导入新课、活动设计、布置作业等方面多下工夫。还要针对不同层次的学生设计出不同的问题，把不同学生的积极性调动起来，让他们都参与到课堂中来，让学生的思维动起来，以此解决疑难问题，理解学习目标以及学习重点和难点，从而真正做到理解该课内容。这样的互动才是有效的。
二、结合多媒体手段创设情境
教师应根据学生的年龄特征和心理认知特点融入情感，并借助各种多媒体教学手段，配合流畅、贴切、生动且有较强亲合力的语言，创设出历史教学具体、形象、生动、真实、和谐、融洽的氛围，唤起学生听觉、视觉、感觉等，使其身临其境，在最佳的环境和氛围中去感知历史，得到充分的激励、鞭策、引导与启迪，让他们打开心扉，与教师讨论，由表及里，从浅至深，进而达到理解与认识的升华。
例如：在人民版必修一“美国1787年宪法”的授课过程中，笔者通过多媒体设备将所创设的五个情境分别放在课初、课中、课尾，使整堂课的结构能更加明快，张驰有度，动静分明，富有节奏感。其中，笔者通过展示美国不同时期的两面国旗导入新课，提出问题：请同学们仔细观察，这两面美国星条旗有何不同？知道为什么吗？学生在教师的引导下围绕问题开展互动式探究并形成基本认识。通过展示和介绍，笔者将学生引入情境，提高了学生的学习兴趣。
三、实现平等对话，教师扮演首席发言人的角色
教师不只是知識的传授者，更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课中学生学习的一个保障，但纪律过严的课堂往往会使学生失去学习主动性。营造一种和谐平等的氛围，把威严放下，有利于师生情感的交流与沟通。教师不要剥夺学生的话语权，同时，教师还是忠实的倾听者。教师要为学生创造与教师、同学合作交流的机会，营造一种平等、民主、宽松的教学氛围，师生之间、生生之间可以相互交流，能够相互尊重，毫无心理障碍地发表各自的看法。
四、把握适中的讲课节奏，让学生充分开拓思维
讲课节奏的把握能反映出教师驾驭课堂的能力和教学的整体水平。教师要提出比较有分量的问题，能给学生看书、思考、组织答案、展示和再次表达的机会。既然有了交流互动的时空，师生研讨不再浅尝辄止，不再流于形式。而且，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，在轻松平等的课堂气氛熏陶下，可根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃。这时教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价。
五、鼓励开放的答案，渗透有效的学法指导
鼓励开放的答案是有效互动的保障。历史学科的人文性决定了历史教学中许多问题的答案往往不是唯一的，同时，由于学生个体的生活体验不同，历史问题的答案也常常不是唯一的。因此，在教学过程中，教师要引导学生在互动中用科学的思维方法积极思考，允许学生答案的多样性，而不能再像过去那样给学生一个统一的标准答案。同时，在互动教学中渗透学法指导，给学生正确引导与点拨，使之触类旁通，这是师生互动、生生互动的润滑剂。例如：为了能让学生理解历史事件产生的背景，提醒学生要学会用经济基础与上层建筑原理来分析、评价历史。教师还要拓宽时空，深入浅出，中外交融，古今结合。空间拉长了，时间拉近了，学生的话题就有了，互动交流就变得容易多了。
综合上述做法，笔者认为，实现有效的“师生互动”，应在明确互动活动设计的必要性与目的性的前提下，做到情境的创设使学生愿意表达，对话的平等使学生敢于表达，节奏的适中使学生有充足的表达时间，有效的指导使学生最终能完成表达。这样的师生互动才是高效的，有意义的。
参考文献：
[1]申俊丽.浅探高中历史课堂的师生互动问题[J].青少年日记：教育教学研究，2014（5）.
[2]陈绍唐.浅议丰富高中历史课堂生成资源的途径和方法[J].基础教育研究，2013（19）.