论文部分内容阅读
高三化学教学中，习题教学占了较大的比重，习题教学对于深化基础知识，培养解题能力，形成智能结构，具有十分重要的作用。那么，如何挖掘习题教学的能力，发挥习题教学的功能，优化学生的思维方法，培养学生的思维发散力，真正做到“授之以渔”呢？下面我结合教学实践谈谈自己的体会和做法。
一、培养思維的广阔性
广阔性是指善于全面地看问题，了解事物之间的各种联系与关系，遇事能从各个不同角度去分析、研究再得出结论的良好品质。
1.一题多解
一题多解可变学生的定势思维为多向思维，既能拓宽解题思路，开阔视野，又能优化解题策略。
在解题指导中，引导学生从不同角度思考问题，寻找多种解题途径，寻找多种可能的答案，能有效地培养培养学生思维的广阔性。学生自觉地寻找不同的解决问题的途径、方法，特别是一些有别于常规解法的新思路，新方法，又是创造性思维的表现，可见一题多解对于培养学生的思维品质有极高的价值应给予充分重视和运用。
2.一题多变
一题多变，是指改变同一问题的条件或求解目标，构成一系列新的题目，然后进一步求解。例如，在例1中可以进行一题多变。
通过一题多变，可以使学生能够从特殊到一般，从个别到共性，达到认识化学问题的本质，同时活化思路，使学生的思维更广阔，学生灵活运用知识的应变能力也得到提高。
二、培养思维的深刻性
善于从繁杂的现象中抓住解决问题的最本质与最核心的要素，经过深入钻研达到对问题的深刻理解，从而想到解决问题的最佳办法的习惯，这是具有思维深刻性的表现。
在解题时要抓住“题眼”作为思维突破点，纵观全局，综合分析，选点准确使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。 同时可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表入里，由易到难去设计多层次练习题，这样培养了我们思维的深刻性。
三、培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于把已知的一般性原理应用到不断变化的新情境中去，作出合理的决定，选出适当的方法，正确地解决新的问题。
遇问题时，应多角度地思考，发散思维，以提高思维的灵活性，方能攻克这类信息迁移试题。
高考化学试题在培养和发展学生思维能力方面为中学化学教学做了典型，给中学教学起到了正确的导向作用。培养学生的思维品质，需要从教学实际出发，有计划，有步骤，由浅入深，循序渐进地进行培养和训练，并注意与知识传授、技能训练密切联系，有机结合，只有这样，才能不断地提高思维品质，做到真正的“授人以渔”。
参考文献：
[1]俞国良.普通心理学[M].人民教育出版社，2007.
[2]《中学化学教学参考》编辑部.中学化学教学参考[M].陕西师范大学出版社，1972.
一、培养思維的广阔性
广阔性是指善于全面地看问题，了解事物之间的各种联系与关系，遇事能从各个不同角度去分析、研究再得出结论的良好品质。
1.一题多解
一题多解可变学生的定势思维为多向思维，既能拓宽解题思路，开阔视野，又能优化解题策略。
在解题指导中，引导学生从不同角度思考问题，寻找多种解题途径，寻找多种可能的答案，能有效地培养培养学生思维的广阔性。学生自觉地寻找不同的解决问题的途径、方法，特别是一些有别于常规解法的新思路，新方法，又是创造性思维的表现，可见一题多解对于培养学生的思维品质有极高的价值应给予充分重视和运用。
2.一题多变
一题多变，是指改变同一问题的条件或求解目标，构成一系列新的题目，然后进一步求解。例如，在例1中可以进行一题多变。
通过一题多变，可以使学生能够从特殊到一般，从个别到共性，达到认识化学问题的本质，同时活化思路，使学生的思维更广阔，学生灵活运用知识的应变能力也得到提高。
二、培养思维的深刻性
善于从繁杂的现象中抓住解决问题的最本质与最核心的要素，经过深入钻研达到对问题的深刻理解，从而想到解决问题的最佳办法的习惯，这是具有思维深刻性的表现。
在解题时要抓住“题眼”作为思维突破点，纵观全局，综合分析，选点准确使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。 同时可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表入里，由易到难去设计多层次练习题，这样培养了我们思维的深刻性。
三、培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于把已知的一般性原理应用到不断变化的新情境中去，作出合理的决定，选出适当的方法，正确地解决新的问题。
遇问题时，应多角度地思考，发散思维，以提高思维的灵活性，方能攻克这类信息迁移试题。
高考化学试题在培养和发展学生思维能力方面为中学化学教学做了典型，给中学教学起到了正确的导向作用。培养学生的思维品质，需要从教学实际出发，有计划，有步骤，由浅入深，循序渐进地进行培养和训练，并注意与知识传授、技能训练密切联系，有机结合，只有这样，才能不断地提高思维品质，做到真正的“授人以渔”。
参考文献：
[1]俞国良.普通心理学[M].人民教育出版社，2007.
[2]《中学化学教学参考》编辑部.中学化学教学参考[M].陕西师范大学出版社，1972.