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内容摘要：翻转课堂作为一种网络新兴互动式教学模式已经开始运用到国内外教学当中。大学英语教师应借助国内外一流的教学资源，借用新媒体协助设计高校课堂教学的新模式，实现高校课程教学模式改革。这篇文章介绍了翻转课堂的由来和发展，以及翻转课堂在目前高校教学中的应用情况，提出了翻转课堂在高校教学中的教学模式的设计及一些思考。
关键词：翻转课堂 高校 教学模式设计 改革
一.翻转课堂的由来及发展
“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站发布。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。
二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，國家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。
2.“以学生为中心”的教学理念的推广
传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。
3.学生的学习习惯和学习要求的改变
随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。
三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用
现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段——课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。
1.上课前
第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。
2.上课中
上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。
3.上课后
每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。
关键词：翻转课堂 高校 教学模式设计 改革
一.翻转课堂的由来及发展
“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站发布。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。
二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，國家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。
2.“以学生为中心”的教学理念的推广
传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。
3.学生的学习习惯和学习要求的改变
随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。
三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用
现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段——课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。
1.上课前
第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。
2.上课中
上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。
3.上课后
每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。