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摘 要：当前，高效课堂是小学英语教学向往达到的一种高境界，一线教师们也为此做出了不懈的努力，在长期的教学实践工作中，探索出了多种行之有效的教学策略，为高效课堂的顺利构建提供了方法的支撑。与此同时，我们不可否认的一点是，近年来的小学英语课堂教学依然存在着诸多弊病，严重影响着课堂教学的实效性。鉴于此，文章以最新的译林版小学英语教材为本，首先梳理了新课程改革以来课堂教学低效的具体原因，然后据此指出，教师应该采取多种举措，灵活根据教学内容选取恰当的教学方法设计教学活动，布置教學任务，从而让英语课堂的教学收获满意的效果。
关键词：小学英语；情境教学；高效课堂；语言能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-14
作者简介：喻 燕（1978—），女，江苏如东人，江苏省南通市虹桥第二小学教学处副主任，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
一、引言
事实上，高效课堂理念的提出，从一个侧面反映出近年来我国中小学各学科教学整体上呈现出一种低效现状。对小学英语学科来说，打造英语高效课堂提升教学实效性，需要恰当的教学方法作为支撑，译林版的小学英语有多个板块，包括Story Time，Grammar Time，Fun Time，Sound Time，Cartoon Time，Checkout Time，Ticking Time七大板块。在具体的教学过程中，教师不能千篇一律地使用一种方法教学，也不能机械地平铺直叙，而应该根据每个板块的特点，恰当地选取合适的教学方法开展教学活动。
二、近年来小学英语课堂教学呈现低效现状的原因分析
一是教师方面的影响因素。近年来，中小学各学科教学一直在倡导实施“素质教育”，然而从小学英语学科目前的教学现状来看，课堂上仍然大量存在着以教师为中心的情况，教师片面地注重如何教，而忽视了学生学的成效。这主要表现为：教师自己决定问题的种类，学生没有自主选择提问的特殊权利；一切与问题答案有关的信息是教师说了算，不是由学生自己去获取；在课堂上学生充当教学活动的配角或者道具，主体地位没有得到凸显，社会性发展也受到抑制。
二是学生方面的影响因素。学生自主学习的时间少，不能很好地巩固所学知识，新知识很容易遗忘。学生通常跟随老师的思路进行学习，但并不知道该怎样运用所学知识，对知识的认识不够，从而缺少基本的兴致，认识不到英语的重要性。有时候课堂容量过大，知识点过多，学生不易消化，练习跟不上，导致不能很好地理解知识。课时量少，教师将大部分课时用于学习新课，致使复习巩固的时间减少，以至于单纯靠学生自己课后练习而不出效果。
三、提升小学英语课堂教学实效性的具体措施
1.针对Story Time 板块的教学措施
Story Time 为现行译林版小学英语教材中的第一个板块，同时也是每个单元的核心板块。翻开教材，我们可以看到，图文并茂的内容编排，给小学生以视觉上的享受，并且插图都是选择更加贴近学生生活的，能让学生有熟悉感的。文本内容涉及的词汇、短语和句型都融合在所讲的故事中，为学生展示了一个完美的语言故事情境，也让他们在潜移默化中习得基本的英语知识。针对这一板块，创设情境可以说是最恰当且有效的教学方式了。
情境的创设要以单元话题为中心，注重情境本身的整体性和连贯性。译林版的小学英语教材的七个板块的活动内容设计全都是围绕着一个话题展开的，为此，教师在创设情境的时候也要注重情境的整体性和连贯性。比如，教师在教学三年级上册 Unit 6 “Colors ”这一单元的 Story time 板块时，借助课件围绕着主题“fashion show”创设情境。在讲解新单词的环节中，教师通过幻灯片课件展示 Mike 等孩子们参加时装表演的图片，这些孩子们身上所穿时装的颜色均不相同。教师此时可以与学生们对话：“Look at my jacket/ skirt... What color is it？”“ It’s red/yellow...”这样自然而然地引出了新单词和句型。之后进入故事学习的环节，教师就要充分利用教材中的图片以及多媒体的视频功能，给学生们创设“杨玲服装变色魔术”的情境，进行随文学习活动。最后是知识拓展环节，教师可以组织学生以组为单位为后面的服装秀设计时装，然后将其作品以海报的形式展示出来，并让每个作品的小主人介绍其颜色。如此，整个过程学生的思维都被同一个故事情境牵引着，清晰连贯，学习效果自然很好。
2.针对Sound Time 板块的教学措施
Sound Time 为教材中的第四个板块，即语音教学板块。语音教学一直都是小学英语教学的一个难点。针对语音教学，笔者认为可以从如下两点进行设计。
第一，创设主线清晰的情境，提升语言表达能力。由于整个单元的内容安排都是围绕着同一个主题设计的，为此，教师可以根据本课教学目标，为学生构建一种主线清晰的教学情境，给他们提供更多的语言表达和实际运用的机会。比如，在教学四年级下册 Unit 6 “Whose dress is this？ ”的Sound time 语音板块时，教师可以优化教材中给出的情境。比如，教师可以用贯穿本套教材的两个主角小猫 Sam 和老鼠 Bobby 代替原本的猫和老鼠，成功引起学生的兴致。鉴于学生意识中已经有了“猫爱吃鱼”的常识，教师可以让学生根据衣服图案猜测主人的游戏，他们很容易能够猜出衣服上画有小鱼的是 Sam 的，还能给出原因：“Sam likes eating fish”。这样就自然地导入了本课的语音知识，即fish 中字母 i 发 // 的音。
第二，凸显学生主体，引导学生自主发现语音规律。以学生为本的教学理念已经为广大教师所熟知，那么对于语音教学来说，第一步就是让学生有一个整体的感知。由于在之前我们已经讲过字母 i 发 / ai / 的音，而本单元中的“fish”中的字母 i 发 // 的音。针对这两者的不同，教师可以这样设计：首先，指导学生朗读上一单元的小韵文，使他们重新回顾字母 i 发 / ai / 音的单词，为新音标的学习做好铺垫；其次，教师为学生呈现 Sam 和 Bobby 吃鱼的小韵文；最后，将含有字母 i 发 // 音的单词刻意地挖掉，然后教师播放录音材料，让学生先自己选一选答案。通过录音播放，学生初步感知到字母 i 发 // 音情况。在这一环节中，教师不是一上来就告诉学生字母 i 发 // 的音，而是先让学生感知它，最终逐步使其自己找到语音的规律，充分凸显了学生课堂主人的地位。
3.针对Cartoon Time 板块的教学措施
Cartoon Time 是教材中的第五个板块，它能够进一步帮助学生强化已有知识，训练学生的英语语言交际能力。这一板块中的故事情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，会给读者带来无穷乐趣。小小卡通故事又有“大文章”可做。我们应充分发挥教材这一板块的特点，挖掘其隐含的教育价值，激发学生学习热情。比如，以三年级下册 Unit 2“ In the library” 的 Cartoon Time 板块教学为例，在阅读导入环节，教师可以以本单元的歌曲Don’t talk，Tom！进行趣味性导入，鼓励学生用刚刚学会的句式“Don’t be shy！Have a try.”参与课堂活动，然后自然地过渡到 Rules in the library。
四、结语
小学英语教师在平时的教学中，应该多研究教材，多与其他教师交流，灵活地根据不同的教学内容选取恰当的教学策略，以进一步增强英语课堂的实效性。
参考文献：
[1]李 霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江苏教育研究，2017（17）：50-52.
[2]吴 杰.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].亚太教育，2015（27）：3.
关键词：小学英语；情境教学；高效课堂；语言能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-14
作者简介：喻 燕（1978—），女，江苏如东人，江苏省南通市虹桥第二小学教学处副主任，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
一、引言
事实上，高效课堂理念的提出，从一个侧面反映出近年来我国中小学各学科教学整体上呈现出一种低效现状。对小学英语学科来说，打造英语高效课堂提升教学实效性，需要恰当的教学方法作为支撑，译林版的小学英语有多个板块，包括Story Time，Grammar Time，Fun Time，Sound Time，Cartoon Time，Checkout Time，Ticking Time七大板块。在具体的教学过程中，教师不能千篇一律地使用一种方法教学，也不能机械地平铺直叙，而应该根据每个板块的特点，恰当地选取合适的教学方法开展教学活动。
二、近年来小学英语课堂教学呈现低效现状的原因分析
一是教师方面的影响因素。近年来，中小学各学科教学一直在倡导实施“素质教育”，然而从小学英语学科目前的教学现状来看，课堂上仍然大量存在着以教师为中心的情况，教师片面地注重如何教，而忽视了学生学的成效。这主要表现为：教师自己决定问题的种类，学生没有自主选择提问的特殊权利；一切与问题答案有关的信息是教师说了算，不是由学生自己去获取；在课堂上学生充当教学活动的配角或者道具，主体地位没有得到凸显，社会性发展也受到抑制。
二是学生方面的影响因素。学生自主学习的时间少，不能很好地巩固所学知识，新知识很容易遗忘。学生通常跟随老师的思路进行学习，但并不知道该怎样运用所学知识，对知识的认识不够，从而缺少基本的兴致，认识不到英语的重要性。有时候课堂容量过大，知识点过多，学生不易消化，练习跟不上，导致不能很好地理解知识。课时量少，教师将大部分课时用于学习新课，致使复习巩固的时间减少，以至于单纯靠学生自己课后练习而不出效果。
三、提升小学英语课堂教学实效性的具体措施
1.针对Story Time 板块的教学措施
Story Time 为现行译林版小学英语教材中的第一个板块，同时也是每个单元的核心板块。翻开教材，我们可以看到，图文并茂的内容编排，给小学生以视觉上的享受，并且插图都是选择更加贴近学生生活的，能让学生有熟悉感的。文本内容涉及的词汇、短语和句型都融合在所讲的故事中，为学生展示了一个完美的语言故事情境，也让他们在潜移默化中习得基本的英语知识。针对这一板块，创设情境可以说是最恰当且有效的教学方式了。
情境的创设要以单元话题为中心，注重情境本身的整体性和连贯性。译林版的小学英语教材的七个板块的活动内容设计全都是围绕着一个话题展开的，为此，教师在创设情境的时候也要注重情境的整体性和连贯性。比如，教师在教学三年级上册 Unit 6 “Colors ”这一单元的 Story time 板块时，借助课件围绕着主题“fashion show”创设情境。在讲解新单词的环节中，教师通过幻灯片课件展示 Mike 等孩子们参加时装表演的图片，这些孩子们身上所穿时装的颜色均不相同。教师此时可以与学生们对话：“Look at my jacket/ skirt... What color is it？”“ It’s red/yellow...”这样自然而然地引出了新单词和句型。之后进入故事学习的环节，教师就要充分利用教材中的图片以及多媒体的视频功能，给学生们创设“杨玲服装变色魔术”的情境，进行随文学习活动。最后是知识拓展环节，教师可以组织学生以组为单位为后面的服装秀设计时装，然后将其作品以海报的形式展示出来，并让每个作品的小主人介绍其颜色。如此，整个过程学生的思维都被同一个故事情境牵引着，清晰连贯，学习效果自然很好。
2.针对Sound Time 板块的教学措施
Sound Time 为教材中的第四个板块，即语音教学板块。语音教学一直都是小学英语教学的一个难点。针对语音教学，笔者认为可以从如下两点进行设计。
第一，创设主线清晰的情境，提升语言表达能力。由于整个单元的内容安排都是围绕着同一个主题设计的，为此，教师可以根据本课教学目标，为学生构建一种主线清晰的教学情境，给他们提供更多的语言表达和实际运用的机会。比如，在教学四年级下册 Unit 6 “Whose dress is this？ ”的Sound time 语音板块时，教师可以优化教材中给出的情境。比如，教师可以用贯穿本套教材的两个主角小猫 Sam 和老鼠 Bobby 代替原本的猫和老鼠，成功引起学生的兴致。鉴于学生意识中已经有了“猫爱吃鱼”的常识，教师可以让学生根据衣服图案猜测主人的游戏，他们很容易能够猜出衣服上画有小鱼的是 Sam 的，还能给出原因：“Sam likes eating fish”。这样就自然地导入了本课的语音知识，即fish 中字母 i 发 // 的音。
第二，凸显学生主体，引导学生自主发现语音规律。以学生为本的教学理念已经为广大教师所熟知，那么对于语音教学来说，第一步就是让学生有一个整体的感知。由于在之前我们已经讲过字母 i 发 / ai / 的音，而本单元中的“fish”中的字母 i 发 // 的音。针对这两者的不同，教师可以这样设计：首先，指导学生朗读上一单元的小韵文，使他们重新回顾字母 i 发 / ai / 音的单词，为新音标的学习做好铺垫；其次，教师为学生呈现 Sam 和 Bobby 吃鱼的小韵文；最后，将含有字母 i 发 // 音的单词刻意地挖掉，然后教师播放录音材料，让学生先自己选一选答案。通过录音播放，学生初步感知到字母 i 发 // 音情况。在这一环节中，教师不是一上来就告诉学生字母 i 发 // 的音，而是先让学生感知它，最终逐步使其自己找到语音的规律，充分凸显了学生课堂主人的地位。
3.针对Cartoon Time 板块的教学措施
Cartoon Time 是教材中的第五个板块，它能够进一步帮助学生强化已有知识，训练学生的英语语言交际能力。这一板块中的故事情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，会给读者带来无穷乐趣。小小卡通故事又有“大文章”可做。我们应充分发挥教材这一板块的特点，挖掘其隐含的教育价值，激发学生学习热情。比如，以三年级下册 Unit 2“ In the library” 的 Cartoon Time 板块教学为例，在阅读导入环节，教师可以以本单元的歌曲Don’t talk，Tom！进行趣味性导入，鼓励学生用刚刚学会的句式“Don’t be shy！Have a try.”参与课堂活动，然后自然地过渡到 Rules in the library。
四、结语
小学英语教师在平时的教学中，应该多研究教材，多与其他教师交流，灵活地根据不同的教学内容选取恰当的教学策略，以进一步增强英语课堂的实效性。
参考文献：
[1]李 霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江苏教育研究，2017（17）：50-52.
[2]吴 杰.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].亚太教育，2015（27）：3.