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一、创设情境，激趣引入
在教学语文S版六年级下册教材《秋天的怀念》时，我是这样引入的：课件展示史铁生坐着轮椅，由妹妹推着在北海公园看菊花的画面，同时，我动情地用课文最感人的一段话作旁白：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活……”那一刻，全场肃然。接着提问：“知道这个坐着轮椅的先生是谁吗？”顿时，学生议论纷纷……然后，我向学生透露作者的心结：“你们可知道，作家史铁生先生现在已经五十多岁了，疼爱他的母亲离开他已经三十多年了，这么多年来，他一直以内疚的心思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感？”于是，我展示了下面的短文：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子一定能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”这样，学生的情感被我紧紧地揪住，一步一步地把他们带进了秋天，去感受那秋天里哀伤的往事及作者对母亲无尽的思念。
二、情景展示，突破难点
把电教媒体运用到课堂教学中，是课堂教学手段现代化的重要特征。在教学六年级下册的课文《故宫》时，我便充分利用多媒体优化课堂教学。我准备了中央电教馆制作的与课文内容一致的《故宫》的视频。在教学中，结合解说员对故宫各景的介绍，一路“走”一路“看”，追随着游客的足迹，如临其境地参观“游览”了故宫。在学习《故宫》的第五自然段时，利用慢镜，特写了太和殿金黄色的琉璃瓦、青蓝点金、贴金彩画、红色大圆柱及金锁窗、朱漆门等，凸显出太和殿色彩鲜艳的特点，给学生留下了深刻的印象。又如：学生对文中蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙的形态特点难以理解，在教学中，通过利用视频的特写一一展示，直接的视觉体验，使学生如临其境，目睹其形，印象深刻。这样，课文的难点便迎刃而解。整一节课，随着视频“参观”和学习，学生很轻松地明确了故宫的布局特征和独特的建筑风格，感受到了中国建筑的精美。同时，我还利用了多媒体的音频效果，把故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列于室内的珍贵文物较好地烘托出来，给学生带来了视觉的享受与美的熏陶。在带领学生欣赏中国这座永恒的文化殿堂的愉悦气氛中，顺利地完成了教学任务。
三、体验感受，品读重点
《萧山杨梅》是四年级下册的一篇课文，上这课文时，适逢端午节过后，正是杨梅上市时，我特意买了一大袋新鲜杨梅带回教室上课，还特意要了一把带枝叶的。在导入课文介绍“萧山杨梅”时，我首先出示了一挂熟透的红杨梅，班里的孩子大多没见过杨梅，一见到我手中诱人的果子，眼睛顿时发亮，“这是杨梅！”学生兴奋地叫了起来。他们贪婪地看着我手中的杨梅，垂涎欲滴，口中不时地吞咽着…… “能说说它的外形特点吗？”我趁机提问，“圆圆的”“深红的”“长着平刺”……学生争先恐后地汇报，这样的序幕，不但让学生初步认识了杨梅的外形特点，还让学生在兴味盎然的氛围中地投入了对新课的学习。
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”这是文中的重点句，为什么说是“最开心”“最惬意”“甜到心里”的呢？在引导品读的时候，我没有直接抛出这个问题，而是先把杨梅发给全班学生品尝，边发边引用课文的话，学着文中金老师的口吻，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”班上的学生都绽开了灿烂的笑容，猴急的同学抓到便往嘴里塞，酸得皱起了眉头；细心的孩子把杨梅放在手心上，仔细地端详着，而后才小口地咬着，慢慢品尝；有几个女同学却双手捧着，怎么也不肯吃，说这是老师给的，舍不得吃。吃完了杨梅，像当年的作者一样，孩子们的嘴唇和舌头都染红了。趁着学生意犹未尽，我迅速抛出了中心话题：“甜吗？”“开心吗？”“惬意吗？”“为什么呢？谈谈感受吧！”此时的学生有感而发，很自然地领悟了“甜”一语双关的意思，明白了“最好吃”也缘于里面包含着浓浓的师生情。吃着杨梅，与作者感同身受。在学生与作者之间，在生活与书本之间，我架设了连接的桥梁，课文重点的解读在师生轻松的互动和交流中水到渠成地完成，同时，在愉悦的学习气氛中，我和我的学生也酝酿了浓浓的师生情。在课堂教学中，老师花点心思，搞点创意，在学生视觉疲劳、听觉乏味的时候，来点味觉的刺激，这也不失为激发学生学习兴趣的好方法。
四、赏读美文，游览美景
小学语文课中有许多描写大自然美好风光的课文，都是培养学生审美情操的好教材。如《桂林山水》一课，课文着重描写桂林山水的奇、秀、险，水的绿、清、静。这是一篇很优美的散文，但仅靠文字的描述和对课文的解读来让学生体会“桂林山水甲天下”，显然是乏力和平淡的。如何让学生亲近大自然，也进入“舟行碧波上，人在画中游”的佳境呢？我特意根据课文内容制作了课件，随着优美的乐曲和声情并茂的朗诵，学生眼前的屏幕上出现了碧绿的漓江，清澈的江水，飘荡的小舟，奇特的山，山中有水，水中有山，山水交融……好一轴连绵不断的画卷！学生仿佛看到了江底的沙石，畅游的鱼儿，感觉到就像是自己划着小舟在清澈的漓江中荡漾，这一切仿佛让学生回归了大自然，和山水融为一体……多么美丽的桂林山水，多么惬意的语文课堂！学生置身于这种美妙的艺术氛围之中，深刻地体会了文章所描绘的内容，赞叹祖国江山如此壮丽之情油然而生，作者字里行间蕴涵的思想感情早已被学生所领悟。这样既节省了教学时间，又提高了教学效率，学生在优美的情境中主动学习，在兴趣盎然的气氛中陶冶了情操。
责任编辑 邱 丽
在教学语文S版六年级下册教材《秋天的怀念》时，我是这样引入的：课件展示史铁生坐着轮椅，由妹妹推着在北海公园看菊花的画面，同时，我动情地用课文最感人的一段话作旁白：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活……”那一刻，全场肃然。接着提问：“知道这个坐着轮椅的先生是谁吗？”顿时，学生议论纷纷……然后，我向学生透露作者的心结：“你们可知道，作家史铁生先生现在已经五十多岁了，疼爱他的母亲离开他已经三十多年了，这么多年来，他一直以内疚的心思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感？”于是，我展示了下面的短文：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子一定能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”这样，学生的情感被我紧紧地揪住，一步一步地把他们带进了秋天，去感受那秋天里哀伤的往事及作者对母亲无尽的思念。
二、情景展示，突破难点
把电教媒体运用到课堂教学中，是课堂教学手段现代化的重要特征。在教学六年级下册的课文《故宫》时，我便充分利用多媒体优化课堂教学。我准备了中央电教馆制作的与课文内容一致的《故宫》的视频。在教学中，结合解说员对故宫各景的介绍，一路“走”一路“看”，追随着游客的足迹，如临其境地参观“游览”了故宫。在学习《故宫》的第五自然段时，利用慢镜，特写了太和殿金黄色的琉璃瓦、青蓝点金、贴金彩画、红色大圆柱及金锁窗、朱漆门等，凸显出太和殿色彩鲜艳的特点，给学生留下了深刻的印象。又如：学生对文中蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙的形态特点难以理解，在教学中，通过利用视频的特写一一展示，直接的视觉体验，使学生如临其境，目睹其形，印象深刻。这样，课文的难点便迎刃而解。整一节课，随着视频“参观”和学习，学生很轻松地明确了故宫的布局特征和独特的建筑风格，感受到了中国建筑的精美。同时，我还利用了多媒体的音频效果，把故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列于室内的珍贵文物较好地烘托出来，给学生带来了视觉的享受与美的熏陶。在带领学生欣赏中国这座永恒的文化殿堂的愉悦气氛中，顺利地完成了教学任务。
三、体验感受，品读重点
《萧山杨梅》是四年级下册的一篇课文，上这课文时，适逢端午节过后，正是杨梅上市时，我特意买了一大袋新鲜杨梅带回教室上课，还特意要了一把带枝叶的。在导入课文介绍“萧山杨梅”时，我首先出示了一挂熟透的红杨梅，班里的孩子大多没见过杨梅，一见到我手中诱人的果子，眼睛顿时发亮，“这是杨梅！”学生兴奋地叫了起来。他们贪婪地看着我手中的杨梅，垂涎欲滴，口中不时地吞咽着…… “能说说它的外形特点吗？”我趁机提问，“圆圆的”“深红的”“长着平刺”……学生争先恐后地汇报，这样的序幕，不但让学生初步认识了杨梅的外形特点，还让学生在兴味盎然的氛围中地投入了对新课的学习。
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”这是文中的重点句，为什么说是“最开心”“最惬意”“甜到心里”的呢？在引导品读的时候，我没有直接抛出这个问题，而是先把杨梅发给全班学生品尝，边发边引用课文的话，学着文中金老师的口吻，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”班上的学生都绽开了灿烂的笑容，猴急的同学抓到便往嘴里塞，酸得皱起了眉头；细心的孩子把杨梅放在手心上，仔细地端详着，而后才小口地咬着，慢慢品尝；有几个女同学却双手捧着，怎么也不肯吃，说这是老师给的，舍不得吃。吃完了杨梅，像当年的作者一样，孩子们的嘴唇和舌头都染红了。趁着学生意犹未尽，我迅速抛出了中心话题：“甜吗？”“开心吗？”“惬意吗？”“为什么呢？谈谈感受吧！”此时的学生有感而发，很自然地领悟了“甜”一语双关的意思，明白了“最好吃”也缘于里面包含着浓浓的师生情。吃着杨梅，与作者感同身受。在学生与作者之间，在生活与书本之间，我架设了连接的桥梁，课文重点的解读在师生轻松的互动和交流中水到渠成地完成，同时，在愉悦的学习气氛中，我和我的学生也酝酿了浓浓的师生情。在课堂教学中，老师花点心思，搞点创意，在学生视觉疲劳、听觉乏味的时候，来点味觉的刺激，这也不失为激发学生学习兴趣的好方法。
四、赏读美文，游览美景
小学语文课中有许多描写大自然美好风光的课文，都是培养学生审美情操的好教材。如《桂林山水》一课，课文着重描写桂林山水的奇、秀、险，水的绿、清、静。这是一篇很优美的散文，但仅靠文字的描述和对课文的解读来让学生体会“桂林山水甲天下”，显然是乏力和平淡的。如何让学生亲近大自然，也进入“舟行碧波上，人在画中游”的佳境呢？我特意根据课文内容制作了课件，随着优美的乐曲和声情并茂的朗诵，学生眼前的屏幕上出现了碧绿的漓江，清澈的江水，飘荡的小舟，奇特的山，山中有水，水中有山，山水交融……好一轴连绵不断的画卷！学生仿佛看到了江底的沙石，畅游的鱼儿，感觉到就像是自己划着小舟在清澈的漓江中荡漾，这一切仿佛让学生回归了大自然，和山水融为一体……多么美丽的桂林山水，多么惬意的语文课堂！学生置身于这种美妙的艺术氛围之中，深刻地体会了文章所描绘的内容，赞叹祖国江山如此壮丽之情油然而生，作者字里行间蕴涵的思想感情早已被学生所领悟。这样既节省了教学时间，又提高了教学效率，学生在优美的情境中主动学习，在兴趣盎然的气氛中陶冶了情操。
责任编辑 邱 丽