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阅读教学是语文教学的重头戏，在大力实施新课程的今天，一些教师的教学理念、具体做法很容易陷入误区。他们在课堂教学的操作过程中常常感到茫然而不知所措，不知如何走出误区。下面笔者就来谈谈阅读教学中的四大误区及走出误区的方法：
一、阅读教学中的误区
1.以讲代读，喧宾夺主。有些老师无视学生在教学中的主体地位，注重对课文的分析，忽视了学生的感悟。学生对课文还不理解的情况下，老师就反复地对文章的内容、结构、主旨等进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的理解，剥夺了学生读和对课文感受的权利。这一喧宾夺主的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动。
2.蜻蜓点水，阅读过快。阅读教学的主要目标是：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。可是有很多教师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。如有位青年教师在教学《故乡》一文时，要求学生速读全文，同时提出了三个问题。结果只花了两分钟时间就开始提问。大家都知道，这篇小说很长，读一遍大约用20分钟，两分钟怎能就读完，还要解决三个问题？学生并没有真正把握文本，只好云里雾里，越听越不明白了。
3. 放任自流，滥加讨论。有的教师热衷于让学生讨论，错误地认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”。于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。在让学生自主学习，提出问题这一环节，学生往往会提一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果，这种专为讨论而讨论的教学，课堂乱如一锅粥，根本达不到教学的目的。有的老师因课堂驾驭能力不强，不能随机处理，留下了一些遗憾。
4. 忽视文本，滥用媒体
多媒体为我们提供了宽广的信息来源、直观形象的内容和丰富多彩的画面。不可否认，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的老师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如：教学《杨修之死》一课，一位老师就让学生观看视频《三国演义》中“杨修之死”情节达十几分钟。再如有位老师执教《苏州园林》一文时，他利用多媒体展示了几十幅苏州园林的图片，学生从中领会到园林的图画美，但终究没弄懂课文究竟用什么说明方法和说明顺序来说明苏州园林图画美的总体特征。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表现看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。
二、走出误区的方法
（一）少讲多读，还给学生阅读的时间
“少讲多读”是新课标提出的一个要求，《语文课程标准》就指提倡“少做题，多读书” “珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的时间还给学生，要舍得拿出时间让学生熟读和思考，加深理解和体验。阅读教学要将“读”贯穿始终，教师要引导学生读懂课文，读出新意。还要给学生充分的时间与文本对话，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。“少讲多读”是也是我们评课的一条标准：一堂课要成为好课，老师就必须少讲，学生多读，而且读的形式要多样化，如齐读、默读、个人读、小组读、分角色读等等。如果没有这些，你的课肯定会大打折扣。
（二）更新观念，给予阅读方法指导
我们在教学中应摒弃为完成教学任务或为升学而阅读的观念，要更新教学观念，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，鼓励学生自主阅读。要让学生在反复诵读中理解作者思路和文本价值取向，有根有据的说话，以避免学生养成浮光掠影地读书的坏习惯。在阅读教学中教师要重视朗读、默读、诵读的训练，给学生恰如其分的阅读方法指导，及时地对学生存在的问题进行点拨和引导，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体会，并有所感悟和思考。要引导他们在读中学会理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。
（三）领悟教材， 尊重学生的阅读体验
新课程改革以来，有些教师虽然在教学方法上有所创新，但流于形式，把自主学习变成自由学习。咋一看课堂气氛活跃，学生讨论热闹，实际上没有什么效果。教师要认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与学生实际相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维。在教学中要尊重学生独特的阅读体验，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，我们不能让学生学完某篇文章后，就只有共性而缺少个性。比如学完《范进中举》，很多学生心目中，有的只是一个范进一个深受封建科举制度毒害的知识分子形象，其他的感悟体验就一概没有。我们要重视学生独特的体验和感受，拉近文本与学生生活之间的距离，引发他们对于自然、社会及人生的感悟，使阅读教学“源于文本”而“高于文本”，真正使学生达到创造性阅读的较高境界。
（四）提高认识，适度使用媒体
在信息时代的今天，多媒体的应用，在很大程度上扩大了课堂信息容量，给我们带来了前所未有的便捷。但如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大多媒体的作用，将它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负面效应。所以，我们教师应提高认识，适度地使用多媒体，不要一味地追求其形式、摆花架子，要充分发挥它的优势方面，优化阅读教学。
通过上文分析，我们可以看出阅读教学误区产生的根源在于教育者教学观念的陈旧。 笔者以为，要走出阅读教学的误区须改变陈旧的观念，做到以上四点。
一、阅读教学中的误区
1.以讲代读，喧宾夺主。有些老师无视学生在教学中的主体地位，注重对课文的分析，忽视了学生的感悟。学生对课文还不理解的情况下，老师就反复地对文章的内容、结构、主旨等进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的理解，剥夺了学生读和对课文感受的权利。这一喧宾夺主的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动。
2.蜻蜓点水，阅读过快。阅读教学的主要目标是：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。可是有很多教师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。如有位青年教师在教学《故乡》一文时，要求学生速读全文，同时提出了三个问题。结果只花了两分钟时间就开始提问。大家都知道，这篇小说很长，读一遍大约用20分钟，两分钟怎能就读完，还要解决三个问题？学生并没有真正把握文本，只好云里雾里，越听越不明白了。
3. 放任自流，滥加讨论。有的教师热衷于让学生讨论，错误地认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”。于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。在让学生自主学习，提出问题这一环节，学生往往会提一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果，这种专为讨论而讨论的教学，课堂乱如一锅粥，根本达不到教学的目的。有的老师因课堂驾驭能力不强，不能随机处理，留下了一些遗憾。
4. 忽视文本，滥用媒体
多媒体为我们提供了宽广的信息来源、直观形象的内容和丰富多彩的画面。不可否认，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的老师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如：教学《杨修之死》一课，一位老师就让学生观看视频《三国演义》中“杨修之死”情节达十几分钟。再如有位老师执教《苏州园林》一文时，他利用多媒体展示了几十幅苏州园林的图片，学生从中领会到园林的图画美，但终究没弄懂课文究竟用什么说明方法和说明顺序来说明苏州园林图画美的总体特征。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表现看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。
二、走出误区的方法
（一）少讲多读，还给学生阅读的时间
“少讲多读”是新课标提出的一个要求，《语文课程标准》就指提倡“少做题，多读书” “珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的时间还给学生，要舍得拿出时间让学生熟读和思考，加深理解和体验。阅读教学要将“读”贯穿始终，教师要引导学生读懂课文，读出新意。还要给学生充分的时间与文本对话，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。“少讲多读”是也是我们评课的一条标准：一堂课要成为好课，老师就必须少讲，学生多读，而且读的形式要多样化，如齐读、默读、个人读、小组读、分角色读等等。如果没有这些，你的课肯定会大打折扣。
（二）更新观念，给予阅读方法指导
我们在教学中应摒弃为完成教学任务或为升学而阅读的观念，要更新教学观念，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，鼓励学生自主阅读。要让学生在反复诵读中理解作者思路和文本价值取向，有根有据的说话，以避免学生养成浮光掠影地读书的坏习惯。在阅读教学中教师要重视朗读、默读、诵读的训练，给学生恰如其分的阅读方法指导，及时地对学生存在的问题进行点拨和引导，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体会，并有所感悟和思考。要引导他们在读中学会理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。
（三）领悟教材， 尊重学生的阅读体验
新课程改革以来，有些教师虽然在教学方法上有所创新，但流于形式，把自主学习变成自由学习。咋一看课堂气氛活跃，学生讨论热闹，实际上没有什么效果。教师要认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与学生实际相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维。在教学中要尊重学生独特的阅读体验，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，我们不能让学生学完某篇文章后，就只有共性而缺少个性。比如学完《范进中举》，很多学生心目中，有的只是一个范进一个深受封建科举制度毒害的知识分子形象，其他的感悟体验就一概没有。我们要重视学生独特的体验和感受，拉近文本与学生生活之间的距离，引发他们对于自然、社会及人生的感悟，使阅读教学“源于文本”而“高于文本”，真正使学生达到创造性阅读的较高境界。
（四）提高认识，适度使用媒体
在信息时代的今天，多媒体的应用，在很大程度上扩大了课堂信息容量，给我们带来了前所未有的便捷。但如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大多媒体的作用，将它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负面效应。所以，我们教师应提高认识，适度地使用多媒体，不要一味地追求其形式、摆花架子，要充分发挥它的优势方面，优化阅读教学。
通过上文分析，我们可以看出阅读教学误区产生的根源在于教育者教学观念的陈旧。 笔者以为，要走出阅读教学的误区须改变陈旧的观念，做到以上四点。