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【摘 要】分析当前实验教学中学法指导的现状及不足，并在学生对实验具有浓厚兴趣的前提下，提出了实验教学中的四大学法指导：指导设计方法，指导质疑方法、指导创新方法、指导家庭实验制作方法，并把学法有机渗透到教法中，培养了学生的四大科学思维能力：发散性思维、批判性思维、创造性思维和综合性思维。
【关键词】实验 学法指导 培养 思维能力
2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》主要包括三大块：文化基础、自主发展、社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习，健康生活、责任担当、实验创新6大素养。其中的学会学习，其宗旨是要学生掌握相应的学习方法，从“学会”到“会学”，从而适应当今科技迅猛发展的需要，达到真正实验教育的最终目的。
一、学法指导的概念定义
“学法指导”简单含义是指教师对学生学习方法的指导，具体是指老师通过一定的教育途径对学习者（学生）进行学习方法的诱导、传授、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并能将它灵活运用于学习之中，在学习过程中逐步形成较强的自学能力，即教会学生学会学习。
二、科学实验教学中学法指导的现状及结果
科学是一门以实验为基础的学科，实验教学中学法指导的优劣直接影响着科学思维能力的提高和实验教学的效率高低。笔者经过调查发现，现阶段实验教学过程中的学法指导主要存在着以下二大问题：
第一，教师方面的问题：受应试教育影响，广大科学老师为了抓教学进度，认为做实验不如讲实验，讲实验不如放实验，有的老师在实验教学过程中会适当地去研究一定的教法，但少研究学法甚至不研究学法，出现教与学的严重脱节，使得学生的思维能力得不到培养和提高，从而导致实验教学效率的低下。
第二，学生方面的问题：学生在实验过程中，没有真正掌握学习方法，导致听课时看似听懂，但一碰到实际时，如解题和解决实际问题时却不知所措，出现张冠李戴的现象。或者有的学生学习方法单一且呆板，即常采用死记硬背来学科学，这种学习方法很容易使人的头脑陷入呆板且僵化的思维定势中去，不利于培养思维能力。
三、培养学生浓厚的实验兴趣是前提
教育心理学认为：学习兴趣是人们倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生一旦对某一学科有兴趣，就会持續而专心致志地去钻研它，在学习过程中也会表现出相应的主动性，学习积极性高，非智力因素民会水涨船高，得到充分的挖掘，从而提高学习效率。
第一，用视觉冲击力强的实验进行引课。视觉冲击力强的实验能瞬间吸引学生的注意力，引发他们的探究欲望，从而激发他们的好奇心和学习兴趣，提高学习效率。
案例1 在上光的折射这节课时，可以让学生看硬币消失实验。具体做法为：先把硬币放桌上，再把烧杯放在硬币上，这时学生们还是可以看到硬币，接着是见证奇迹的时刻，当往烧杯中不断加水时，硬币竟无形地消失了。这样视觉性强的实验充分激发了学生的好奇心和求知欲。
俗话说：良好的开端是成功的一半，要想有效进行学法指导，培养学生的科学思维能力，必先让学生对这让。作为以实验为基础的科学课程，我们应该在引课上多开发结高见度且震撼的实验，让实验特有的魅力来充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，为指导学生的学潮和培养他们的思维能力作好准备。
四、科学实验教学中学法指导、培养思维能力的对策
在科学实验教学中，要做到学法指导的常态化、具体化、就必须把教法和学法进行有机地整合，使学法渗透在老师的教法中，具体可以从以下几方面来培养思维能力：
第一，指导实验设计方法 培养发散性思维能力。发散性思维是根据所给问题的条件，从多个方面分析探索，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。它的显著特点是求异创新，具有济性、变通性和独特性。在实验设计中，老师要引导学生从实验的原理，目的以及所用的材料等去考虑方案，并从不同角度去思考问题，打破常规，寻找多种解决问题的办法，设计多种实验装置图，并对装置的可行性进行一定的评价。
案例2 如在上二氧化碳性质和用途这节课中，笔者让学生先通过分析二氧化碳的一些性质，如密度比空气大、不能燃烧也不支持燃烧等。通过分析这些性质，寻找证明这些性质的方法，把这二者的性质实验最好完美地结合在一起。让学生自己对同学们设计的方案进行评价，评价此方案优点和相应的缺点。有的用高低不同的蜡烛，有的直接用一支蜡烛，有的用二支蜡烛且中间用玻璃挡板等，通过交流与评价，学生们形成一致的观点：只要二氧化碳倒得下去，都是可以证明它的密度比空气大；而用一上一下的蜡烛更能体现二氧化碳的流动性；用玻璃档板的话，更能提高从下而上蜡烛熄灭现象的成功率等。
通过实验的设计和评价及结论的交流，同学们对二氧化碳密度比空气大的本质问题掌握的很清楚。同时通过设计多种解决方案，使学生认识到结果可能只有一种，但完成的方法和途径可以有很多种，在实验设计过程中，培养了学生思维的发散性。
第二，指导实验质疑方法 培养批判性思维能力。科学课程标准指出：使学生学会理性、客观地对待他人的看法和观点，既勇于坚持自己的正确观点，并对他人的错误观点提出质疑，又勇于放弃自己的错误观点，接受更合理的科学观点和解释。老师在课堂上要指导学生找出问题的关键点，然后通过反思提出不同的看法和自己的见解，引导学生用质疑和批判的态度看待问题，在实验教学中不断发展学生的批判性思维。
老师要创造宽松、平等、和谐的学术探讨和教学氛围，指导学生先找到问题的关键点，然后鼓励和支持学生对关键点问题大胆质疑和争论，使学生做到会质疑，敢质疑，善质疑，惯质疑和乐质疑，在实验教学中培养他们的批判性思维能力。
五、学法指导的原则
1.突出主体性原则
学习的主体是学生，老师只是学习的组织者和引导者，在指导过程中要突出学生的主体地位，充分发挥他们的积极性和主动性。
2.坚持全面原则
科学是一门以实验为基础的学科，在科学教学中，往往好多知识都是在实验的各种中进行建构的，有的难点和重点也是通过实验来突破的，所以对学生实验的学潮指导过程中要坚持全面原则，即要指导他们观察、分析、质疑、创新等学习方法。
3.遵循循序渐进的原则
学法指导有着深厚的内涵，特别是实验中的学法的掌握不是一蹴而就的，需要一步一个脚印，循序渐进，认真把握好学生学习的内在规律，一步一个脚印的分步实施。具体讲，就是对科学实验的全过程进行指导。
在实验教学中，老师应积极转变观念，把“教为中心”的旧课堂模式转变成“以学为中心的”新课堂模式，努力创设实验情意，把学法指导和教法进行有效融合，在实验过程中对学生学习方法进行积极指导，积极引导他们对实验方案和评价，对实验数据进行分析、交流，并在此基础上进行归纳总结，努力培养学生的科学思维能力。在实验教学的学潮指导的道路上，我们将继续前行，为促进学生深度学习、提高学生科学思维能力而不断努力。
参考文献
[1]沈法庆 物理教学中发散性思维的培养[J]湖州师范学院学报，2000（6）：103—104
[2]沈伟云 科学实验教学中发展学生核心素养的实践与探索[J]教学月刊，2016（12）22-25
[3]郑青岳 郑青岳科学教育讲演录[M]浙江教育出版社，2015.11
【关键词】实验 学法指导 培养 思维能力
2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》主要包括三大块：文化基础、自主发展、社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习，健康生活、责任担当、实验创新6大素养。其中的学会学习，其宗旨是要学生掌握相应的学习方法，从“学会”到“会学”，从而适应当今科技迅猛发展的需要，达到真正实验教育的最终目的。
一、学法指导的概念定义
“学法指导”简单含义是指教师对学生学习方法的指导，具体是指老师通过一定的教育途径对学习者（学生）进行学习方法的诱导、传授、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并能将它灵活运用于学习之中，在学习过程中逐步形成较强的自学能力，即教会学生学会学习。
二、科学实验教学中学法指导的现状及结果
科学是一门以实验为基础的学科，实验教学中学法指导的优劣直接影响着科学思维能力的提高和实验教学的效率高低。笔者经过调查发现，现阶段实验教学过程中的学法指导主要存在着以下二大问题：
第一，教师方面的问题：受应试教育影响，广大科学老师为了抓教学进度，认为做实验不如讲实验，讲实验不如放实验，有的老师在实验教学过程中会适当地去研究一定的教法，但少研究学法甚至不研究学法，出现教与学的严重脱节，使得学生的思维能力得不到培养和提高，从而导致实验教学效率的低下。
第二，学生方面的问题：学生在实验过程中，没有真正掌握学习方法，导致听课时看似听懂，但一碰到实际时，如解题和解决实际问题时却不知所措，出现张冠李戴的现象。或者有的学生学习方法单一且呆板，即常采用死记硬背来学科学，这种学习方法很容易使人的头脑陷入呆板且僵化的思维定势中去，不利于培养思维能力。
三、培养学生浓厚的实验兴趣是前提
教育心理学认为：学习兴趣是人们倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生一旦对某一学科有兴趣，就会持續而专心致志地去钻研它，在学习过程中也会表现出相应的主动性，学习积极性高，非智力因素民会水涨船高，得到充分的挖掘，从而提高学习效率。
第一，用视觉冲击力强的实验进行引课。视觉冲击力强的实验能瞬间吸引学生的注意力，引发他们的探究欲望，从而激发他们的好奇心和学习兴趣，提高学习效率。
案例1 在上光的折射这节课时，可以让学生看硬币消失实验。具体做法为：先把硬币放桌上，再把烧杯放在硬币上，这时学生们还是可以看到硬币，接着是见证奇迹的时刻，当往烧杯中不断加水时，硬币竟无形地消失了。这样视觉性强的实验充分激发了学生的好奇心和求知欲。
俗话说：良好的开端是成功的一半，要想有效进行学法指导，培养学生的科学思维能力，必先让学生对这让。作为以实验为基础的科学课程，我们应该在引课上多开发结高见度且震撼的实验，让实验特有的魅力来充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，为指导学生的学潮和培养他们的思维能力作好准备。
四、科学实验教学中学法指导、培养思维能力的对策
在科学实验教学中，要做到学法指导的常态化、具体化、就必须把教法和学法进行有机地整合，使学法渗透在老师的教法中，具体可以从以下几方面来培养思维能力：
第一，指导实验设计方法 培养发散性思维能力。发散性思维是根据所给问题的条件，从多个方面分析探索，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。它的显著特点是求异创新，具有济性、变通性和独特性。在实验设计中，老师要引导学生从实验的原理，目的以及所用的材料等去考虑方案，并从不同角度去思考问题，打破常规，寻找多种解决问题的办法，设计多种实验装置图，并对装置的可行性进行一定的评价。
案例2 如在上二氧化碳性质和用途这节课中，笔者让学生先通过分析二氧化碳的一些性质，如密度比空气大、不能燃烧也不支持燃烧等。通过分析这些性质，寻找证明这些性质的方法，把这二者的性质实验最好完美地结合在一起。让学生自己对同学们设计的方案进行评价，评价此方案优点和相应的缺点。有的用高低不同的蜡烛，有的直接用一支蜡烛，有的用二支蜡烛且中间用玻璃挡板等，通过交流与评价，学生们形成一致的观点：只要二氧化碳倒得下去，都是可以证明它的密度比空气大；而用一上一下的蜡烛更能体现二氧化碳的流动性；用玻璃档板的话，更能提高从下而上蜡烛熄灭现象的成功率等。
通过实验的设计和评价及结论的交流，同学们对二氧化碳密度比空气大的本质问题掌握的很清楚。同时通过设计多种解决方案，使学生认识到结果可能只有一种，但完成的方法和途径可以有很多种，在实验设计过程中，培养了学生思维的发散性。
第二，指导实验质疑方法 培养批判性思维能力。科学课程标准指出：使学生学会理性、客观地对待他人的看法和观点，既勇于坚持自己的正确观点，并对他人的错误观点提出质疑，又勇于放弃自己的错误观点，接受更合理的科学观点和解释。老师在课堂上要指导学生找出问题的关键点，然后通过反思提出不同的看法和自己的见解，引导学生用质疑和批判的态度看待问题，在实验教学中不断发展学生的批判性思维。
老师要创造宽松、平等、和谐的学术探讨和教学氛围，指导学生先找到问题的关键点，然后鼓励和支持学生对关键点问题大胆质疑和争论，使学生做到会质疑，敢质疑，善质疑，惯质疑和乐质疑，在实验教学中培养他们的批判性思维能力。
五、学法指导的原则
1.突出主体性原则
学习的主体是学生，老师只是学习的组织者和引导者，在指导过程中要突出学生的主体地位，充分发挥他们的积极性和主动性。
2.坚持全面原则
科学是一门以实验为基础的学科，在科学教学中，往往好多知识都是在实验的各种中进行建构的，有的难点和重点也是通过实验来突破的，所以对学生实验的学潮指导过程中要坚持全面原则，即要指导他们观察、分析、质疑、创新等学习方法。
3.遵循循序渐进的原则
学法指导有着深厚的内涵，特别是实验中的学法的掌握不是一蹴而就的，需要一步一个脚印，循序渐进，认真把握好学生学习的内在规律，一步一个脚印的分步实施。具体讲，就是对科学实验的全过程进行指导。
在实验教学中，老师应积极转变观念，把“教为中心”的旧课堂模式转变成“以学为中心的”新课堂模式，努力创设实验情意，把学法指导和教法进行有效融合，在实验过程中对学生学习方法进行积极指导，积极引导他们对实验方案和评价，对实验数据进行分析、交流，并在此基础上进行归纳总结，努力培养学生的科学思维能力。在实验教学的学潮指导的道路上，我们将继续前行，为促进学生深度学习、提高学生科学思维能力而不断努力。
参考文献
[1]沈法庆 物理教学中发散性思维的培养[J]湖州师范学院学报，2000（6）：103—104
[2]沈伟云 科学实验教学中发展学生核心素养的实践与探索[J]教学月刊，2016（12）22-25
[3]郑青岳 郑青岳科学教育讲演录[M]浙江教育出版社，2015.11