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在语文阅读教学中实施“发展性阅读”是语文课程改革提出的要求，也是时代发展的要求。这就要求我们教师应巧妙地运用课堂和课外的阅读空间进行有效的方法指导，不断积累知识，让学生们养成良好的阅读习惯。
一、课内发展阅读能力，积极探究学习方法
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中，使学生领悟到学习方法。
例如，学习第十册《白杨》一课，由于学生对白杨树形象比较了解，所以对白杨树的特点能很快的说出来。在理解“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心”一句時，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：为什么说爸爸在表白着自己的心？学生必然联系上文想到课文中所表达的白杨树的精神，一是忠诚无私；二是坚强不动摇。然后把爸爸和白杨树联系起来思考、讨论。学生必然体会出爸爸也像白杨树一样坚强不屈服，深刻认识到借物喻人。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。让学生明白方法的掌握还要不断地进行回顾、总结。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师要因势利导，要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得可贵的精神财富的手段。因此，我们应该让学生灵活运用阅读方法，使之成为活的东西。
在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的境界。不仅课内阅读需要指导，课外阅读也需要我们的重视。阅读在小学高年级语文学习中是非常重要的。如果学生只在课堂上阅读课本，显然是不够的。这就要求学生必须加强课外阅读，而学生的课外阅读，只有在教师的正确指导下，才能取得良好的效果。
小学生读书往往出现以下两个问题：一是只注意文章的故事情节，不注意具体文字；二是不按顺序阅读全文，而只是挑拣着读，或读时不专心，不用心想。因此，教师要指导学生课外阅读，使学生具有明确的阅读目的。（1）积累性阅读。主要是积累词汇句式，学习写作方法。指导学生摘录文章中的好词佳句，并学习作者的写作方法；（2）理解性阅读。主要是把握思想内容，扩大知识面。多向学生推荐一些社会、少儿百科等书，让他们了解更多的知识，充实自己；（3）评价性阅读。判断是非优劣，锻炼学生的鉴别能力
二、内化阅读，培养学生审美素质教育
如何使学生形象地体会文章的写作环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。
为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。
在语文教学中，一方面要让学生接受语言的美感作用，另一方面是使学生了解民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步的丰富和发展做出贡献。例如，在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。对这样写景文章，首先引导学生注意两点：（1）语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词，试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈；（2）语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。
《卖火柴的小女孩》一文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果为止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对黑暗世界无能为力地本能呼喊。我们引导学生使感情的发展沿着“小女孩”根本不高的要求，所幻现的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。
如何利用语文课的教学内容，有意识地培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美判断，使新一代德、智、体、美、劳诸方面得到发展，是我们广大小学语文教师共同探讨的新课题。
总之，要提高学生小学语文发展性阅读，关键在于教师是否具有创新意识。如果教师本身具有较强的创新意识，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思路活跃起来，只有这样学生的阅读能力才能得到充分的发展和提高。
一、课内发展阅读能力，积极探究学习方法
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中，使学生领悟到学习方法。
例如，学习第十册《白杨》一课，由于学生对白杨树形象比较了解，所以对白杨树的特点能很快的说出来。在理解“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心”一句時，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：为什么说爸爸在表白着自己的心？学生必然联系上文想到课文中所表达的白杨树的精神，一是忠诚无私；二是坚强不动摇。然后把爸爸和白杨树联系起来思考、讨论。学生必然体会出爸爸也像白杨树一样坚强不屈服，深刻认识到借物喻人。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。让学生明白方法的掌握还要不断地进行回顾、总结。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师要因势利导，要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得可贵的精神财富的手段。因此，我们应该让学生灵活运用阅读方法，使之成为活的东西。
在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的境界。不仅课内阅读需要指导，课外阅读也需要我们的重视。阅读在小学高年级语文学习中是非常重要的。如果学生只在课堂上阅读课本，显然是不够的。这就要求学生必须加强课外阅读，而学生的课外阅读，只有在教师的正确指导下，才能取得良好的效果。
小学生读书往往出现以下两个问题：一是只注意文章的故事情节，不注意具体文字；二是不按顺序阅读全文，而只是挑拣着读，或读时不专心，不用心想。因此，教师要指导学生课外阅读，使学生具有明确的阅读目的。（1）积累性阅读。主要是积累词汇句式，学习写作方法。指导学生摘录文章中的好词佳句，并学习作者的写作方法；（2）理解性阅读。主要是把握思想内容，扩大知识面。多向学生推荐一些社会、少儿百科等书，让他们了解更多的知识，充实自己；（3）评价性阅读。判断是非优劣，锻炼学生的鉴别能力
二、内化阅读，培养学生审美素质教育
如何使学生形象地体会文章的写作环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。
为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。
在语文教学中，一方面要让学生接受语言的美感作用，另一方面是使学生了解民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步的丰富和发展做出贡献。例如，在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。对这样写景文章，首先引导学生注意两点：（1）语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词，试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈；（2）语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。
《卖火柴的小女孩》一文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果为止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对黑暗世界无能为力地本能呼喊。我们引导学生使感情的发展沿着“小女孩”根本不高的要求，所幻现的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。
如何利用语文课的教学内容，有意识地培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美判断，使新一代德、智、体、美、劳诸方面得到发展，是我们广大小学语文教师共同探讨的新课题。
总之，要提高学生小学语文发展性阅读，关键在于教师是否具有创新意识。如果教师本身具有较强的创新意识，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思路活跃起来，只有这样学生的阅读能力才能得到充分的发展和提高。