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摘要：伟大的科学家爱迪生曾说过：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”新课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”由此可见，学生思维能力的形成对他一生的发展起着不容忽视的作用。那么，新课程理念指导下的语文教学应如何培养学生的思维，让思维的火花随处飞扬呢？我结合教学实践谈谈自己的具体做法和体会。
关键词：培养学生;学会质疑;独特感悟
一、 培养学生大胆质疑
陶行知先生说：发明千千万起点在一问。发明是这样，学习也是这样。正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”学会质疑是思维的起点，是主动探究的动力。
（一） 从课题入手，学会质疑
每上一节新课，当揭示课题后，我都会向学生提两个问题：读了课题，你知道了什么？读了课题，你想知道什么？这两个问题，看似相同，其实迥然不同。第一个问题从课题中捕捉相关信息，第二个问题拓展了学生思维的空间，由课题延伸到课文。在教学《一个这样的老师》时，有的学生说：从课题中我知道了这是一篇写人的课文;有的学生说：从课题中我知道课文写了一件在学校发生的事;还有的学生说：这个老师肯定与大多数老师不一样，因为课题中说的是这样的老师。当问到第二个问题，有的说：我想知道课文写了一件什么事情。有的说：我想知道这到底是一个怎样的老师呢？还有的说：这个老师让他的学生懂得了什么呢？学生的提问虽然五花八门，但不可否认都有思考的价值，学生的学习能力、思考能力也慢慢得到提高。
（二） 从句子入手，学会质疑
由于年龄特点，学生有时心有所惑，但又问不明白，问不清楚问不深入。这时，教师应指导学生反复质疑，打破砂锅问到底。我在教学《落花生》时，有学生问：我们都有父母，为什么作者说“那晚上天气不太好，可是父亲也来了，实在很难得”？这个问题是从学生的生活经验出发，但问题提得大而笼统，听了学生的疑问，我就对学生说：“老师看这句话至少可以提三个问题，你还能提什么问题？”这位学生再读再想，真的提出了另外的问题。“父亲不在家，会在哪儿呢？”“为什么天气不好，父亲也来？”“父亲来了就来了，作者为什么加个‘也’呢？”“父亲来就是为了吃花生吗？”当这位学生说完，全体学生立刻对他报以热烈的掌声。由此可见，从句子入手，不但教会学生质疑，还让学生产生了读书探究的强烈欲望。
二、 培养学生从不同角度进行思维
（一） 个性化解释词语
学生解释词语，比较喜欢查字典或自己买的工具书，照本宣读，缺少自己的想法。在教学中，我喜欢培养学生通过自己的理解来解释词语。我经常采用以下几种方法：①一分为二法;②找近义词法;③联系上下文。我在教学《养花》时，当学习第三自然段时，有学生提出质疑：“门道”是什么意思呢？我马上引导学生采用多种方法理解词语，一分为二法：窍门，道理;近义词法：门路;联系上下文：本文指老舍先生找到了养花的方法。学生从多方面理解词语，拓展了思维的空间，张扬了学生的个性。
（二） 个性化造句
造句说难也不难，如果学生思维不活跃，也会让课堂陷入沉默。为了打破沉默，培养学生的个性思维，在教学时，我喜欢用造句的方法提高学生的理解能力。例如：用栩栩如生造句。有学生说：看着栩栩如生的动物标本，我激动极了。也有学生说：小明画的画栩栩如生。还有学生说：他看着这件栩栩如生的手工艺品，流下了眼泪。通过教师的引导，学生在不同角度的发散思维中，不再拘泥于陈旧的造句模式，将鲜活的个性、美好的生活融入造句中。
（三） 个性化感悟
阅读教学时，强调学生的个性化朗读和独特感悟。确实，没有独特感悟的学生其思维水平比感悟深刻的学生差了很多。在教学时，我特别注重培养学生的个性化感悟，在教学《白衣天使》这课时，学生特别欣赏这句话：“不！南丁格尔直视着少校的眼睛说：‘在我的眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。’”我让学生反复朗读，从读中感悟，有学生说：“我从‘不’这个字感受到南丁格尔的坚定执着。”也有学生说：“我从‘应该’‘护理’‘安慰’感受到南丁格尔是一个有爱心的人。”有學生说：“我从‘直视’这个词语感受到南丁格尔非常勇敢，我很佩服她。”还有学生说：“我从‘他们是人，是兄弟’这里感受到南丁格尔非常关心伤员。”通过课堂上的个性化感悟，学生思维能力、语言能力都得到了充分的发展;在情感体验中，学生又受到了一次深刻的思想教育。
歌德曾说过：疑惑随着知识而增长。只有爱质疑、会质疑的学生才会得到更多、更丰富的知识。因为一旦有了问题，学生就会去思考，他们就变成了学习的主角，主动探索，独立学习，思维的种子就悄悄地在每个学生的心中生根发芽，相信在不久的将来，思维的火花将在每个学生的心中飞扬。
参考文献：
[1]西红义.点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报，2018（1）：241-243.
[2]吴伟.让学生的思维轻舞飞扬[J].新作文（小学作文创新教学），2012（z2）：51.
作者简介：
张云华，四川省成都市，龙泉驿区实验小学校。
关键词：培养学生;学会质疑;独特感悟
一、 培养学生大胆质疑
陶行知先生说：发明千千万起点在一问。发明是这样，学习也是这样。正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”学会质疑是思维的起点，是主动探究的动力。
（一） 从课题入手，学会质疑
每上一节新课，当揭示课题后，我都会向学生提两个问题：读了课题，你知道了什么？读了课题，你想知道什么？这两个问题，看似相同，其实迥然不同。第一个问题从课题中捕捉相关信息，第二个问题拓展了学生思维的空间，由课题延伸到课文。在教学《一个这样的老师》时，有的学生说：从课题中我知道了这是一篇写人的课文;有的学生说：从课题中我知道课文写了一件在学校发生的事;还有的学生说：这个老师肯定与大多数老师不一样，因为课题中说的是这样的老师。当问到第二个问题，有的说：我想知道课文写了一件什么事情。有的说：我想知道这到底是一个怎样的老师呢？还有的说：这个老师让他的学生懂得了什么呢？学生的提问虽然五花八门，但不可否认都有思考的价值，学生的学习能力、思考能力也慢慢得到提高。
（二） 从句子入手，学会质疑
由于年龄特点，学生有时心有所惑，但又问不明白，问不清楚问不深入。这时，教师应指导学生反复质疑，打破砂锅问到底。我在教学《落花生》时，有学生问：我们都有父母，为什么作者说“那晚上天气不太好，可是父亲也来了，实在很难得”？这个问题是从学生的生活经验出发，但问题提得大而笼统，听了学生的疑问，我就对学生说：“老师看这句话至少可以提三个问题，你还能提什么问题？”这位学生再读再想，真的提出了另外的问题。“父亲不在家，会在哪儿呢？”“为什么天气不好，父亲也来？”“父亲来了就来了，作者为什么加个‘也’呢？”“父亲来就是为了吃花生吗？”当这位学生说完，全体学生立刻对他报以热烈的掌声。由此可见，从句子入手，不但教会学生质疑，还让学生产生了读书探究的强烈欲望。
二、 培养学生从不同角度进行思维
（一） 个性化解释词语
学生解释词语，比较喜欢查字典或自己买的工具书，照本宣读，缺少自己的想法。在教学中，我喜欢培养学生通过自己的理解来解释词语。我经常采用以下几种方法：①一分为二法;②找近义词法;③联系上下文。我在教学《养花》时，当学习第三自然段时，有学生提出质疑：“门道”是什么意思呢？我马上引导学生采用多种方法理解词语，一分为二法：窍门，道理;近义词法：门路;联系上下文：本文指老舍先生找到了养花的方法。学生从多方面理解词语，拓展了思维的空间，张扬了学生的个性。
（二） 个性化造句
造句说难也不难，如果学生思维不活跃，也会让课堂陷入沉默。为了打破沉默，培养学生的个性思维，在教学时，我喜欢用造句的方法提高学生的理解能力。例如：用栩栩如生造句。有学生说：看着栩栩如生的动物标本，我激动极了。也有学生说：小明画的画栩栩如生。还有学生说：他看着这件栩栩如生的手工艺品，流下了眼泪。通过教师的引导，学生在不同角度的发散思维中，不再拘泥于陈旧的造句模式，将鲜活的个性、美好的生活融入造句中。
（三） 个性化感悟
阅读教学时，强调学生的个性化朗读和独特感悟。确实，没有独特感悟的学生其思维水平比感悟深刻的学生差了很多。在教学时，我特别注重培养学生的个性化感悟，在教学《白衣天使》这课时，学生特别欣赏这句话：“不！南丁格尔直视着少校的眼睛说：‘在我的眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。’”我让学生反复朗读，从读中感悟，有学生说：“我从‘不’这个字感受到南丁格尔的坚定执着。”也有学生说：“我从‘应该’‘护理’‘安慰’感受到南丁格尔是一个有爱心的人。”有學生说：“我从‘直视’这个词语感受到南丁格尔非常勇敢，我很佩服她。”还有学生说：“我从‘他们是人，是兄弟’这里感受到南丁格尔非常关心伤员。”通过课堂上的个性化感悟，学生思维能力、语言能力都得到了充分的发展;在情感体验中，学生又受到了一次深刻的思想教育。
歌德曾说过：疑惑随着知识而增长。只有爱质疑、会质疑的学生才会得到更多、更丰富的知识。因为一旦有了问题，学生就会去思考，他们就变成了学习的主角，主动探索，独立学习，思维的种子就悄悄地在每个学生的心中生根发芽，相信在不久的将来，思维的火花将在每个学生的心中飞扬。
参考文献：
[1]西红义.点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报，2018（1）：241-243.
[2]吴伟.让学生的思维轻舞飞扬[J].新作文（小学作文创新教学），2012（z2）：51.
作者简介：
张云华，四川省成都市，龙泉驿区实验小学校。