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摘 要：根据学生的语言学习情感经历，探寻语言学习与生活之间的有机联系，能够在激发学生学习潜能基础上，增强学生的语言学习体验，提高语言运用能力。有虎教学资源和方法，创设类似于生活化的情境教学，能够更好拓宽学生的语言文化知识视野，促进学生知识技能的内化生成。从生活中鼓励学生积极参与课程教学，更利于有效增强学生的学习主观能动性和语言文化知识素养。
关键词：初中英语 学生 生活 教学过程
新课程初中英语教学认为，运用接近真实的语言环境来优化课程教学，为学生提供富有生活情趣的语言学习环境氛围，不仅能够帮助学生更好学习和记忆文本表达内容，还能够让学生在学习的过程中更好理解记忆。在教学中，多运用生活化的情境教学模式来升华课程教学，能够在增强学生学习潜能和兴趣基础上，便于学生及时调整学习策略，形成行之有效的科学学习方法。这样的教学，一方面，能够对课程教学内容起到很好的优化生成作用，增强学生学习认知感悟；另一方面，能够便于构建和谐课堂教学氛围，增强学生的语言学习和使用技能。
1、构建自由学习情境，鼓励学生感悟语言学习生活
语言之间的交流应该是自由的，才能够表达者真正进行情感世界真实反映。这就要求教师在教学中，构建自由学习情境来提高学生的语言学习运用激情。这样，不仅能够活跃课堂教学，激发学生的语言学习灵感，还能够让学生在学习的过程中释放潜能，提高学习的效果。这也是语言学习生活中的重要组成部分。
根据学生的语言学习表达需要，创设自由学习情境，更能够让学生的学习潜能激情的到激活。针对学生的语言学习需要，可在互相尊重和互相信任的环境氛围中，鼓励学生进行良好的学习探究，以此来让学生的个体价值和团队合作精神得到完美的融合。在此基础上，注重鼓励学生能够根据自己的学习体验和生活认知感悟，能够运用多样化的语言表达形式进行交流。以这样的环境来激发学生的学习主观能动性和激情，更能够提高学生的综合语言运用能力。
通过构建自由的语言学习情境，能够让学生的思维情感变得更为活跃。像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，可通过构建富有人文化的学习情景氛围来激发学生的学习兴趣和潜能。可要求学生发挥好想象思维：假如你就是Millie 的好朋友，你认为应该怎样帮助他解决这些困难，并能够思考：What would you want to say with him?以此来激发学生的语言学习激情和兴趣。
2、倡导合作交流表达，增强学生运用语言学习技能
语言教学的目的是要学生在掌握丰富的语言知识后，能够进行灵活运用。教师在课堂教学中发挥好组织者和引导者的角色作用，不仅能够优化课程教学过程和方法，帮助学生获取丰富的语言文化知识，还能够让学生在彼此合作探究的过程中，深入领悟知识的正确运用思维方法。
通过运用合作探究形式进行教学，能够为学生的语言学习提供宽松和谐的学习环境氛围，能够让学生思维情感更为丰富多彩，从而增强他们的语言学习情感体验。这种体验，能够让学生更为轻松地掌握课程学习知识内容。在教学中，师生进行彼此合作探究，不仅能够让教师发现学生在学习中存在的问题和不足，还能够让学生明白自己应该改进的地方。在这样的教学环境中，不仅能够促进学生的语言自觉主动性的有效生成，还能够激活他们的语言运用思维。
通过运用能够让学生的语言学习思维过程更为丰富。 我们以《牛津初中英语》8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例，在教学中，可通过运用围绕“Who is your best friend?”来进行交流探究，以为学生的学习理解提供丰富的载体帮助。这样的模式，不仅能够让学生容易接受，还能够提高他们的语言运用能力。
3、运用激励评价模式，增强学生语言学习表达信心
语言学习是在一定的生活情景过程中而形成，具有一定的互动感悟性。在教学中，运用形成开放式的评价方式，不仅能够让学生感受语言学习与生活之间的有机联系，还能够增强学生的语言学习自信心，满足他们的语言学习表达需要。
教师应该根据学生这种学习心理需要，通过运用激励评价的方式进行教学，不仅能够增强学生的学习体验，还起到优化课程教学过程作用。这样的评价应该体现尊重的特点，让学生能够有效学习运用。多运用赏识教育来激发学生的学习潜能和兴趣，增强他们的语言学习体验过程。学生通过激励，更能够积极主动参与课程，能够让学生的语言学习思维更为活跃。
总而言之，在新课程初中英语教学中，多注重生活化情境教学对学生语言学习和使用的促进作用，鼓励学生能够带着语言学习思维深入课程学习，不仅有助于激活他们的学习情感思维，还能够增强他们的语言学习体验。这些生活情境教学方式地运用，为学生的语言学习提供了丰富的资源载体。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].
[2]李友军.浅谈初中英语新课程教学中文化意识的培养[J]
[3]何安平.新课程理念与初中英语教学改革[M]
[4]曹文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J]
关键词：初中英语 学生 生活 教学过程
新课程初中英语教学认为，运用接近真实的语言环境来优化课程教学，为学生提供富有生活情趣的语言学习环境氛围，不仅能够帮助学生更好学习和记忆文本表达内容，还能够让学生在学习的过程中更好理解记忆。在教学中，多运用生活化的情境教学模式来升华课程教学，能够在增强学生学习潜能和兴趣基础上，便于学生及时调整学习策略，形成行之有效的科学学习方法。这样的教学，一方面，能够对课程教学内容起到很好的优化生成作用，增强学生学习认知感悟；另一方面，能够便于构建和谐课堂教学氛围，增强学生的语言学习和使用技能。
1、构建自由学习情境，鼓励学生感悟语言学习生活
语言之间的交流应该是自由的，才能够表达者真正进行情感世界真实反映。这就要求教师在教学中，构建自由学习情境来提高学生的语言学习运用激情。这样，不仅能够活跃课堂教学，激发学生的语言学习灵感，还能够让学生在学习的过程中释放潜能，提高学习的效果。这也是语言学习生活中的重要组成部分。
根据学生的语言学习表达需要，创设自由学习情境，更能够让学生的学习潜能激情的到激活。针对学生的语言学习需要，可在互相尊重和互相信任的环境氛围中，鼓励学生进行良好的学习探究，以此来让学生的个体价值和团队合作精神得到完美的融合。在此基础上，注重鼓励学生能够根据自己的学习体验和生活认知感悟，能够运用多样化的语言表达形式进行交流。以这样的环境来激发学生的学习主观能动性和激情，更能够提高学生的综合语言运用能力。
通过构建自由的语言学习情境，能够让学生的思维情感变得更为活跃。像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，可通过构建富有人文化的学习情景氛围来激发学生的学习兴趣和潜能。可要求学生发挥好想象思维：假如你就是Millie 的好朋友，你认为应该怎样帮助他解决这些困难，并能够思考：What would you want to say with him?以此来激发学生的语言学习激情和兴趣。
2、倡导合作交流表达，增强学生运用语言学习技能
语言教学的目的是要学生在掌握丰富的语言知识后，能够进行灵活运用。教师在课堂教学中发挥好组织者和引导者的角色作用，不仅能够优化课程教学过程和方法，帮助学生获取丰富的语言文化知识，还能够让学生在彼此合作探究的过程中，深入领悟知识的正确运用思维方法。
通过运用合作探究形式进行教学，能够为学生的语言学习提供宽松和谐的学习环境氛围，能够让学生思维情感更为丰富多彩，从而增强他们的语言学习情感体验。这种体验，能够让学生更为轻松地掌握课程学习知识内容。在教学中，师生进行彼此合作探究，不仅能够让教师发现学生在学习中存在的问题和不足，还能够让学生明白自己应该改进的地方。在这样的教学环境中，不仅能够促进学生的语言自觉主动性的有效生成，还能够激活他们的语言运用思维。
通过运用能够让学生的语言学习思维过程更为丰富。 我们以《牛津初中英语》8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例，在教学中，可通过运用围绕“Who is your best friend?”来进行交流探究，以为学生的学习理解提供丰富的载体帮助。这样的模式，不仅能够让学生容易接受，还能够提高他们的语言运用能力。
3、运用激励评价模式，增强学生语言学习表达信心
语言学习是在一定的生活情景过程中而形成，具有一定的互动感悟性。在教学中，运用形成开放式的评价方式，不仅能够让学生感受语言学习与生活之间的有机联系，还能够增强学生的语言学习自信心，满足他们的语言学习表达需要。
教师应该根据学生这种学习心理需要，通过运用激励评价的方式进行教学，不仅能够增强学生的学习体验，还起到优化课程教学过程作用。这样的评价应该体现尊重的特点，让学生能够有效学习运用。多运用赏识教育来激发学生的学习潜能和兴趣，增强他们的语言学习体验过程。学生通过激励，更能够积极主动参与课程，能够让学生的语言学习思维更为活跃。
总而言之，在新课程初中英语教学中，多注重生活化情境教学对学生语言学习和使用的促进作用，鼓励学生能够带着语言学习思维深入课程学习，不仅有助于激活他们的学习情感思维，还能够增强他们的语言学习体验。这些生活情境教学方式地运用，为学生的语言学习提供了丰富的资源载体。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].
[2]李友军.浅谈初中英语新课程教学中文化意识的培养[J]
[3]何安平.新课程理念与初中英语教学改革[M]
[4]曹文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J]