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新课程标准下的备课要求更关注学生，更多思考如何促进学生的发展。因此，备课首先要备学生，备学生的年龄特点、已有的知识基础和个别差异。还要备教材，分析教材内容的性质和教学特点，综合考虑“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标，设计出科学、合理的课堂教学程序和教学方法，使每个教学环节连接的自然紧凑，每种教学方法运用得有效，从而为课堂教学时间有效性的发挥提供必要的保证。
1.联系学生生活，激发学习动机，是提高有效性的首要途径
学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如：在作文教学中，学生反映最多的问题是没什么可写，把写作当做一种负担，视作文为一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识，激发他们的写作兴趣，最好的办法是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说：“生活就如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不息。”这句话形象地说明生活与作文的密切关系。我们生活在农村，具有得天独厚的自然资源。因此我带学生野外踏青，让学生用眼睛观察春天的美景，用耳朵倾听大自然和谐的乐章。这样学生作文有话可说，不仅踏青的过程叙述完整，而且多处运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行描写，更有情可抒，或陶醉于大自然的美景，或感慨此次踏青的收获，乐此不疲。通过这次活动，大家认识到：作文是记录生活、交流生活的重要手段，只要认真体会，用心写，没什么难的。
2.遵从学生的身心发展规律，要变教案为学案
《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都把为了每一位学生的发展作为核心理念，这是课程改革的灵魂。所以教师的备课必须一切从学生的需求出发，变教案为学案，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，让每一位学生的个性都获得全面和谐的发展。把从教学生的角度转变到学生学的角度设计，对字、词、句、篇的教学要从学生学的实际出发，顺应学生的思维规律，让学生变学会为会学，变被动接受为主动探索。在教案设计时，教师要改变自己的观点，走进学生心里，降低知识的难度，增加知识的宽度，这样更利于学生的学习。
3.品读教材，感悟文本备课
3.1.钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
3.2.朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
3.3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下超常发挥。否则培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
4.关于阅读教学的备课
4.1找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。
选择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点，否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
4.2精心设计问题。著名教育家钱梦龙说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体——教师的问表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是备课中最费心思的重点工作，它无疑是启发式教学的关键。
5.编写教案
5.1确定教学目标。根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。具体要求：①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。②重点突出，难点抓准。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。
5.2.设计教学过程和方法。根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：
5.2.1教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维，加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。
5.2.2寻找、预测学生关于课文的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。
5.2.3采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养，合理安排课内外作业。
5.2.4根据学校现有条件选择教学媒体，注重课堂实效性。
6.写教学反思
教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理等。每单元不少于一篇高质量的反思，一学期上交一份详尽的教学反思备案。
1.联系学生生活，激发学习动机，是提高有效性的首要途径
学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如：在作文教学中，学生反映最多的问题是没什么可写，把写作当做一种负担，视作文为一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识，激发他们的写作兴趣，最好的办法是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说：“生活就如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不息。”这句话形象地说明生活与作文的密切关系。我们生活在农村，具有得天独厚的自然资源。因此我带学生野外踏青，让学生用眼睛观察春天的美景，用耳朵倾听大自然和谐的乐章。这样学生作文有话可说，不仅踏青的过程叙述完整，而且多处运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行描写，更有情可抒，或陶醉于大自然的美景，或感慨此次踏青的收获，乐此不疲。通过这次活动，大家认识到：作文是记录生活、交流生活的重要手段，只要认真体会，用心写，没什么难的。
2.遵从学生的身心发展规律，要变教案为学案
《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都把为了每一位学生的发展作为核心理念，这是课程改革的灵魂。所以教师的备课必须一切从学生的需求出发，变教案为学案，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，让每一位学生的个性都获得全面和谐的发展。把从教学生的角度转变到学生学的角度设计，对字、词、句、篇的教学要从学生学的实际出发，顺应学生的思维规律，让学生变学会为会学，变被动接受为主动探索。在教案设计时，教师要改变自己的观点，走进学生心里，降低知识的难度，增加知识的宽度，这样更利于学生的学习。
3.品读教材，感悟文本备课
3.1.钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
3.2.朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
3.3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下超常发挥。否则培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
4.关于阅读教学的备课
4.1找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。
选择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点，否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
4.2精心设计问题。著名教育家钱梦龙说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体——教师的问表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是备课中最费心思的重点工作，它无疑是启发式教学的关键。
5.编写教案
5.1确定教学目标。根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。具体要求：①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。②重点突出，难点抓准。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。
5.2.设计教学过程和方法。根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：
5.2.1教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维，加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。
5.2.2寻找、预测学生关于课文的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。
5.2.3采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养，合理安排课内外作业。
5.2.4根据学校现有条件选择教学媒体，注重课堂实效性。
6.写教学反思
教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理等。每单元不少于一篇高质量的反思，一学期上交一份详尽的教学反思备案。