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摘 要：学科核心素养的养成对小学生今后的发展起着关键性作用，此时，教师需要不断地提高自身的专业技能，在美术教学中以学生实际情况为根本出发点，创新教学模式，将PBL项目化学习模式渗入到课程教学中，使学生养成良好的学科核心素养，本文主要围绕基于PBL项目化学习模式的小学美术学科核心素养培养策略展开讨论。
关键词：PBL项目化学习模式;小学美术;核心素养;培养策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0053-02
Using PBL Project-based Learning Model to Cultivate Student's Core Quality of Art
ZHANG Qingya （The Second Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The development of the core literacy of the subject plays a key role in the future development of primary school students. At this time，teachers need to continuously improve their professional skills. In art teaching，based on the actual situation of students as the fundamental starting point，innovate teaching models and project PBL The learning model is infiltrated into the curriculum teaching，so that students can develop good core literacy of the subject. This article mainly focuses on the core literacy training strategy of the primary school art subject based on the PBL project learning model.
【Keywords】PBL project-based learning model;Primary school art;Core literacy;Training strategy
学科核心素养的培养是小学教师的主要教学目标之一，在此过程中，教师需要摒弃传统的教育理念，创新教学模式，在教学中根据学生对知识点的掌握程度来进行相应的教学，在美术课堂中引入PBL项目化学习模式，在保障教学质量的同时，注重对其核心素养的培养，以便其能够养成良好的学科核心素养。
1.PBL教学模式的内涵和特征
（1）PBL教学模式的内涵。心理学对PBL教学模式的形成起着关键性作用，它的理论依据能够涉及20世纪中期的哲学和思想流派，其主要由杜威的“以问题为导向的课堂”等内容组成。PBL主要兴起于20世纪60年代加拿大的著名大学医学教育当中。随着时间的推移，这种教育模式也随之得到广泛应用。PBL能够巧妙地将学习置于真切、清晰的问题情境当中，经过学者的自主分析和探索来进行问題处理，以此更好地理解知识点内容中更深层面的含义，最终形成良好的解题思路。PBL教学模式最主要的内容是教师能够适当地为学生创设问题情境，辅助他们全面学习学科内容，提高其解题水平。因此，PBL教学模式也称之为“情境性教学”。
（2）PBL教学模式的特征。PBL教学模式需要由问题情境、学习环境做铺垫，以学生的实际情况为根本出发点，营造具有较高互动性的教学模式。西方还有很多学者对PBL的教学模式进行了研究分析，最终列出以下几点内容：
一是教师的任务。在PBL教学模式中，教师逐渐从课堂的主导者转变为引导者，使学生不断提高自主学习的能力，开拓其思维，鼓励他们不断地探索解题方法和提高自身的实践能力。在教学中，教师可以结合课本内容提出相应课题，让学生进行交流和讨论。二是学生的地位。把合作学习作为根本出发点，鼓励学生通过交流和讨论的方式来完成相应的任务。在此过程中，学生能够经过问题的探索和分析，充分表达出自己的意见和想法，针对问题做出实践探究，要求学生自主发现问题并进行解决，最终形成自己的知识构架。三是问题的设置。问题不仅要有一定的实际意义，还需要结合学生的实际状况来设置，其中需要有着相应的生活情境，以便学生能够结合相应的问题展开想象，开拓自己的思维，通过这种方式找出解决问题的方法。总而言之，PBL教学方式主要以学生为根本出发点，鼓励他们积极地参与到学习的过程当中，最终形成自己的解题思路。
2.美术与其他学科的关系
美术是众多学科当中的重要组成部分之一，其是一门具有浓厚艺术气息的学科，对学生审美和素养的提高起着关键性作用。美育教育能够为审美形象的树立提供有利条件，有助于人的知、情、意等能力的提高，对学生综合能力的发展有着积极影响。小学生正处于身心尚未发育成熟时期，引导学生利用画笔探索或表达美是至关重要的，这也有助于其审美创造力和实践能力的提高。知识有着统一性的特征，各个学科都蕴含着一定的关联性，也可以说一个高质量的作品离不开文学、地理等多种学科的结合。也恰恰是因为美术和其他学科知识的联系，教师更要关注学科之间的内容衔接，以便学生将零碎的知识点合成完整的知识体系，利用“美术”这一学习渠道充分地展现出来。此外，其他学科知识融合对美术教学质量的提高有着较大影响，如有感情的语言描述能够激发学生的创作灵感;音乐能够为美术作品注入生命力，使其充满生机和活力。总而言之，学科间的知识融合和渗透能够有效地打破不同学科界限，提高教学效率，营造一个良好的美术教学氛围，为学生形成良好的学科核心素养打下坚实的基础。
3.PBL项目化学习模式在小学美术教学中的应用方法和措施
（1）教学目标的确立。教学目标对于教学模式的制定有着积极影响，而确定合理的教学目标是PBL最主要的备课内容之一。结合建构主义的思想理念可以将PBL教学目标分为：构建完整的知识体系，达成多种学科融合的效果，培养创新的思维模式，形成良好的问题解决思路，养成自主学习习惯，能够与同学进行沟通学习，全面激发学生的学习潜能。常规条件下，教师需要有一个明确的认知，认识到相应课时或单元对学生哪方面能力或素养的提升有所帮助，它能够丰富学生的思维方式和实践经验，还是能够辅助提高学生的自我约束能力，或者是实现多种目标。教师一旦清楚地认识到这些内容，才能有条理、有针对性地进行教学，其中教学目标的确立是尤为重要的一项环节。
例如，在学习人美版小学美术《各种各样的水果》这一课程内容时，以往教育模式主要以单纯的知识灌输为教育目标进行教学，很难满足现阶段的教学需求。此时，教师可以将香蕉、橘子等水果带到课堂中来，以便学生能够清楚地认识到各种水果。随后，教师可以将PBL项目化学习模式引入到美术教学当中，其需要先进行目标设定，具体内容如下：学生需要回忆自己所见过的水果及其颜色变化，如苹果会有绿色和红色两种。通过小组的方式进行思考总结，最终每个人都要说出自己喜欢的水果以及它的形态特征，并凭借自己的想象将它画出来，以此开拓他们的思维。在此过程中，教师需要时刻关注学生所画的内容，并对其进行相应指导，使学生的想象力能够得到充分发挥。经研究发现，PBL教学模式目标的设定极为丰富，其具有多项实践性内容，对学生思考问题、分析问题、解决问题能力的培养起着关键性作用，不断开拓他们的思维，为其形成良好的学科核心素养打下坚实基础。
（2）设定恰当的问题情境。PBL教学模式在问题情境中的设定起着极为重要的作用，它能够直接关系到课堂教学质量。这就需要教师不断地提高自身的专业技能，结合学生实际情况来设定相应的问题情境，在此过程中教师要注意以下几点内容：首先，问题提出的真实性。问题一定是小学美术教学情境中常常出现的内容，而不是纯粹的学科知识或原理。其次，问题的答案具有灵活性特征，并不是只有一个标准答案。在现实生活和实际教学中，让人感到困惑的问题总能激发学生探索和探究的热情，使他们全身心地参与其中。这些问题的出现需要学生找出多种解决策略，且每个策略方案也不一定都是标准的。再次，问题要满足学生现阶段的发展要求。“现阶段学习要求”主要指学生能够在教师的辅助下达到一定的学习水平和能力。这种方式能够快速地激发学生的发展潜力，使教学模式充分地发挥其中价值。所以，教师在设定问题的过程中要进行全面测评，以便提出具有一定挑战性、学生可以通过自身研究和探索进行解决的问题。最后，问题范围有着足够的宽泛性。这一项环节需要教师正确地把握教材，保障教学资源的充分利用。
例如，在学习人美版小学美术《未来的建筑》时，针对问题情境的设定，教师需要先进行问题设定：利用模拟课堂情境的方式让学生扮演“小老师”，先把他们分成小组，其需要结合现阶段房屋建设说出自己想象中“未来的建筑”;最后以小组为单位总结出很可能出现的建筑，说出这种建筑的优势，再进一步讲出它的功能和便利性，组内成员共同画出自己想象中“未来的建筑”。通过这种方式不但可以加深学生对课程内容的学习，而且还能提高学生的实践应用能力，使其形成一个良好的学科核心素养。
再如，在《难忘的朋友》这一课程教学当中，教师首先可以设定出这样的问题来制定出一张调查表，在班级中做一项调查研究：你喜欢的朋友在生活有哪些特点呢？你能描述出她的外貌特征吗？这种问题情境的设定可以为学生留出更大的创作空间，避免其只拘泥于固定思维当中，以便学生更好地将自己“难忘的朋友”呈现在创作当中，以此提高他们实践探究的能力。
（3）组织有序、互动的学习结构。将PBL项目化学习模式引入教学当中，需要教师做到以下几点内容：首先，让学生适应问题情境。为了更好地达到这一目的，教师要在上课前告诉学生这节课所要讲述的内容及其教学目标，说出学生要在课堂上完成什么任务、树立怎样的学习态度。其次，组织学生学习。合理利用“中小学美术教学论”来培养学生的合作意识和自我表达能力，在此过程中学生需要建立特定小组进行调查，此时，教师可以按照不同的教学目标来对他们进行分组或自由组合成组。这时需要注意的是，教师一定要确保每位学生都能够积极参与到实践调查当中，将每个职务都分工到个人身上，使组内学生形成一个良好的共同体。如在学习人美版小学美术《认识图形的标志》时，教师可以鼓励学生自成小组进行调查研究，组内成员一起来完成课程的各项工作。其中，组内成员可以通过讨论写出任务书，将每项职责明确到人，选出图标搜寻者、登记者以及总结者等。再次，帮助学生学习。收集资料在其中也起着积极作用，为学生提出搜集资料的方式和路径，鼓励他们大胆表达出自己的想法和意见。最后，展示学习成果。学习成果能够通过多种方式展示出来，可以是纸质报告、上台讲述等多项内容。例如将交通图形标志展示出来，就可以借助画笔将交通标志画到纸上，最后呈现在大家面前，通过这种方式不但可以丰富学生对各种标志的认识，还能激发他们对美术学习的积极性，以便他们养成良好的学科核心素养。
（4）实施多主体、多样化的评价方式。教学评价的实施是在教学目标基础上实现的，著名的心理学家曾提出“研究不是为了区分，而是为了改善”，PBL项目化学习模式的评价不仅能够反映出学生对知识点内容的掌握程度，还能够帮助教师调整教学方案、提高教学质量。而以往笔试测试会将冰冷冷的分数呈现在学生面前，这不是衡量学生潜力及其未来发展的唯一标准。探究分析教学目的是否达成，了解学生有没有取得一定进步的关键是教师需要不断地收集学习当中具有价值的信息，采用评价主体多元化等多种方式实行评价教学。评价多元化主要指评价实行的对象不仅仅是教师或同学，也包括自己。例如在学习人美版小学美术《家乡的艺术》时，檔案式评价在教学当中起着重要作用，“档案袋评价”指的是对于学生参与的某项活动，旨在用于收集其评价、信息等内容的“收集物”——作品或工作案例。学生将家乡的民间艺术通过美术创作等方式存到其中，并说出自己的感触。通过这种这种方式不仅能够充分发挥这节课的教学价值，而且还能提高学生的创作能力。此外，考虑到储存的便利性，教师可以要求学生利用拍摄的方式做出电子档案袋，并将其分享给其他的同学和教师。教师可以在每单元结束时收集一次档案袋，将这些内容作为评价学生成绩的组成部分之一。采用这种方法不仅可以使学生积极踊跃地参加到美术学习当中，还能使其在评价中充分认识到自我，对自己不足的地方进行改善，为他们形成良好学科核心素养奠定了坚实基础。
4.结语
随着教育行业的不断发展，以往的教学模式已不能满足现阶段的学生教育需求。针对这一现象，学校需要不断优化自身的教学设备，定期对教师进行专业培训，以此提高教学水平。而教师需要不断丰富教学模式，在小学美术课程教学当中引入PBL项目化学习模式，根据学生实际情况来制定相应教学，以便学生能够形成良好的学科核心素养。
参考文献
[1]张敏敏，孙晓昕.学科核心素养对小学美术校本课设计的影响——以校本课《青铜器》为例[J].美术教育研究，2020（17）.
[2]胡坤. PBL项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成[J].小学时代，2020（05）.
关键词：PBL项目化学习模式;小学美术;核心素养;培养策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0053-02
Using PBL Project-based Learning Model to Cultivate Student's Core Quality of Art
ZHANG Qingya （The Second Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The development of the core literacy of the subject plays a key role in the future development of primary school students. At this time，teachers need to continuously improve their professional skills. In art teaching，based on the actual situation of students as the fundamental starting point，innovate teaching models and project PBL The learning model is infiltrated into the curriculum teaching，so that students can develop good core literacy of the subject. This article mainly focuses on the core literacy training strategy of the primary school art subject based on the PBL project learning model.
【Keywords】PBL project-based learning model;Primary school art;Core literacy;Training strategy
学科核心素养的培养是小学教师的主要教学目标之一，在此过程中，教师需要摒弃传统的教育理念，创新教学模式，在教学中根据学生对知识点的掌握程度来进行相应的教学，在美术课堂中引入PBL项目化学习模式，在保障教学质量的同时，注重对其核心素养的培养，以便其能够养成良好的学科核心素养。
1.PBL教学模式的内涵和特征
（1）PBL教学模式的内涵。心理学对PBL教学模式的形成起着关键性作用，它的理论依据能够涉及20世纪中期的哲学和思想流派，其主要由杜威的“以问题为导向的课堂”等内容组成。PBL主要兴起于20世纪60年代加拿大的著名大学医学教育当中。随着时间的推移，这种教育模式也随之得到广泛应用。PBL能够巧妙地将学习置于真切、清晰的问题情境当中，经过学者的自主分析和探索来进行问題处理，以此更好地理解知识点内容中更深层面的含义，最终形成良好的解题思路。PBL教学模式最主要的内容是教师能够适当地为学生创设问题情境，辅助他们全面学习学科内容，提高其解题水平。因此，PBL教学模式也称之为“情境性教学”。
（2）PBL教学模式的特征。PBL教学模式需要由问题情境、学习环境做铺垫，以学生的实际情况为根本出发点，营造具有较高互动性的教学模式。西方还有很多学者对PBL的教学模式进行了研究分析，最终列出以下几点内容：
一是教师的任务。在PBL教学模式中，教师逐渐从课堂的主导者转变为引导者，使学生不断提高自主学习的能力，开拓其思维，鼓励他们不断地探索解题方法和提高自身的实践能力。在教学中，教师可以结合课本内容提出相应课题，让学生进行交流和讨论。二是学生的地位。把合作学习作为根本出发点，鼓励学生通过交流和讨论的方式来完成相应的任务。在此过程中，学生能够经过问题的探索和分析，充分表达出自己的意见和想法，针对问题做出实践探究，要求学生自主发现问题并进行解决，最终形成自己的知识构架。三是问题的设置。问题不仅要有一定的实际意义，还需要结合学生的实际状况来设置，其中需要有着相应的生活情境，以便学生能够结合相应的问题展开想象，开拓自己的思维，通过这种方式找出解决问题的方法。总而言之，PBL教学方式主要以学生为根本出发点，鼓励他们积极地参与到学习的过程当中，最终形成自己的解题思路。
2.美术与其他学科的关系
美术是众多学科当中的重要组成部分之一，其是一门具有浓厚艺术气息的学科，对学生审美和素养的提高起着关键性作用。美育教育能够为审美形象的树立提供有利条件，有助于人的知、情、意等能力的提高，对学生综合能力的发展有着积极影响。小学生正处于身心尚未发育成熟时期，引导学生利用画笔探索或表达美是至关重要的，这也有助于其审美创造力和实践能力的提高。知识有着统一性的特征，各个学科都蕴含着一定的关联性，也可以说一个高质量的作品离不开文学、地理等多种学科的结合。也恰恰是因为美术和其他学科知识的联系，教师更要关注学科之间的内容衔接，以便学生将零碎的知识点合成完整的知识体系，利用“美术”这一学习渠道充分地展现出来。此外，其他学科知识融合对美术教学质量的提高有着较大影响，如有感情的语言描述能够激发学生的创作灵感;音乐能够为美术作品注入生命力，使其充满生机和活力。总而言之，学科间的知识融合和渗透能够有效地打破不同学科界限，提高教学效率，营造一个良好的美术教学氛围，为学生形成良好的学科核心素养打下坚实的基础。
3.PBL项目化学习模式在小学美术教学中的应用方法和措施
（1）教学目标的确立。教学目标对于教学模式的制定有着积极影响，而确定合理的教学目标是PBL最主要的备课内容之一。结合建构主义的思想理念可以将PBL教学目标分为：构建完整的知识体系，达成多种学科融合的效果，培养创新的思维模式，形成良好的问题解决思路，养成自主学习习惯，能够与同学进行沟通学习，全面激发学生的学习潜能。常规条件下，教师需要有一个明确的认知，认识到相应课时或单元对学生哪方面能力或素养的提升有所帮助，它能够丰富学生的思维方式和实践经验，还是能够辅助提高学生的自我约束能力，或者是实现多种目标。教师一旦清楚地认识到这些内容，才能有条理、有针对性地进行教学，其中教学目标的确立是尤为重要的一项环节。
例如，在学习人美版小学美术《各种各样的水果》这一课程内容时，以往教育模式主要以单纯的知识灌输为教育目标进行教学，很难满足现阶段的教学需求。此时，教师可以将香蕉、橘子等水果带到课堂中来，以便学生能够清楚地认识到各种水果。随后，教师可以将PBL项目化学习模式引入到美术教学当中，其需要先进行目标设定，具体内容如下：学生需要回忆自己所见过的水果及其颜色变化，如苹果会有绿色和红色两种。通过小组的方式进行思考总结，最终每个人都要说出自己喜欢的水果以及它的形态特征，并凭借自己的想象将它画出来，以此开拓他们的思维。在此过程中，教师需要时刻关注学生所画的内容，并对其进行相应指导，使学生的想象力能够得到充分发挥。经研究发现，PBL教学模式目标的设定极为丰富，其具有多项实践性内容，对学生思考问题、分析问题、解决问题能力的培养起着关键性作用，不断开拓他们的思维，为其形成良好的学科核心素养打下坚实基础。
（2）设定恰当的问题情境。PBL教学模式在问题情境中的设定起着极为重要的作用，它能够直接关系到课堂教学质量。这就需要教师不断地提高自身的专业技能，结合学生实际情况来设定相应的问题情境，在此过程中教师要注意以下几点内容：首先，问题提出的真实性。问题一定是小学美术教学情境中常常出现的内容，而不是纯粹的学科知识或原理。其次，问题的答案具有灵活性特征，并不是只有一个标准答案。在现实生活和实际教学中，让人感到困惑的问题总能激发学生探索和探究的热情，使他们全身心地参与其中。这些问题的出现需要学生找出多种解决策略，且每个策略方案也不一定都是标准的。再次，问题要满足学生现阶段的发展要求。“现阶段学习要求”主要指学生能够在教师的辅助下达到一定的学习水平和能力。这种方式能够快速地激发学生的发展潜力，使教学模式充分地发挥其中价值。所以，教师在设定问题的过程中要进行全面测评，以便提出具有一定挑战性、学生可以通过自身研究和探索进行解决的问题。最后，问题范围有着足够的宽泛性。这一项环节需要教师正确地把握教材，保障教学资源的充分利用。
例如，在学习人美版小学美术《未来的建筑》时，针对问题情境的设定，教师需要先进行问题设定：利用模拟课堂情境的方式让学生扮演“小老师”，先把他们分成小组，其需要结合现阶段房屋建设说出自己想象中“未来的建筑”;最后以小组为单位总结出很可能出现的建筑，说出这种建筑的优势，再进一步讲出它的功能和便利性，组内成员共同画出自己想象中“未来的建筑”。通过这种方式不但可以加深学生对课程内容的学习，而且还能提高学生的实践应用能力，使其形成一个良好的学科核心素养。
再如，在《难忘的朋友》这一课程教学当中，教师首先可以设定出这样的问题来制定出一张调查表，在班级中做一项调查研究：你喜欢的朋友在生活有哪些特点呢？你能描述出她的外貌特征吗？这种问题情境的设定可以为学生留出更大的创作空间，避免其只拘泥于固定思维当中，以便学生更好地将自己“难忘的朋友”呈现在创作当中，以此提高他们实践探究的能力。
（3）组织有序、互动的学习结构。将PBL项目化学习模式引入教学当中，需要教师做到以下几点内容：首先，让学生适应问题情境。为了更好地达到这一目的，教师要在上课前告诉学生这节课所要讲述的内容及其教学目标，说出学生要在课堂上完成什么任务、树立怎样的学习态度。其次，组织学生学习。合理利用“中小学美术教学论”来培养学生的合作意识和自我表达能力，在此过程中学生需要建立特定小组进行调查，此时，教师可以按照不同的教学目标来对他们进行分组或自由组合成组。这时需要注意的是，教师一定要确保每位学生都能够积极参与到实践调查当中，将每个职务都分工到个人身上，使组内学生形成一个良好的共同体。如在学习人美版小学美术《认识图形的标志》时，教师可以鼓励学生自成小组进行调查研究，组内成员一起来完成课程的各项工作。其中，组内成员可以通过讨论写出任务书，将每项职责明确到人，选出图标搜寻者、登记者以及总结者等。再次，帮助学生学习。收集资料在其中也起着积极作用，为学生提出搜集资料的方式和路径，鼓励他们大胆表达出自己的想法和意见。最后，展示学习成果。学习成果能够通过多种方式展示出来，可以是纸质报告、上台讲述等多项内容。例如将交通图形标志展示出来，就可以借助画笔将交通标志画到纸上，最后呈现在大家面前，通过这种方式不但可以丰富学生对各种标志的认识，还能激发他们对美术学习的积极性，以便他们养成良好的学科核心素养。
（4）实施多主体、多样化的评价方式。教学评价的实施是在教学目标基础上实现的，著名的心理学家曾提出“研究不是为了区分，而是为了改善”，PBL项目化学习模式的评价不仅能够反映出学生对知识点内容的掌握程度，还能够帮助教师调整教学方案、提高教学质量。而以往笔试测试会将冰冷冷的分数呈现在学生面前，这不是衡量学生潜力及其未来发展的唯一标准。探究分析教学目的是否达成，了解学生有没有取得一定进步的关键是教师需要不断地收集学习当中具有价值的信息，采用评价主体多元化等多种方式实行评价教学。评价多元化主要指评价实行的对象不仅仅是教师或同学，也包括自己。例如在学习人美版小学美术《家乡的艺术》时，檔案式评价在教学当中起着重要作用，“档案袋评价”指的是对于学生参与的某项活动，旨在用于收集其评价、信息等内容的“收集物”——作品或工作案例。学生将家乡的民间艺术通过美术创作等方式存到其中，并说出自己的感触。通过这种这种方式不仅能够充分发挥这节课的教学价值，而且还能提高学生的创作能力。此外，考虑到储存的便利性，教师可以要求学生利用拍摄的方式做出电子档案袋，并将其分享给其他的同学和教师。教师可以在每单元结束时收集一次档案袋，将这些内容作为评价学生成绩的组成部分之一。采用这种方法不仅可以使学生积极踊跃地参加到美术学习当中，还能使其在评价中充分认识到自我，对自己不足的地方进行改善，为他们形成良好学科核心素养奠定了坚实基础。
4.结语
随着教育行业的不断发展，以往的教学模式已不能满足现阶段的学生教育需求。针对这一现象，学校需要不断优化自身的教学设备，定期对教师进行专业培训，以此提高教学水平。而教师需要不断丰富教学模式，在小学美术课程教学当中引入PBL项目化学习模式，根据学生实际情况来制定相应教学，以便学生能够形成良好的学科核心素养。
参考文献
[1]张敏敏，孙晓昕.学科核心素养对小学美术校本课设计的影响——以校本课《青铜器》为例[J].美术教育研究，2020（17）.
[2]胡坤. PBL项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成[J].小学时代，2020（05）.