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【摘要】中学历史教学需要突出学生参与教学的过程。本文重点分析了其教学过程中存在的问题，从多个角度提出了具体的教学改进对策。
【关键词】中学；历史；教学；管理
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0199-01
一、引言
随着现代教学方式的转变，中学历史教学的有效性进一步改善。然而在教学理念和方法转变的过程中，教师还存在一定的问题，使得学生对中学历史的学习兴趣不是很高，一直维持在一个低水平的状态。因此教师还需要进一步创新教学思路，转变教学方法，实现教学手段的多元化，最终实现学生对中学历史学习的主动性提升。
二、存在的教学问题
（一）一些教学理念相对落后
在历史教学中，一些教师强调对相关历史事件的强制记忆，这种记忆方式难以达到很多的效果。有时时间一长，学生就忘记了相关的内容。主要原因就是学生对这些知识点没有很好的理解背景资料，学生对相关知识点的理解不足，难以达到很好的长期记忆的效果。中学历史需要参加中考，一些教师将其进行模块化教学，教师对相关的历史知识点进行简化，简单讲解完之后，就对其进行公式化的说明——“这个知识点在中考中经常出现”。这个教学过程中失去的学习的乐趣。
（二）缺少发散教育理念
历史教学不仅仅是让学生了解我们国家的发展历史，世界的发展历史，更加重要是通过这些历史的学习，学生可以有效转变、优化自己的人生观、价值观，这样才能实现教学方式的有效转变。然而现代的初中历史教学更多的是讲解相关的历史事件，通过这些历史事件说明了什么的问题，具有怎样的意义等都是很多历史教师缺少的必要教学内容。这种只注重历史本身的教学难以有效提升学生对历史学习的兴趣，以本为本的教学方式缺少趣味性，很多的教学知识点只是表面上的内容。
（三）学生主体地位较弱
学生是历史教学的主体，是历史知识点的接受者，他们在学习的过程中，需要进一步突出其主体地位，教学方法和手段的应用需要突出他们在教学中的地位。然而在实际的历史教学中，一些教师进行满堂灌，从上课开始到下课结束，一直讲，学生就是被动的听，学生是否参与到教学之中，学生有没有开小差等，教师都没有顾及到，学生的主体地位被削弱，他们只是机械的接受教师的知识。这样的历史教学效果不佳，难以有效构建学生对历史学习的兴趣和积极性。
三、解决措施
（一）融入多元化的教学理念
教师需要不断学习新的教学理念和方法[1]。在教学过程中，教师需要将接触到的教学方法和手段应用到历史教学的实际活动之中，教师的这种教学理念将大大提升学生的学习主动性。例如：分层次教学理念将学生分成不同的学习状态，根据不同的状态选择对应的教学方法和手段，从而实现学生整体历史学习水平的提升。再例如：问题导向的教学理念就是以问题为主线，将一节课的教学内容进行有效的整合，引导学生主动思考相关的教学内容，最终理解和掌握具体的知识点。这些现代化的教学理念需要教师通过不断在职学习，教学反思、研讨等进行了解和掌握。在应用这些教学理念的过程中，教师需要进行认真设计，不断优化教学设计方案，最终实现其教学的最佳效果。
（二）丰富教学内容
历史教学需要进一步拓展其教学内容，这样才能提升学生对知识的延展能力[2]。因此教师在备课的过程中，需要仔细研究相关的教学内容，将其进行不断发散，对其教学内容进行有效的整合重组。例如在进行鸦片战争的教学过程中，教师需要融入爱国主义教育，将德育教育的内容融入教学之中，使得学生在学习完相关的历史事件之后可以得到心灵上的升华。这样就大大丰富了学生的教学内容，这种教学内容的丰富使得学生的知识面进一步拓展，他们对历史学习过程中有了一个全面的认识。历史的教学除了与德育教育有着一定的联系之外，还与语文学习存在一定的交集。例如：语文古诗词创作的诗人在历史教材中也有相应的背景资料。因此，在历史教学讲解这些诗人的时候，教师可以融入脍炙人口的诗词学习，这样可以使得学生学习提升兴趣。例如在安史之乱中加入杜甫的春望等诗词，将使得这段历史的教学更加精彩，有趣。
（三）構建学生主体地位
学生在历史教学中的主体地位需要有效拓展。现代化的教学方法应用将大大提升学生的主体地位。具体来说，故事引导法，就是运用一些与教学有关的历史故事，引导教学的开始。教师运用这种教学方法，将大大提升学生参与历史教学的主动性。他们将更加有兴趣参与到教学之中[3]。讨论教学，设计一些开放式的问题，让学生收集相关的资料，在课堂上进行讨论，最终形成相对一致的意见。这样的教学方式使得学生充分融入历史教学之中，充分体现出学生的主体地位。例如：在工业革命的教学之前，教师可以组织学生观看《大国崛起》这一影视资料。然后设计一系列的教学内容，让学生进行主动思考，进行讨论，最终教师给出一定的评价，这样的教学过程中，学生全程参与其中，学习的效果明显。
（四）应用过程评价
学生在教学过程中需要不断得到肯定，这样一来他们的学习自信心将得到大大提升。教师需要应用过程评价方式，在学生历史学习的过程中设计相对应的评价要素，进行有针对性的评价，教师的这种评价过程中需要进一步优化，学生参与整体教学的有效性也将大大提升。例如：将学生在历史课堂上回答问题的情况、作业完成情况等设计到过程评价之中，这样可以有效提升他们对平时历史课程的学习主动性。
四、结语
初中历史教学改革一直在路上，学生参与教学的主动性不断提升，构建他们在学习过程中的主体地位十分重要，这是他们参与教学有效性的基本体现。针对历史教学存在的问题，教师需要进一步拓展对教学理念的学习和掌握，提升学生参与教学的主动性，实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境，等.沧桑新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].教学与管理，2013，06：123-124.
[2]郝佩林.中学历史教学竞赛课堂内容评价的要义——基于教师学科教学知识（PCK）视角[J].教学与管理，2015，13：187-188.
[3]冷婕，胡斌，陈蔚，等.设计教学与历史理论教学互动的教学模式探讨——以重庆大学遗产保护毕业设计课题为例[A].挑战与机遇：探索网络时代的建筑历史教学之路——2015中外建筑史教学研讨会，2015，05：154-155.
【关键词】中学；历史；教学；管理
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0199-01
一、引言
随着现代教学方式的转变，中学历史教学的有效性进一步改善。然而在教学理念和方法转变的过程中，教师还存在一定的问题，使得学生对中学历史的学习兴趣不是很高，一直维持在一个低水平的状态。因此教师还需要进一步创新教学思路，转变教学方法，实现教学手段的多元化，最终实现学生对中学历史学习的主动性提升。
二、存在的教学问题
（一）一些教学理念相对落后
在历史教学中，一些教师强调对相关历史事件的强制记忆，这种记忆方式难以达到很多的效果。有时时间一长，学生就忘记了相关的内容。主要原因就是学生对这些知识点没有很好的理解背景资料，学生对相关知识点的理解不足，难以达到很好的长期记忆的效果。中学历史需要参加中考，一些教师将其进行模块化教学，教师对相关的历史知识点进行简化，简单讲解完之后，就对其进行公式化的说明——“这个知识点在中考中经常出现”。这个教学过程中失去的学习的乐趣。
（二）缺少发散教育理念
历史教学不仅仅是让学生了解我们国家的发展历史，世界的发展历史，更加重要是通过这些历史的学习，学生可以有效转变、优化自己的人生观、价值观，这样才能实现教学方式的有效转变。然而现代的初中历史教学更多的是讲解相关的历史事件，通过这些历史事件说明了什么的问题，具有怎样的意义等都是很多历史教师缺少的必要教学内容。这种只注重历史本身的教学难以有效提升学生对历史学习的兴趣，以本为本的教学方式缺少趣味性，很多的教学知识点只是表面上的内容。
（三）学生主体地位较弱
学生是历史教学的主体，是历史知识点的接受者，他们在学习的过程中，需要进一步突出其主体地位，教学方法和手段的应用需要突出他们在教学中的地位。然而在实际的历史教学中，一些教师进行满堂灌，从上课开始到下课结束，一直讲，学生就是被动的听，学生是否参与到教学之中，学生有没有开小差等，教师都没有顾及到，学生的主体地位被削弱，他们只是机械的接受教师的知识。这样的历史教学效果不佳，难以有效构建学生对历史学习的兴趣和积极性。
三、解决措施
（一）融入多元化的教学理念
教师需要不断学习新的教学理念和方法[1]。在教学过程中，教师需要将接触到的教学方法和手段应用到历史教学的实际活动之中，教师的这种教学理念将大大提升学生的学习主动性。例如：分层次教学理念将学生分成不同的学习状态，根据不同的状态选择对应的教学方法和手段，从而实现学生整体历史学习水平的提升。再例如：问题导向的教学理念就是以问题为主线，将一节课的教学内容进行有效的整合，引导学生主动思考相关的教学内容，最终理解和掌握具体的知识点。这些现代化的教学理念需要教师通过不断在职学习，教学反思、研讨等进行了解和掌握。在应用这些教学理念的过程中，教师需要进行认真设计，不断优化教学设计方案，最终实现其教学的最佳效果。
（二）丰富教学内容
历史教学需要进一步拓展其教学内容，这样才能提升学生对知识的延展能力[2]。因此教师在备课的过程中，需要仔细研究相关的教学内容，将其进行不断发散，对其教学内容进行有效的整合重组。例如在进行鸦片战争的教学过程中，教师需要融入爱国主义教育，将德育教育的内容融入教学之中，使得学生在学习完相关的历史事件之后可以得到心灵上的升华。这样就大大丰富了学生的教学内容，这种教学内容的丰富使得学生的知识面进一步拓展，他们对历史学习过程中有了一个全面的认识。历史的教学除了与德育教育有着一定的联系之外，还与语文学习存在一定的交集。例如：语文古诗词创作的诗人在历史教材中也有相应的背景资料。因此，在历史教学讲解这些诗人的时候，教师可以融入脍炙人口的诗词学习，这样可以使得学生学习提升兴趣。例如在安史之乱中加入杜甫的春望等诗词，将使得这段历史的教学更加精彩，有趣。
（三）構建学生主体地位
学生在历史教学中的主体地位需要有效拓展。现代化的教学方法应用将大大提升学生的主体地位。具体来说，故事引导法，就是运用一些与教学有关的历史故事，引导教学的开始。教师运用这种教学方法，将大大提升学生参与历史教学的主动性。他们将更加有兴趣参与到教学之中[3]。讨论教学，设计一些开放式的问题，让学生收集相关的资料，在课堂上进行讨论，最终形成相对一致的意见。这样的教学方式使得学生充分融入历史教学之中，充分体现出学生的主体地位。例如：在工业革命的教学之前，教师可以组织学生观看《大国崛起》这一影视资料。然后设计一系列的教学内容，让学生进行主动思考，进行讨论，最终教师给出一定的评价，这样的教学过程中，学生全程参与其中，学习的效果明显。
（四）应用过程评价
学生在教学过程中需要不断得到肯定，这样一来他们的学习自信心将得到大大提升。教师需要应用过程评价方式，在学生历史学习的过程中设计相对应的评价要素，进行有针对性的评价，教师的这种评价过程中需要进一步优化，学生参与整体教学的有效性也将大大提升。例如：将学生在历史课堂上回答问题的情况、作业完成情况等设计到过程评价之中，这样可以有效提升他们对平时历史课程的学习主动性。
四、结语
初中历史教学改革一直在路上，学生参与教学的主动性不断提升，构建他们在学习过程中的主体地位十分重要，这是他们参与教学有效性的基本体现。针对历史教学存在的问题，教师需要进一步拓展对教学理念的学习和掌握，提升学生参与教学的主动性，实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境，等.沧桑新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].教学与管理，2013，06：123-124.
[2]郝佩林.中学历史教学竞赛课堂内容评价的要义——基于教师学科教学知识（PCK）视角[J].教学与管理，2015，13：187-188.
[3]冷婕，胡斌，陈蔚，等.设计教学与历史理论教学互动的教学模式探讨——以重庆大学遗产保护毕业设计课题为例[A].挑战与机遇：探索网络时代的建筑历史教学之路——2015中外建筑史教学研讨会，2015，05：154-155.