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古人云“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，“读”在学生学习知识中的地位不可动摇。不少专家学者的论著当中常常强调“教无定法”，总给人讳莫如深的感觉，而且对于受众来说，这种说法视乎无懈可击。看多了、听多了，反而觉得这种说法有自欺欺人之嫌。当然，“教无定法”可以多层面、多角度理解。但是，作为一个从事小学教育多年的语文老师，我有自己的看法，我一直认为，教学是一钉一铆的事，各个知识点既相互独立又相互联系，如果不能在教学中掌握一定方法、一定技巧，把握一些原则，随心所欲，要教好学生恐怕不那么容易。特别是小学生自觉性差，没有一些硬性要求，恐不能达到预期效果。我认为，“读”在小学语文教学中有着独特的作用，不可或缺。其作用大致有一下几点：
一、“读”是教学培养孩子“语感”最好的方法
小学生本来就贪玩，如果单纯地要求学生做试题，死记硬背那些词语和试题的答案，或许短时间内会让学生在考试方面得心应手，也能体现老师一时的教学“成果”，但是长此以往，我认为绝非良策。要打好学生语文基础，“读”这个环节就不可缺少，而且十分重要。我的做法是，每上一节新课，至少要读上好几遍，课前预习要求学生读、课后回到家里，要求家长监督学生读，力争做到烂熟于心。有人可能会说，这纯粹是本办法，憨主意，我说不然。前面就已经说过了，孩子自制力差，不作硬性要求，他们一般不会主动去做，只有多管齐下，促使学生对课本知识了然于胸，其它的知识才能得到巩固和提高。
在反复的“读”中，孩子的“语感”会逐步得到提高，当他们能够流畅地读完一篇课文时，他们往往会觉得是一种巨大的成功，会得到老师、同学的肯定，会让他们对学习越来越有兴致。形成良性循环，学习自然事半功倍。
二、“读”是激发学生想象力最好的方法
在小学语文教学中，如何把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力是一个值得思考的问题。综合来看，小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，不善于认识事物的本质。我们只能在不断的“读”中灌入学生感兴趣的东西，让他们在边读边想中不自觉地训练思维能力、让他们在知识的海洋中遨游时发挥所有的想象力，努力去感知世界的奇妙。
如在讲授《小马过河》一文时，有不少学生在读的过程中就联想到家乡清澈的小河，联想到《西游记》中的白龙马，有不少孩子还联想到平时妈妈鼓励自己游泳时的情境。文章的内容、想象的空间，不同时间读，就会有不同的感受，就会想到不一样的情境。所以，“读”是激发想象力的一条捷径。
三、妙“读”可促使教学效果事半功倍
这里的妙读是指科学合理的安排。“读”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。杨再隋教授对阅读的感悟有过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引”。
学生读书有盲目的一面，僅仅依靠学生的自悟自得是远远不够的教师要合理引导，要有重点，有目的地给予点拨。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
总之，“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。只有灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。
“读”是小学语文教学的重要组成部分，成功的“读”教学不仅能够帮助我们圆满完成语文教学任务，更有助于我们完成“育人”的神圣使命。作为一名农村小学语教工作者，我们应更新观念,让每一个孩子在快乐的“读”中成长，在快乐的读中走向成功殿堂。
一、“读”是教学培养孩子“语感”最好的方法
小学生本来就贪玩，如果单纯地要求学生做试题，死记硬背那些词语和试题的答案，或许短时间内会让学生在考试方面得心应手，也能体现老师一时的教学“成果”，但是长此以往，我认为绝非良策。要打好学生语文基础，“读”这个环节就不可缺少，而且十分重要。我的做法是，每上一节新课，至少要读上好几遍，课前预习要求学生读、课后回到家里，要求家长监督学生读，力争做到烂熟于心。有人可能会说，这纯粹是本办法，憨主意，我说不然。前面就已经说过了，孩子自制力差，不作硬性要求，他们一般不会主动去做，只有多管齐下，促使学生对课本知识了然于胸，其它的知识才能得到巩固和提高。
在反复的“读”中，孩子的“语感”会逐步得到提高，当他们能够流畅地读完一篇课文时，他们往往会觉得是一种巨大的成功，会得到老师、同学的肯定，会让他们对学习越来越有兴致。形成良性循环，学习自然事半功倍。
二、“读”是激发学生想象力最好的方法
在小学语文教学中，如何把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力是一个值得思考的问题。综合来看，小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，不善于认识事物的本质。我们只能在不断的“读”中灌入学生感兴趣的东西，让他们在边读边想中不自觉地训练思维能力、让他们在知识的海洋中遨游时发挥所有的想象力，努力去感知世界的奇妙。
如在讲授《小马过河》一文时，有不少学生在读的过程中就联想到家乡清澈的小河，联想到《西游记》中的白龙马，有不少孩子还联想到平时妈妈鼓励自己游泳时的情境。文章的内容、想象的空间，不同时间读，就会有不同的感受，就会想到不一样的情境。所以，“读”是激发想象力的一条捷径。
三、妙“读”可促使教学效果事半功倍
这里的妙读是指科学合理的安排。“读”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。杨再隋教授对阅读的感悟有过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引”。
学生读书有盲目的一面，僅仅依靠学生的自悟自得是远远不够的教师要合理引导，要有重点，有目的地给予点拨。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
总之，“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。只有灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。
“读”是小学语文教学的重要组成部分，成功的“读”教学不仅能够帮助我们圆满完成语文教学任务，更有助于我们完成“育人”的神圣使命。作为一名农村小学语教工作者，我们应更新观念,让每一个孩子在快乐的“读”中成长，在快乐的读中走向成功殿堂。