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众所周知，促进学生学习方式的转变是课程改革最显著的特征。现代远程教育接收站建起以后，我校也完善了各项配套设施。作为小学远程教育教研组的成员，我们深刻钻研教育资源系统的使用方法，根据自己教学的需要，从远程教育接收的资源中提取需要的资源，如查阅远教程资源里的教案、课件等项目，重新组合，来丰富自己的教学。通过实践证明，教学资源中多媒体技术以其直观和鲜明的声、色、形等手段介入课堂教学，以它自身的种种优势为学生创设了一个良好的学习环境，改变了以往学生单纯接受知识的学习方式，使学生能更主动地参与数学学习，给数学课堂增添了新的活力。
发挥多媒体技术的优势，丰富课堂教学
在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，以其逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文化情景，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。
1 运用多媒体创设情景，激发兴趣
小学生好奇性强，对新生事物较易产生亲切感，因此常借助色彩鲜明的画面吸引学生，让学生明白学习的目标、重点、难点，提高学生学习的效率。如在教“两位数和一位数的进位加法”时，运用多媒体进行导入，为学生创设了一个良好的学习情境，充分调动了学生思维的积极性和主动性。其做法是：编制“燕子和青蛙的故事”。上课伊始，将屏幕打开，小燕子和青蛙哥哥去数学公园参观。一路上，小燕子问青蛙哥哥，23+5=？青蛙哥哥很快回答：23+5=28。青蛙哥哥反问小燕子：27+5=？小燕子想了很久很久，小朋友，你们谁愿意帮忙呀？当然他们都愿意。于是，在这一问题情境下，学生主动地进入学习状态，27+5的小棒操作实验配以媒体呈现的动态演示使他们很快得出了算理。完成这一环节后，学生开始练一练：“架一座桥，连接河的两岸”。学生每做一道题，计算机就铺木板，所有的题都答对后，桥就架好了，小朋友高高兴兴地过桥。这样有了多媒体的参与，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习知识铺设了一条平坦大道。
2 运用多媒体化静为动，突破重难点
形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，如果借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把活动过程全面展现出来，既可以突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可以使学生的思维变的更加清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的含义，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解决问题。为了突破这一难点，以往的教学中我们或用语言描述，或画图讲解，或用实物与幻灯演示，或根据题目中速度、时间的关系等诸多手段进行教学，但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难，很勉强。现在教学这部分内容时，运用多媒体教学，为学生创设视听情境，化静为动，就会取得较好的效果。其做法是：屏幕上呈现两个同学分别站在两地（指示灯在两地连闪两下，强调“两地”），接着显示两人从两地面对面走来（强调“相向而行”），然后显示两人同时从两地面对面走的过程（强调“同时相向而行”），最后通过一分钟一分钟行程的演示，一直到两人碰到一起（强调“相遇”）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确地理解了“两人从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，使学生顺利完成了这一认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了国因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
3 运用多媒体巧设练习，巩固新知
在教学中，广泛借助多媒体，发挥计算机容量大，信息检索、提供、显示及信息类型的转换方便讯速、信息传播效率高等优势，为学生提供更多的练习素材，能激发学生“乐学乐做”的情感，提高解决问题的能力。如在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体下载并组合了一个课件，很好的解决了这个问题。其做法是：依次出示几组题目：①根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样），判断哪些是角哪些不是角;②判断每对角的大小。（有大小相等而边的长短不同的角和大小不等而边的长短相同的角两类）。结果有些同学没有真正抓住事物的本质，得到“边长的角就大”这一错误的判断。为了直观验证他们判断的错误，接着屏幕上出现了几组以黑色为背景的高亮度的角，将这些角平移重叠，将角的两边长短随意改变，学生观察后很快抓住了解决问题的关键，归纳出“角的大小与角的两边的长短无关，而与叉开的大小有关”的结论，这种直观演示，是其它手段所无法比拟的。
4 运用多媒体启动思维，培养创造性
思维的创造性是衡量思维能力高低的重要标志。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性等特点，我们要善于帮助学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励学生积极探索并解决问题。如在教学“分数的意义”时，为巩固分数的意义，我们设计了这样一个课件：美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正在采蜜，它们一共采了12桶蜜……这生动活泼的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班同学围绕教师提出的一系列问题展开讨论：①你可以把图中的什么看作单位“1”？②可以把它平均分成几份？③可以表示这样的几份？④用分数表示是几分之几？学生兴趣盎然、思维活跃，这时充分挖掘画面中所提供的素材，要求学生展开思维的翅膀，分别用不同的分数表示。这样不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且调动了学生思维的积极性，培养了学生丰富的想象力，提高了创造力。总之，在小学数学教学中，适时恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，从而减轻学生学习的过重负担，培养学生的非智力因素，优化教学过程，不断增强教学效果。
发挥多媒体技术的优势，丰富课堂教学
在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，以其逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文化情景，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。
1 运用多媒体创设情景，激发兴趣
小学生好奇性强，对新生事物较易产生亲切感，因此常借助色彩鲜明的画面吸引学生，让学生明白学习的目标、重点、难点，提高学生学习的效率。如在教“两位数和一位数的进位加法”时，运用多媒体进行导入，为学生创设了一个良好的学习情境，充分调动了学生思维的积极性和主动性。其做法是：编制“燕子和青蛙的故事”。上课伊始，将屏幕打开，小燕子和青蛙哥哥去数学公园参观。一路上，小燕子问青蛙哥哥，23+5=？青蛙哥哥很快回答：23+5=28。青蛙哥哥反问小燕子：27+5=？小燕子想了很久很久，小朋友，你们谁愿意帮忙呀？当然他们都愿意。于是，在这一问题情境下，学生主动地进入学习状态，27+5的小棒操作实验配以媒体呈现的动态演示使他们很快得出了算理。完成这一环节后，学生开始练一练：“架一座桥，连接河的两岸”。学生每做一道题，计算机就铺木板，所有的题都答对后，桥就架好了，小朋友高高兴兴地过桥。这样有了多媒体的参与，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习知识铺设了一条平坦大道。
2 运用多媒体化静为动，突破重难点
形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，如果借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把活动过程全面展现出来，既可以突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可以使学生的思维变的更加清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的含义，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解决问题。为了突破这一难点，以往的教学中我们或用语言描述，或画图讲解，或用实物与幻灯演示，或根据题目中速度、时间的关系等诸多手段进行教学，但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难，很勉强。现在教学这部分内容时，运用多媒体教学，为学生创设视听情境，化静为动，就会取得较好的效果。其做法是：屏幕上呈现两个同学分别站在两地（指示灯在两地连闪两下，强调“两地”），接着显示两人从两地面对面走来（强调“相向而行”），然后显示两人同时从两地面对面走的过程（强调“同时相向而行”），最后通过一分钟一分钟行程的演示，一直到两人碰到一起（强调“相遇”）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确地理解了“两人从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，使学生顺利完成了这一认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了国因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
3 运用多媒体巧设练习，巩固新知
在教学中，广泛借助多媒体，发挥计算机容量大，信息检索、提供、显示及信息类型的转换方便讯速、信息传播效率高等优势，为学生提供更多的练习素材，能激发学生“乐学乐做”的情感，提高解决问题的能力。如在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体下载并组合了一个课件，很好的解决了这个问题。其做法是：依次出示几组题目：①根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样），判断哪些是角哪些不是角;②判断每对角的大小。（有大小相等而边的长短不同的角和大小不等而边的长短相同的角两类）。结果有些同学没有真正抓住事物的本质，得到“边长的角就大”这一错误的判断。为了直观验证他们判断的错误，接着屏幕上出现了几组以黑色为背景的高亮度的角，将这些角平移重叠，将角的两边长短随意改变，学生观察后很快抓住了解决问题的关键，归纳出“角的大小与角的两边的长短无关，而与叉开的大小有关”的结论，这种直观演示，是其它手段所无法比拟的。
4 运用多媒体启动思维，培养创造性
思维的创造性是衡量思维能力高低的重要标志。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性等特点，我们要善于帮助学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励学生积极探索并解决问题。如在教学“分数的意义”时，为巩固分数的意义，我们设计了这样一个课件：美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正在采蜜，它们一共采了12桶蜜……这生动活泼的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班同学围绕教师提出的一系列问题展开讨论：①你可以把图中的什么看作单位“1”？②可以把它平均分成几份？③可以表示这样的几份？④用分数表示是几分之几？学生兴趣盎然、思维活跃，这时充分挖掘画面中所提供的素材，要求学生展开思维的翅膀，分别用不同的分数表示。这样不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且调动了学生思维的积极性，培养了学生丰富的想象力，提高了创造力。总之，在小学数学教学中，适时恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，从而减轻学生学习的过重负担，培养学生的非智力因素，优化教学过程，不断增强教学效果。