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排球运动是学生喜爱的运动项目之一，也是体育教学中的一个重要环节，结合多年的工作实践经验，设计“思维引导式”教学法，研究、探讨教学法在教学中的效果，旨在提高教学质量。
普通高校排球教学“思维引导式”教学法“思维引导式”教学法，是指特别设定一种情境，使学生在学习掌握技术、技能过程中，思索、分析、观察、判断技术动作结构、动作要领、动作顺序、完成动作的难点、要点及易犯的错误等的一种练习教学方式。培养学生运动过程中独立思考及发现问题、解决问题的能力。本文以沈阳医学院2008级男生排球班为教学实验对象，对“思维引导式”教学法进行研究探讨。
1研究对象与方法
1.1研究对象
在沈阳医学院2008级男生排球选项班中，随机抽出2个实验班，2个对照班（每班30人），排球教学前对2个班学生的身体基本素质进行测试。结果表明，实验班与对照班学生身体素质基本相同（见表1）。
1.2研究过程与方法
1.2.1文献资料法。查阅有关资料，设计“思维引导式”教学过程。
1.2.2实验法。2009年8月至12月共进行36学时，分18次课进行，课教学进度基本相同。对照班采用传统教学方法。实验班的因素是：①分析教材内容，根据教材的难易程度确定各部分学时。动作练习上一般分为基本教学过程——动作细节学习过程——完整动作学习过程。②根据学生思维能力的差异，掌握动作程度不同的实际情况，注意观察分析每一环节，从而有针对性地对学生思维进行指导，使学生尽快进入正确的思维轨道。③每个动作练习前，教师要给学生建立一个完整、准确的示范印象，由学生讲解，教师再针对学生的语言进行正确的归纳，引导学生积极主动地思维，使之建立完整的动作概念。④在每项练习中，给学生施加想象因素，从而使学生的直观印象与思维活动更加合理地结合起来，使其思维活动更加活跃。⑤每次课后小结，首先让学生根据他们的实践、观察、分析进行小结，而后由教师加以引导，使其对自己的每一个练习内容通过思维活动和肌肉感觉，再反馈给思维去处理。
1.2.3问卷调查法。排球选项课教学结束以后，分别对实验班、对照班学生进行问卷调查。
1.2.4数理统计法。对学生掌握技术情况、问卷调查的结果及注意、情感、意志、思维等心理状态观察记录的结果进行数理统计。
2结果与分析
2.1表2测试结果表明，“思维引导式”教学法与传统教学法二者之间有明显差异。“思维引导式”教学法的效果优于“传统式”教学法，它有助于提高学生思维分析能力，有助于加速学生对正确技术动作的掌握和运动技术动作的形成。利于提高教学质量和推进教学过程，对于培养学生良好的体育意识和锻炼意识起到一定的推进作用。
2.2由于学生通过“思维引导式”的实践，对自身及相互间的动作进行观察分析，使其直观感觉与思维分析很好地结合起来，并且目标明确，避免了由盲目思维而造成的错误动作，从而有助于加快学生正确动作的掌握（见表3）。
2.3从表4结果看，实验班的几项心理指标均高于对照班。由于引导式教学法在某些环节上为学生创造了良好的学习氛围和心理环境，使课堂学习热情高涨，气氛活跃。学生学、练有乐趣，有追求，并积极主动地进行学习。这也是实验班学习、锻炼效果优于对照班的主要原因。
3结论
3.1通过对“思维引导式”教学法的实验研究，结果证明“思维引导式”教学法优于传统教学方法。它能促进学生运动技术水平的提高，增强学习兴趣，调动学生学习的主动性、能动性，并自觉地进行学习。
3.2“思维引导式”教学法可以提高学生的注意、情感、思维等心理素质，能促进学生相互学习，相互探讨，并能养成自学的好习惯，培养学生积极思维、积极探索、语言表达及创新的能力。
3.3“思维引导式”教学法，使学生的“学”与教师的“教”有机地结合起来，体现了主体、主导间的相互作用。
参考文献： [1]王宏伟.体育教学中“导学”式教法初探[J].辽宁体育科技，2000，（3）：38-39.
普通高校排球教学“思维引导式”教学法“思维引导式”教学法，是指特别设定一种情境，使学生在学习掌握技术、技能过程中，思索、分析、观察、判断技术动作结构、动作要领、动作顺序、完成动作的难点、要点及易犯的错误等的一种练习教学方式。培养学生运动过程中独立思考及发现问题、解决问题的能力。本文以沈阳医学院2008级男生排球班为教学实验对象，对“思维引导式”教学法进行研究探讨。
1研究对象与方法
1.1研究对象
在沈阳医学院2008级男生排球选项班中，随机抽出2个实验班，2个对照班（每班30人），排球教学前对2个班学生的身体基本素质进行测试。结果表明，实验班与对照班学生身体素质基本相同（见表1）。
1.2研究过程与方法
1.2.1文献资料法。查阅有关资料，设计“思维引导式”教学过程。
1.2.2实验法。2009年8月至12月共进行36学时，分18次课进行，课教学进度基本相同。对照班采用传统教学方法。实验班的因素是：①分析教材内容，根据教材的难易程度确定各部分学时。动作练习上一般分为基本教学过程——动作细节学习过程——完整动作学习过程。②根据学生思维能力的差异，掌握动作程度不同的实际情况，注意观察分析每一环节，从而有针对性地对学生思维进行指导，使学生尽快进入正确的思维轨道。③每个动作练习前，教师要给学生建立一个完整、准确的示范印象，由学生讲解，教师再针对学生的语言进行正确的归纳，引导学生积极主动地思维，使之建立完整的动作概念。④在每项练习中，给学生施加想象因素，从而使学生的直观印象与思维活动更加合理地结合起来，使其思维活动更加活跃。⑤每次课后小结，首先让学生根据他们的实践、观察、分析进行小结，而后由教师加以引导，使其对自己的每一个练习内容通过思维活动和肌肉感觉，再反馈给思维去处理。
1.2.3问卷调查法。排球选项课教学结束以后，分别对实验班、对照班学生进行问卷调查。
1.2.4数理统计法。对学生掌握技术情况、问卷调查的结果及注意、情感、意志、思维等心理状态观察记录的结果进行数理统计。
2结果与分析
2.1表2测试结果表明，“思维引导式”教学法与传统教学法二者之间有明显差异。“思维引导式”教学法的效果优于“传统式”教学法，它有助于提高学生思维分析能力，有助于加速学生对正确技术动作的掌握和运动技术动作的形成。利于提高教学质量和推进教学过程，对于培养学生良好的体育意识和锻炼意识起到一定的推进作用。
2.2由于学生通过“思维引导式”的实践，对自身及相互间的动作进行观察分析，使其直观感觉与思维分析很好地结合起来，并且目标明确，避免了由盲目思维而造成的错误动作，从而有助于加快学生正确动作的掌握（见表3）。
2.3从表4结果看，实验班的几项心理指标均高于对照班。由于引导式教学法在某些环节上为学生创造了良好的学习氛围和心理环境，使课堂学习热情高涨，气氛活跃。学生学、练有乐趣，有追求，并积极主动地进行学习。这也是实验班学习、锻炼效果优于对照班的主要原因。
3结论
3.1通过对“思维引导式”教学法的实验研究，结果证明“思维引导式”教学法优于传统教学方法。它能促进学生运动技术水平的提高，增强学习兴趣，调动学生学习的主动性、能动性，并自觉地进行学习。
3.2“思维引导式”教学法可以提高学生的注意、情感、思维等心理素质，能促进学生相互学习，相互探讨，并能养成自学的好习惯，培养学生积极思维、积极探索、语言表达及创新的能力。
3.3“思维引导式”教学法，使学生的“学”与教师的“教”有机地结合起来，体现了主体、主导间的相互作用。
参考文献： [1]王宏伟.体育教学中“导学”式教法初探[J].辽宁体育科技，2000，（3）：38-39.