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摘 要：培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。中学历史学科培养和发展学生思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。因此培养学生思维能力是高中历史教学的重中之重。在现有的高中历史教学条件下，应从教学过程中激发学生思维兴趣和动机、挖掘思维问题、培养学生创造性思维着手，进而提高学生的思维能力。
关键字：思维 能力 历史教学
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。新课程改革背景下的高考往往动用大量的课程资源来命题，大量的运用新材料，设置新情境，以此来考查学生在新情境下分析、解决问题的能力。所以教师在课堂教学中要注意营造课堂民主氛围，为学生思雏发散提供良好的环境。要突破教材的思维定势，培养学生求异、变通、物质独特的创新思维能力，合理假设历史“情境”，培养学生思维能力。高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。针对学生历史学习中存在的历史思维问题，采取一些有效的措施就势在必行。
一、增强学生的自信心。
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
二、巧妙设问，开启学生思维能力。
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯。
要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
四、打破常规，激活学生思维能力。
传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
总之，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。
关键字：思维 能力 历史教学
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。新课程改革背景下的高考往往动用大量的课程资源来命题，大量的运用新材料，设置新情境，以此来考查学生在新情境下分析、解决问题的能力。所以教师在课堂教学中要注意营造课堂民主氛围，为学生思雏发散提供良好的环境。要突破教材的思维定势，培养学生求异、变通、物质独特的创新思维能力，合理假设历史“情境”，培养学生思维能力。高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。针对学生历史学习中存在的历史思维问题，采取一些有效的措施就势在必行。
一、增强学生的自信心。
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
二、巧妙设问，开启学生思维能力。
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯。
要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
四、打破常规，激活学生思维能力。
传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
总之，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。