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转变教学理念，深化课堂教学是实现应试教育向素质教育转化的一条必由之路。多年来，尽管素质教育的口号喊得震天响，但依然摆脱不了以分数论英雄，凭升学率看业绩的评价教学质量怪圈。不少教师为完成学校下达的升学率指标，让学生陷入无休止的题海战术之中。这不仅泯灭了学生的创新能力，而且有悖于教学改革的初衷。那么，如何在打破应试教育中推进素质教育进程呢？本人以多年教学生涯中就如何向四十分钟要质量谈些粗浅看法，以供同行商榷。
一、实现教学轴心转变，让学生回归教学主体
课堂上学习的主体是学生，教师的主要任务就是想办法把学习主体的主动性激活，将“要我学”转变为“我要学”。目前，有的教师虽然在这方面做了某些大胆的尝试，企图扭转满堂灌的教学模式，但充其量只是形式上的转变，核心依然是填鸭式教学，让学生在被动中接受新生知识。这样一来，学生掌握知识能力全靠个人领悟能力以及上课的专注度，其效果差强人意。加之学生长期处于逆反心理状态，本能地对不感兴趣的东西持排斥态度，对教师生硬生套知识食而不化，势必将课堂教学质量大打折扣。因此，要求教师在教学中，不仅仅将教材分析透，更重要的是如何调动学生的学习积极性，把教学的轴心转向学生，真正让学生回归教学主体地位。
课堂教学轴心如何转变，关键在于教师的综合素质上。教师不仅是课堂教学的组织者，也是教学的调控者，这本身就对教师个人素质提出了更高要求。在此当中，必须要走出一个误区，那就是实现教学轴心转变，并不意味着教师不讲，任由学生放牧式自学，而是要教师少讲，讲到点子上，以经典的手法引导学生入境，让学生主体参与到课堂教学中来，以主人翁的姿态参与课堂，感受课堂教学的乐趣，品尝收获知识的喜悦，在互动中体会到学习的乐趣。
二、实现差异化教学，增强学生学习的主动性
事实上，每个学生的思维、个性及爱好不同，对知识的领悟能力也不同。一堂教学课下来，学生掌握知识的程度差别也很大，如果不加以及时修补本人先天性特征而导致的学习差距，那么良莠不齐的教学成果则必然出现。因此，教师不仅要承担教学内容，更要逐个分析每个学生的兴趣、爱好及思维能力，找到其本人对课堂教学的领悟力，并因人而异实行差异化教学。比如有的学生记忆能力很强，教师一节课内容他就能掌握到八九不离十，而有的学生分析能力弱，对所学的知识点对接不上而产生迷惘，则很可能断送学生的一生，这是每个有责任心的教师所不愿看到的结果。
实现差异化教学，就是针对每个学生的特点，采取不同的教学模式，让每一个主体学生都能自觉自愿地参加到课堂教学中来，无疑会提升四十分钟的教学成果。比如让分析能力强的学生，对于新的知识点，以自己的思维方式，进行前后比较分析，从中找出新旧知识点的不同和差异，以及这种差异起到的作用，则可以增强学生的学习创造力。由此可见实现差异化教学的核心目标就是培养学生主动学习意识和自主学习能力，为此教师在课堂教学的设计中必须体现这种特征，以贴近学生实际的教学调控手段，让学生的知识和能力在自主学习中历练生成。
三、实现教师素质升华，提高课堂教学的艺术魅力
为什么有的教师讲的课，学生喜欢听，而且效果好？而有的教师讲的课，学生比较反感，甚至不愿上。剔除教师个人素质差别和经验积累外，教师课堂教学的语言表达能力以及由其衍生的艺术魅力至关重要。
有的教师在讲授新知识时，不注重对前后知识的分析，串接能力不强，甚至开门见山，直奔主题，给学生一种突如其来的感觉，再加上语言上生疏，表达机械，生拉硬拽地将所要教的内容一股脑摆在学生面前，学生思维被压抑了，学习的积极性削弱了。因而教师在讲课时，必须准确把握学生的思想动态，寻找学生最感兴趣的东西，把重要的知识点用课件展示播放出来，用较有视觉冲击力的色彩刺激学生眼球，进而激发他们的学习兴趣，甚至可借助配乐朗诵、唱歌、表演话剧等形式，对所要传授的重要知识点进行深层次审美和探究。从大量的教学模件设计中寻找最终切入点，用较为贴近学生心理状态的话语来对知识进行清澈见底的阐述。当然在此当中，形式是为内容服务的，不可单纯为追求艺术魅力而本末倒置，更不可能把它当作教师卖弄做秀的道具，切忌偏离了课堂教学的目标。
四、实现知识点的有机生成，把学生从题海战术中解放出来
一个知识的掌握是从学习、消化、吸收、巩固等反复过程中生成的。目前大部分教师也懂得这个道理，但是迫于各方面压力，部分教师人为割裂知识有机生成的过程，减少某些过程却要强调效果。为弥补过程断裂中的致命硬伤，无不例外地将学生拖入到无休止的题海战术之中，欲罢不能，使学生幼小的心灵承受太多寄托和负担，一点也体会不到童年的乐趣和成长的欢乐。
题海战术，短期有效，但也不限。我们这种只论数量，不注重质量的教学模式，只会把学生教成重视知识积累的机器，而不是创新型人才。因而教师不能目光短浅、单纯追求个人得失。社会各界包括学校也要为教师减压，给其一个相对宽松的教学环境，使之用心浇灌出属于祖国未来的栋梁之材。
一、实现教学轴心转变，让学生回归教学主体
课堂上学习的主体是学生，教师的主要任务就是想办法把学习主体的主动性激活，将“要我学”转变为“我要学”。目前，有的教师虽然在这方面做了某些大胆的尝试，企图扭转满堂灌的教学模式，但充其量只是形式上的转变，核心依然是填鸭式教学，让学生在被动中接受新生知识。这样一来，学生掌握知识能力全靠个人领悟能力以及上课的专注度，其效果差强人意。加之学生长期处于逆反心理状态，本能地对不感兴趣的东西持排斥态度，对教师生硬生套知识食而不化，势必将课堂教学质量大打折扣。因此，要求教师在教学中，不仅仅将教材分析透，更重要的是如何调动学生的学习积极性，把教学的轴心转向学生，真正让学生回归教学主体地位。
课堂教学轴心如何转变，关键在于教师的综合素质上。教师不仅是课堂教学的组织者，也是教学的调控者，这本身就对教师个人素质提出了更高要求。在此当中，必须要走出一个误区，那就是实现教学轴心转变，并不意味着教师不讲，任由学生放牧式自学，而是要教师少讲，讲到点子上，以经典的手法引导学生入境，让学生主体参与到课堂教学中来，以主人翁的姿态参与课堂，感受课堂教学的乐趣，品尝收获知识的喜悦，在互动中体会到学习的乐趣。
二、实现差异化教学，增强学生学习的主动性
事实上，每个学生的思维、个性及爱好不同，对知识的领悟能力也不同。一堂教学课下来，学生掌握知识的程度差别也很大，如果不加以及时修补本人先天性特征而导致的学习差距，那么良莠不齐的教学成果则必然出现。因此，教师不仅要承担教学内容，更要逐个分析每个学生的兴趣、爱好及思维能力，找到其本人对课堂教学的领悟力，并因人而异实行差异化教学。比如有的学生记忆能力很强，教师一节课内容他就能掌握到八九不离十，而有的学生分析能力弱，对所学的知识点对接不上而产生迷惘，则很可能断送学生的一生，这是每个有责任心的教师所不愿看到的结果。
实现差异化教学，就是针对每个学生的特点，采取不同的教学模式，让每一个主体学生都能自觉自愿地参加到课堂教学中来，无疑会提升四十分钟的教学成果。比如让分析能力强的学生，对于新的知识点，以自己的思维方式，进行前后比较分析，从中找出新旧知识点的不同和差异，以及这种差异起到的作用，则可以增强学生的学习创造力。由此可见实现差异化教学的核心目标就是培养学生主动学习意识和自主学习能力，为此教师在课堂教学的设计中必须体现这种特征，以贴近学生实际的教学调控手段，让学生的知识和能力在自主学习中历练生成。
三、实现教师素质升华，提高课堂教学的艺术魅力
为什么有的教师讲的课，学生喜欢听，而且效果好？而有的教师讲的课，学生比较反感，甚至不愿上。剔除教师个人素质差别和经验积累外，教师课堂教学的语言表达能力以及由其衍生的艺术魅力至关重要。
有的教师在讲授新知识时，不注重对前后知识的分析，串接能力不强，甚至开门见山，直奔主题，给学生一种突如其来的感觉，再加上语言上生疏，表达机械，生拉硬拽地将所要教的内容一股脑摆在学生面前，学生思维被压抑了，学习的积极性削弱了。因而教师在讲课时，必须准确把握学生的思想动态，寻找学生最感兴趣的东西，把重要的知识点用课件展示播放出来，用较有视觉冲击力的色彩刺激学生眼球，进而激发他们的学习兴趣，甚至可借助配乐朗诵、唱歌、表演话剧等形式，对所要传授的重要知识点进行深层次审美和探究。从大量的教学模件设计中寻找最终切入点，用较为贴近学生心理状态的话语来对知识进行清澈见底的阐述。当然在此当中，形式是为内容服务的，不可单纯为追求艺术魅力而本末倒置，更不可能把它当作教师卖弄做秀的道具，切忌偏离了课堂教学的目标。
四、实现知识点的有机生成，把学生从题海战术中解放出来
一个知识的掌握是从学习、消化、吸收、巩固等反复过程中生成的。目前大部分教师也懂得这个道理，但是迫于各方面压力，部分教师人为割裂知识有机生成的过程，减少某些过程却要强调效果。为弥补过程断裂中的致命硬伤，无不例外地将学生拖入到无休止的题海战术之中，欲罢不能，使学生幼小的心灵承受太多寄托和负担，一点也体会不到童年的乐趣和成长的欢乐。
题海战术，短期有效，但也不限。我们这种只论数量，不注重质量的教学模式，只会把学生教成重视知识积累的机器，而不是创新型人才。因而教师不能目光短浅、单纯追求个人得失。社会各界包括学校也要为教师减压，给其一个相对宽松的教学环境，使之用心浇灌出属于祖国未来的栋梁之材。