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摘要：情境认知学习理论指导下的英语情境教学，尤其在民办院校的英语课堂教学中，能激发学生学习的兴趣和学习热情，提高学习效率。其作用明显，创设方法多样，能有效满足高职英语“实用为主，够用为度”的教学要求，注重师生互动和生生互动，取得良好的教学效果。
关键词：情境认知 情境教学 情境创设 有效教学
中国分类号：H31
一、情境认知理论及情境教学
作为认知心理学的一个分支，情境认知与学习（situated cognition and 1earning）是一个综合性的概念，在一些研究文献中，有很多研究者使用这一综合性术语，如在《MIT认知科学百科全书》中，作者就将情境认知与学习作为一个概念来理解与使用。本文使用这一概念，用来表示关于情境认知和情境学习或情境性理论的一系列观点。这一理论关于知识与学习的相关观点主要有：
1、个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础；
2、心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中，而且也发生在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限；
3、知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力；
4、学习是一种文化适应，是实践共同体中合法的边缘性参与。学习要求学习者参与真正的文化实践，将参与视作学习的关键成分和重要特征，并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的有意义协商，在不同的实践共同体中，通过“合法的边缘性参与”获得意义和身份的建构。
二、情境教学法在英语教学中的作用
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的、任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境既是语言学习的基础，又是语言学习的途径。语言的交际性是语言最本质的功能，学习一门语言就是为了学习和掌握在真实的情景中运用该门语言进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。因此，根据情境认知的相关理论，教师在具体的教学过程中尽可能为学生创设真实情境，采用情境教学法，往往能在较大程度上激发学生兴趣， 达到最佳教学效果。这一点对于我校学生尤为重要。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法已成为现代英语教学不可缺少的教学方法。其作用主要有：
1.有利于营造良好的语言环境。我们的学生学习英语最缺乏的就是语言环境，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。很多学生经过八年或十二年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，更听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力岗素也起着非常重要的作用。
三、情境教学法的应用
如今的应用型民办本科院校英语改革重点在于 “以应用为目的，实用为主，够用为度”，而我们的学生英语基础又处于中下水平，多数学生的英语还停留在初中阶段。正因为如此，情境教学法显得尤为重要。其实践过程主要包括教师创设情境、学生参与、师生互动、学生领悟等四个环节。这四个环节不是独立的，而是相辅相成、相互融合的一个整体过程。问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的那种境况，它可以分为呈现型情境、发现型情境和创造型情境几种类型。创设新颖的问题情境是实施创造性思维教学的一种常见的关键步骤，因为问题应设计在良好的问题情境中，才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。情境的创设努
力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。创设情境可采取以下一些方法：
1、创设直观情境，化抽象为具体，提高学生的兴趣
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。实物、网络多媒体教学等都可以为英语教学直观创设出模拟情境或真实情境，再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，形象直观，更好地吸引学生的注意力，提高学生对语言的学习兴趣，促进他们的观察力和想象力，加深学习的印象，并有利于学生的理解记忆。 2、创设问题情境，使学生处于积极活跃的思维状态
在英语教学中.教师要不断呈现出异彩纷呈的语言问题，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。根据教材的特点，营造、渲染一种富有情境的学习氛围，让学生的活动有机地注入到知识的学习中，使学生处于积极活跃的思维状态，变知识接受为知识吸取，优化教学过程，提高教学效果。
3、创设合作情境.体现 “以教师为主导，学生为主体”的教学原则
合作学习能培养学生与他人合作的能力，学会与人相处的艺术。同时，在英语课堂教学中开展合作学习，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则.有利于建立新型的师生关系。开展合作学习的课堂教学，可以改变以往单一的教学模式。形成了多边的教学交流。
英语情境教学的创设方法多样，形式多样，关键在于教师在具体的教学过程中不断研究教材，更新知识，深入与学生交流，摸索出一套适合学生且行之有效的方法。
四、情境教学过程中应注意的问题
1、教学过程要注意时效性
情境教学有时需要投入大量时间，无疑会影响教学进度.这就要求教师必须快节奏，大容量，通过展示实物图片、放映幻灯，教学电影等途径，尽可能让学生运用各种器官，去充分感知学习内容，获得最大量信息，联系课文内容和实际情境，从而加深对学习内容的印象并形成深刻概念。对整个课堂进行有张有弛的掌控。
2、情境创设还应具有可探究性和灵活性
创设情境的目的在于吸引学生的注意力，因此悬疑性、可探究性是有效情境的根本特征。学生只有经过趣味盎然的探索过程，才能真正促进智力活动的展开。在情境中，问题就是
一项任务，可探究性就是要求学生身体力行地去求解。如何借助情境构成学习的时空，使学生能够在“境”中探求知识？这就需要教师事先对学生进行深入的了解，对教学目标重新定位，选择合适的情境教学方法。学习情境要保持生活性、真实性和可探究性.让学生充分发挥学习的主动性。而课堂的教学时间有限。这就要求情境创设应具备一定程度的灵活性。
五、结论
随着高校大学英语教学改革的不断推进，以及生源层次的变化，我们的实际教学越来越具有挑战性。情境教学法在英语教学中越发实用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。当然，受诸多因素的影响，情境教学法用于高职高专英语教学也具有一定的局限性，有待进一步完善与提高。但充分运用这一方法确实是进行有效教学的一大途径。
参考文献：
[1]张睿.运用情景教学创造英语学习环境[J].南昌教育学院学报，2000（1）.
[2]柯芳美.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报，2000（4）.
[3]丁天华.英语情境教学的艺术[J].厦门教育学院学报，2005（7）.
[4]郑树棠.《新视野英语教程》读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009（5）.
[5]吕文静.英语情境教学的概念及特征剖析[J].《经济与社会发展》，2009（11）.
关键词：情境认知 情境教学 情境创设 有效教学
中国分类号：H31
一、情境认知理论及情境教学
作为认知心理学的一个分支，情境认知与学习（situated cognition and 1earning）是一个综合性的概念，在一些研究文献中，有很多研究者使用这一综合性术语，如在《MIT认知科学百科全书》中，作者就将情境认知与学习作为一个概念来理解与使用。本文使用这一概念，用来表示关于情境认知和情境学习或情境性理论的一系列观点。这一理论关于知识与学习的相关观点主要有：
1、个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础；
2、心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中，而且也发生在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限；
3、知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力；
4、学习是一种文化适应，是实践共同体中合法的边缘性参与。学习要求学习者参与真正的文化实践，将参与视作学习的关键成分和重要特征，并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的有意义协商，在不同的实践共同体中，通过“合法的边缘性参与”获得意义和身份的建构。
二、情境教学法在英语教学中的作用
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的、任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境既是语言学习的基础，又是语言学习的途径。语言的交际性是语言最本质的功能，学习一门语言就是为了学习和掌握在真实的情景中运用该门语言进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。因此，根据情境认知的相关理论，教师在具体的教学过程中尽可能为学生创设真实情境，采用情境教学法，往往能在较大程度上激发学生兴趣， 达到最佳教学效果。这一点对于我校学生尤为重要。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法已成为现代英语教学不可缺少的教学方法。其作用主要有：
1.有利于营造良好的语言环境。我们的学生学习英语最缺乏的就是语言环境，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。很多学生经过八年或十二年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，更听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力岗素也起着非常重要的作用。
三、情境教学法的应用
如今的应用型民办本科院校英语改革重点在于 “以应用为目的，实用为主，够用为度”，而我们的学生英语基础又处于中下水平，多数学生的英语还停留在初中阶段。正因为如此，情境教学法显得尤为重要。其实践过程主要包括教师创设情境、学生参与、师生互动、学生领悟等四个环节。这四个环节不是独立的，而是相辅相成、相互融合的一个整体过程。问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的那种境况，它可以分为呈现型情境、发现型情境和创造型情境几种类型。创设新颖的问题情境是实施创造性思维教学的一种常见的关键步骤，因为问题应设计在良好的问题情境中，才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。情境的创设努
力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。创设情境可采取以下一些方法：
1、创设直观情境，化抽象为具体，提高学生的兴趣
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。实物、网络多媒体教学等都可以为英语教学直观创设出模拟情境或真实情境，再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，形象直观，更好地吸引学生的注意力，提高学生对语言的学习兴趣，促进他们的观察力和想象力，加深学习的印象，并有利于学生的理解记忆。 2、创设问题情境，使学生处于积极活跃的思维状态
在英语教学中.教师要不断呈现出异彩纷呈的语言问题，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。根据教材的特点，营造、渲染一种富有情境的学习氛围，让学生的活动有机地注入到知识的学习中，使学生处于积极活跃的思维状态，变知识接受为知识吸取，优化教学过程，提高教学效果。
3、创设合作情境.体现 “以教师为主导，学生为主体”的教学原则
合作学习能培养学生与他人合作的能力，学会与人相处的艺术。同时，在英语课堂教学中开展合作学习，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则.有利于建立新型的师生关系。开展合作学习的课堂教学，可以改变以往单一的教学模式。形成了多边的教学交流。
英语情境教学的创设方法多样，形式多样，关键在于教师在具体的教学过程中不断研究教材，更新知识，深入与学生交流，摸索出一套适合学生且行之有效的方法。
四、情境教学过程中应注意的问题
1、教学过程要注意时效性
情境教学有时需要投入大量时间，无疑会影响教学进度.这就要求教师必须快节奏，大容量，通过展示实物图片、放映幻灯，教学电影等途径，尽可能让学生运用各种器官，去充分感知学习内容，获得最大量信息，联系课文内容和实际情境，从而加深对学习内容的印象并形成深刻概念。对整个课堂进行有张有弛的掌控。
2、情境创设还应具有可探究性和灵活性
创设情境的目的在于吸引学生的注意力，因此悬疑性、可探究性是有效情境的根本特征。学生只有经过趣味盎然的探索过程，才能真正促进智力活动的展开。在情境中，问题就是
一项任务，可探究性就是要求学生身体力行地去求解。如何借助情境构成学习的时空，使学生能够在“境”中探求知识？这就需要教师事先对学生进行深入的了解，对教学目标重新定位，选择合适的情境教学方法。学习情境要保持生活性、真实性和可探究性.让学生充分发挥学习的主动性。而课堂的教学时间有限。这就要求情境创设应具备一定程度的灵活性。
五、结论
随着高校大学英语教学改革的不断推进，以及生源层次的变化，我们的实际教学越来越具有挑战性。情境教学法在英语教学中越发实用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。当然，受诸多因素的影响，情境教学法用于高职高专英语教学也具有一定的局限性，有待进一步完善与提高。但充分运用这一方法确实是进行有效教学的一大途径。
参考文献：
[1]张睿.运用情景教学创造英语学习环境[J].南昌教育学院学报，2000（1）.
[2]柯芳美.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报，2000（4）.
[3]丁天华.英语情境教学的艺术[J].厦门教育学院学报，2005（7）.
[4]郑树棠.《新视野英语教程》读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009（5）.
[5]吕文静.英语情境教学的概念及特征剖析[J].《经济与社会发展》，2009（11）.