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一、问题的提出
小学英语教学已经从词汇教学和会话教学发展到了教学，这说明小学英语教学在遵循着语言教学规律向纵深推进发展。作为一个新的领域，目前大家都在热衷于研究和实践，取得了一些进展，也存在着一些问题。从实际的教学现状来看，目前的主要问题是小学英语教学还是停留在传统的、成人化的教学方式和习惯上，主要表现为让学生学习新词、难句及其含义，教师向学生讲解文本，让学生阅读文本，让学生理解文本含义，让学生做做判断、选择等类似的练习题，等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的小学英语教学是低效率的，主要原因是语言输入太多，而语言输出太少，两者没有平衡发展。因此，笔者以为，在小学英语教学中应该加强语言输出的力度，以此强化语言输入，提高教学效率。
二、语言输出的理论意义
语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。从输入到吸收需要足够的重复率和凸显性，重复率与练习、凸显性与输出分别息息相关。然而，只有操练或是练习性输出还是不够的，Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。如果没有输出的需要，往往会导致输入转成消极输入；Skehan（1998） 也强调语言学习要有输出的过程。处在小学阶段的学生，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的，即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。Swain多次强调语言输出的重要作用以及促进“注意”的功能。“注意”不仅增强了学生对理解和输出之间存在着差距的意识，还使学生发现其掌握的外语与外语本身的差距，发现在自己想输出和能够输出的语言之间有差距，这样才会寻找解决的办法，从而提高语法能力。输出比输入更能促使学生在语言学习过程中深刻地对语言进行处理，并且促使学生更主动和有意识地学习。
Brown（1994）认为儿童在习得第一种语言的过程中开始更为重视整体的习得，而非只局限在听，说，读，写任何单独一项。二语习得的目标是获得语言综合运用能力，即听说读写译几大技能的综合掌握，这就需要在课堂教学中将几种技能结合成一个整体来促进学习者二语习得的实现。
从上述理论可知，作为语言输入范畴的教学，要想达成预期的教学目标，提高教学效率，取得相应的效果，就势必要在教学中加强语言输出。
三、小学英语教学中加强语言输出的途径
（一）建构学生英语语言输出的有效条件
教师一定要注意引导以及支持学生，在完成语言输入后创设有效的、科学的情景，让学生自己编故事、对话等，尽可能地提高学生语言输出的机会，营造出语言环境，帮助学生将已经学过的知识用自己的话说出来。比如说在学习了牛津小学英语中的“形容词比较级”后，老师可以让学生自己用情景剧的方式编写剧本。表演前教师稍加指导，学生剧本中所出现的词语和语法错误就可以得到提前的修正，而且对话情节也更加地优秀，然后在上课时，我请两名学生到讲台上为大家表演。表演之后，老师应当及时给予学生鼓励和表扬，这样不但会使得表演者更加自豪、更加喜欢表演，而且班级的其他学生也会产生兴趣，进而提高了参与英语小表演的热情，学生掌握英语知识的能力和实际运用能力更强了。
（二）调动学生对英语语言输出的兴趣
教师可以利用课后时间给学生布置形式丰富的输出活动，以提高学生的作业效果，丰富作业形式，同时对学生的创造力进行培养。教师可以为学生安排“一周小日记”，让学生根据本周所学到的课文、句子，结合本周所发生事情写一篇小日记，日记内容不限长短，三四句话也可以。这种生活小报告式的作业形式比较注重培养学生语言的交际以及应用能力，而且学生选材自由，写作内容都来源于生活，可以提高学生对英语的实际应用能力。例如，在学校举行运动会时，学生就在小日记中加以描述。教师在每周收到小日记后，都及时、详细看，并对其中所出现的语病等问题进行修改，最后写上评语和鼓励的话语。教师还可以让学生写电影、短片的观后感，比如说老师可以利用多媒体为学生播放一段《开学第一课》的视频，然后让学生在课下写观后感。
除此之外，老师还可以让学生利用电脑或者是手机录下自己朗读的声音，每周总结一次，作为自己的“成长记录”，然后发到老师专门的邮箱。最后由老师组织在每个月的固定时间进行评比。
（三）及时反馈学生的语言输出结果
老师不仅要支持学生的语言输出，及时给予其鼓励和表扬，还需要适当地进行反馈和评价。比如说在讲解牛津小学英语6B unit 1 中的“形容词比较级”时，在教授了各种变化规则后，由于单音节词要在最后一个字母的末尾加-er 或者是-est 这点是最开始讲的，学生印象比较深刻，一些学生在写nice 或者是big 这个词的比较级以及最高级时，就容易写成niceer、niceest或者是biger、bigest，这样的错误可能是由于学生没有好好听课或者是没有记住等原因造成的，说明学生所掌握的英语实际程度还是和英语本身存在和一定的差距，所以老师应当针对具体问题，使用恰当的方法及时给予纠正，比如说抽时间再将知识讲一遍，或者是对学生单独辅导等等。
除此之外，学生在语言输出的过程中也会有所发现，英语的语序跟中文的不相同，老师要及时讲解英语语序和中文语序的相同和不同，以培养学生使用英语思考的习惯。
语言学习的最终目的是能够运用语言。教学中的输出活动应考虑到小学生的爱好、兴趣、习惯、能力、策略等因素，材料应贴近学生的实际生活，具有直观性和趣味性，这样能够促使学生把学过的知识灵活运用并使之系统化。重视语言输出的作用并以多种方式提高输出的效果，强化语言输入，加强多样化练习性的输出和交际性输出，提高学生在语言表达中语法的准确度，提高教学效果，增强学生自信心，培养学生主动参与的意识和运用语言的能力。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】
小学英语教学已经从词汇教学和会话教学发展到了教学，这说明小学英语教学在遵循着语言教学规律向纵深推进发展。作为一个新的领域，目前大家都在热衷于研究和实践，取得了一些进展，也存在着一些问题。从实际的教学现状来看，目前的主要问题是小学英语教学还是停留在传统的、成人化的教学方式和习惯上，主要表现为让学生学习新词、难句及其含义，教师向学生讲解文本，让学生阅读文本，让学生理解文本含义，让学生做做判断、选择等类似的练习题，等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的小学英语教学是低效率的，主要原因是语言输入太多，而语言输出太少，两者没有平衡发展。因此，笔者以为，在小学英语教学中应该加强语言输出的力度，以此强化语言输入，提高教学效率。
二、语言输出的理论意义
语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。从输入到吸收需要足够的重复率和凸显性，重复率与练习、凸显性与输出分别息息相关。然而，只有操练或是练习性输出还是不够的，Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。如果没有输出的需要，往往会导致输入转成消极输入；Skehan（1998） 也强调语言学习要有输出的过程。处在小学阶段的学生，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的，即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。Swain多次强调语言输出的重要作用以及促进“注意”的功能。“注意”不仅增强了学生对理解和输出之间存在着差距的意识，还使学生发现其掌握的外语与外语本身的差距，发现在自己想输出和能够输出的语言之间有差距，这样才会寻找解决的办法，从而提高语法能力。输出比输入更能促使学生在语言学习过程中深刻地对语言进行处理，并且促使学生更主动和有意识地学习。
Brown（1994）认为儿童在习得第一种语言的过程中开始更为重视整体的习得，而非只局限在听，说，读，写任何单独一项。二语习得的目标是获得语言综合运用能力，即听说读写译几大技能的综合掌握，这就需要在课堂教学中将几种技能结合成一个整体来促进学习者二语习得的实现。
从上述理论可知，作为语言输入范畴的教学，要想达成预期的教学目标，提高教学效率，取得相应的效果，就势必要在教学中加强语言输出。
三、小学英语教学中加强语言输出的途径
（一）建构学生英语语言输出的有效条件
教师一定要注意引导以及支持学生，在完成语言输入后创设有效的、科学的情景，让学生自己编故事、对话等，尽可能地提高学生语言输出的机会，营造出语言环境，帮助学生将已经学过的知识用自己的话说出来。比如说在学习了牛津小学英语中的“形容词比较级”后，老师可以让学生自己用情景剧的方式编写剧本。表演前教师稍加指导，学生剧本中所出现的词语和语法错误就可以得到提前的修正，而且对话情节也更加地优秀，然后在上课时，我请两名学生到讲台上为大家表演。表演之后，老师应当及时给予学生鼓励和表扬，这样不但会使得表演者更加自豪、更加喜欢表演，而且班级的其他学生也会产生兴趣，进而提高了参与英语小表演的热情，学生掌握英语知识的能力和实际运用能力更强了。
（二）调动学生对英语语言输出的兴趣
教师可以利用课后时间给学生布置形式丰富的输出活动，以提高学生的作业效果，丰富作业形式，同时对学生的创造力进行培养。教师可以为学生安排“一周小日记”，让学生根据本周所学到的课文、句子，结合本周所发生事情写一篇小日记，日记内容不限长短，三四句话也可以。这种生活小报告式的作业形式比较注重培养学生语言的交际以及应用能力，而且学生选材自由，写作内容都来源于生活，可以提高学生对英语的实际应用能力。例如，在学校举行运动会时，学生就在小日记中加以描述。教师在每周收到小日记后，都及时、详细看，并对其中所出现的语病等问题进行修改，最后写上评语和鼓励的话语。教师还可以让学生写电影、短片的观后感，比如说老师可以利用多媒体为学生播放一段《开学第一课》的视频，然后让学生在课下写观后感。
除此之外，老师还可以让学生利用电脑或者是手机录下自己朗读的声音，每周总结一次，作为自己的“成长记录”，然后发到老师专门的邮箱。最后由老师组织在每个月的固定时间进行评比。
（三）及时反馈学生的语言输出结果
老师不仅要支持学生的语言输出，及时给予其鼓励和表扬，还需要适当地进行反馈和评价。比如说在讲解牛津小学英语6B unit 1 中的“形容词比较级”时，在教授了各种变化规则后，由于单音节词要在最后一个字母的末尾加-er 或者是-est 这点是最开始讲的，学生印象比较深刻，一些学生在写nice 或者是big 这个词的比较级以及最高级时，就容易写成niceer、niceest或者是biger、bigest，这样的错误可能是由于学生没有好好听课或者是没有记住等原因造成的，说明学生所掌握的英语实际程度还是和英语本身存在和一定的差距，所以老师应当针对具体问题，使用恰当的方法及时给予纠正，比如说抽时间再将知识讲一遍，或者是对学生单独辅导等等。
除此之外，学生在语言输出的过程中也会有所发现，英语的语序跟中文的不相同，老师要及时讲解英语语序和中文语序的相同和不同，以培养学生使用英语思考的习惯。
语言学习的最终目的是能够运用语言。教学中的输出活动应考虑到小学生的爱好、兴趣、习惯、能力、策略等因素，材料应贴近学生的实际生活，具有直观性和趣味性，这样能够促使学生把学过的知识灵活运用并使之系统化。重视语言输出的作用并以多种方式提高输出的效果，强化语言输入，加强多样化练习性的输出和交际性输出，提高学生在语言表达中语法的准确度，提高教学效果，增强学生自信心，培养学生主动参与的意识和运用语言的能力。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】