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【摘 要】在小学阶段，数学是一门基础课程，对于学生的整个学习生涯有着不可估量的重要性。数学的学习从某种程度上来说比较抽象，容易使学习过程变得枯燥乏味。因此，小学数学活力课堂的构建，对于小学生的数学学习来说显得尤为重要。
【关键词】小学数学 活力课堂 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.186
小学教学中最重要的就是培养学生的学习兴趣。没有学习兴趣，学生在学习过程中只是一块木头，任凭教师如何雕琢，也不会开出真正的花朵;然而，只要有了浓厚的学习兴趣，学生就能以积极的状态投入到学习中，会产生更加理想的学习效果。这时候学生就是一株真正的树苗，会积极主动地从地面和更深处汲取自身发展所需要的养分，从而开出鲜艳的花朵。因此，教师需要着重培养学生的学习兴趣，而课堂教学是培养学生学习兴趣的重要途径。
数学对于人类的发展有着举足轻重的作用，其作为处理数据、计算、推理和证明的工具，是现代科学技术发展的基础，能有效培养与提高学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、想象力和创造力。然而，在实际的数学教学活动中，数学教学容易变得枯燥，脱离生活实际。小学数学教师必须紧紧抓住小学数学新课程标准的基本理念，积极创造活力课堂，以多样化的方式呈现教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，教师要帮助学生脱离传统的单纯模仿与记忆的学习模式，尽量让学生动手实践，积极自主地进行探索性的学习以及合作交流型的学习方式，使学生的数学学习变成一个生动活泼、活力十足且富有自己独特风格的过程。小学数学课堂教学可以参照以下几点来创建活力课堂。
一、紧密联系生活，创设生动有趣的情境
在实际的数学教学中，单纯地依靠数学体系而不依据数学的实际使用情况来选择和安排教学内容，会导致数学教学与实际生活运用严重脱节。尽管数学有其独有的完整体系，但是学习数学最主要的还是服务于生活实践，所以数学教学要紧密联系学生的生活实践，联系学生的实际生活学习经验，从已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。通过生活情境的创建，塑造学生对数学的基本认知，令其掌握基本的数学知识和技能，学会用数学的方式去观察生活、思考问题，激发对数学的兴趣，培养想要学好数学的愿望。
《数学课程标准》中明确指出：教师应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“現实的、有意义的、富有挑战性的”材料，给学生创造足够的学习交流活动，指引学生在自主的学习探索中获得知识和技能，将实际的问题抽象成数学模型并且加以解释和应用。
比如关于“三角形面积的计算”的教学。此知识点建立在学生已掌握三角形特征的基础上，它是进一步学习圆的面积和立体图形表面积的基础知识之一。对于这堂课的教学，教师可以先创设情境，解释本堂课的课题。
“下个月，学校要准备吸收100名新生入队，学校把制作和准备红领巾的任务交给了老师，老师最少需要准备多少布料呢？老师在准备布料的时候需要掌握一些什么知识呢？”
由此，教师可以轻松地引入三角形面积计算这一知识点，学生会觉得这堂课的学习可以帮助教师解决实际问题，从而积极地投入到本堂课的学习中去。
再如关于“圆形的周长”的教学。本单元的学习建立在长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础之上。由于学生的思维状态属于具体形象思维，正处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，本课内容是由面到边线，对于学生来说可能有一定的困难，教师在情境的设置上要注意与实际生活的紧密联系，以适应学生的思维发展规律与方式。教师应通过联系实际生活，自然而然地引入教学内容，并使教学内容由抽象变为直观，让学生更易理解知识，对学习也更加感兴趣。
二、运用游戏教学法，充分调动学生的积极性
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰，根据儿童的思维机制和结构的实验和研究，创立了儿童心理发展理论，将儿童思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（sensorimotor stage）（0至2岁），前运算阶段（preoperational stage）（2至7岁），具体运算阶段（concrete operational stage）（7至11岁），形式运算阶段（formal operational stage）（12岁以上）。在前运算阶段的儿童具有表象和形象思维，凭借这种表象思维，儿童可以进行各种象征性的活动，如游戏以及延缓性的模仿和绘画活动等等，这为教师在教学中实施游戏教学模式打下了坚实的基础。
在数学教学中，教师可以通过讲故事、观察、猜想、实验、模拟、竞赛来组织游戏。而这种组织又包括制定计划、选择形式与内容、交代游戏活动规则、编制活动、进行活动评价五个阶段。
下面来看一个密码破解的游戏，这个游戏能使学生在游戏中提高口算能力以及数学思维能力，摆脱数学学习的枯燥乏味。
“今天这堂数学课，老师想要和同学们一起去宝岛探险。在一个美丽的岛屿上有一位美丽的公主，但是她被恶魔关在小黑屋里，要想解救出美丽的公主，就必须破解出恶魔的密码，然而密码是以题卡上各算式的得数依次组成的，你们有信心解救出公主吗？”
游戏规则是将全班学生分成人数相等的四组，每个人做一道题卡上的题目，相互检查正确与否，然后破译出密码。最后展示游戏结果，正确率最高、速度最快的小组获得胜利，“公主”表示感谢，并献舞一曲（通过PPT展示）。
这个游戏可以提高学生的课堂参与度，培养学生的数学学习兴趣，让学生有较高的成就感。
小学数学活力课堂的构建，需要教师能够准确把握学生的知识能力水平以及关键兴趣点之所在，充分发挥教师作为课堂管理者、学生表现评价者、活动组织者、学生学习促进者、课堂参与者和资源提供者的功能与作用，了解学生的心理发展过程，并与学生积极进行互动。在课堂之外，教师更要积极做学生的好朋友，拉近与学生之间的距离感，这样在课堂上，教师跟学生互动才会更加自然，更有利于活力课堂的构建。同时，教师应该一切以学生为出发点，在课前准备的过程中，时时不忘以学生的身份来检查和修改自己所制定的教学计划。我们要创造的活力课堂不仅仅是教师的教学课堂，更是学生享受学习的过程、接受知识洗礼的所在地。
【关键词】小学数学 活力课堂 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.186
小学教学中最重要的就是培养学生的学习兴趣。没有学习兴趣，学生在学习过程中只是一块木头，任凭教师如何雕琢，也不会开出真正的花朵;然而，只要有了浓厚的学习兴趣，学生就能以积极的状态投入到学习中，会产生更加理想的学习效果。这时候学生就是一株真正的树苗，会积极主动地从地面和更深处汲取自身发展所需要的养分，从而开出鲜艳的花朵。因此，教师需要着重培养学生的学习兴趣，而课堂教学是培养学生学习兴趣的重要途径。
数学对于人类的发展有着举足轻重的作用，其作为处理数据、计算、推理和证明的工具，是现代科学技术发展的基础，能有效培养与提高学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、想象力和创造力。然而，在实际的数学教学活动中，数学教学容易变得枯燥，脱离生活实际。小学数学教师必须紧紧抓住小学数学新课程标准的基本理念，积极创造活力课堂，以多样化的方式呈现教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，教师要帮助学生脱离传统的单纯模仿与记忆的学习模式，尽量让学生动手实践，积极自主地进行探索性的学习以及合作交流型的学习方式，使学生的数学学习变成一个生动活泼、活力十足且富有自己独特风格的过程。小学数学课堂教学可以参照以下几点来创建活力课堂。
一、紧密联系生活，创设生动有趣的情境
在实际的数学教学中，单纯地依靠数学体系而不依据数学的实际使用情况来选择和安排教学内容，会导致数学教学与实际生活运用严重脱节。尽管数学有其独有的完整体系，但是学习数学最主要的还是服务于生活实践，所以数学教学要紧密联系学生的生活实践，联系学生的实际生活学习经验，从已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。通过生活情境的创建，塑造学生对数学的基本认知，令其掌握基本的数学知识和技能，学会用数学的方式去观察生活、思考问题，激发对数学的兴趣，培养想要学好数学的愿望。
《数学课程标准》中明确指出：教师应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“現实的、有意义的、富有挑战性的”材料，给学生创造足够的学习交流活动，指引学生在自主的学习探索中获得知识和技能，将实际的问题抽象成数学模型并且加以解释和应用。
比如关于“三角形面积的计算”的教学。此知识点建立在学生已掌握三角形特征的基础上，它是进一步学习圆的面积和立体图形表面积的基础知识之一。对于这堂课的教学，教师可以先创设情境，解释本堂课的课题。
“下个月，学校要准备吸收100名新生入队，学校把制作和准备红领巾的任务交给了老师，老师最少需要准备多少布料呢？老师在准备布料的时候需要掌握一些什么知识呢？”
由此，教师可以轻松地引入三角形面积计算这一知识点，学生会觉得这堂课的学习可以帮助教师解决实际问题，从而积极地投入到本堂课的学习中去。
再如关于“圆形的周长”的教学。本单元的学习建立在长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础之上。由于学生的思维状态属于具体形象思维，正处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，本课内容是由面到边线，对于学生来说可能有一定的困难，教师在情境的设置上要注意与实际生活的紧密联系，以适应学生的思维发展规律与方式。教师应通过联系实际生活，自然而然地引入教学内容，并使教学内容由抽象变为直观，让学生更易理解知识，对学习也更加感兴趣。
二、运用游戏教学法，充分调动学生的积极性
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰，根据儿童的思维机制和结构的实验和研究，创立了儿童心理发展理论，将儿童思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（sensorimotor stage）（0至2岁），前运算阶段（preoperational stage）（2至7岁），具体运算阶段（concrete operational stage）（7至11岁），形式运算阶段（formal operational stage）（12岁以上）。在前运算阶段的儿童具有表象和形象思维，凭借这种表象思维，儿童可以进行各种象征性的活动，如游戏以及延缓性的模仿和绘画活动等等，这为教师在教学中实施游戏教学模式打下了坚实的基础。
在数学教学中，教师可以通过讲故事、观察、猜想、实验、模拟、竞赛来组织游戏。而这种组织又包括制定计划、选择形式与内容、交代游戏活动规则、编制活动、进行活动评价五个阶段。
下面来看一个密码破解的游戏，这个游戏能使学生在游戏中提高口算能力以及数学思维能力，摆脱数学学习的枯燥乏味。
“今天这堂数学课，老师想要和同学们一起去宝岛探险。在一个美丽的岛屿上有一位美丽的公主，但是她被恶魔关在小黑屋里，要想解救出美丽的公主，就必须破解出恶魔的密码，然而密码是以题卡上各算式的得数依次组成的，你们有信心解救出公主吗？”
游戏规则是将全班学生分成人数相等的四组，每个人做一道题卡上的题目，相互检查正确与否，然后破译出密码。最后展示游戏结果，正确率最高、速度最快的小组获得胜利，“公主”表示感谢，并献舞一曲（通过PPT展示）。
这个游戏可以提高学生的课堂参与度，培养学生的数学学习兴趣，让学生有较高的成就感。
小学数学活力课堂的构建，需要教师能够准确把握学生的知识能力水平以及关键兴趣点之所在，充分发挥教师作为课堂管理者、学生表现评价者、活动组织者、学生学习促进者、课堂参与者和资源提供者的功能与作用，了解学生的心理发展过程，并与学生积极进行互动。在课堂之外，教师更要积极做学生的好朋友，拉近与学生之间的距离感，这样在课堂上，教师跟学生互动才会更加自然，更有利于活力课堂的构建。同时，教师应该一切以学生为出发点，在课前准备的过程中，时时不忘以学生的身份来检查和修改自己所制定的教学计划。我们要创造的活力课堂不仅仅是教师的教学课堂，更是学生享受学习的过程、接受知识洗礼的所在地。