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摘 要:听课,是教研的一种重要手段,听课时应主要关注两个方面。关注教师的教 ,关注学生的“学”。 听课时的角色定位应是审美者,品鉴者 ;参与者,研究者。听课后,一定要及时认真地反思总结,断不可一听了之。
关键词:教研;课堂教学;听课;反思
1 听课的内容
1.1 关注教师的教
首先应关注课堂教学结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。我们在听课时,要看讲课教师是怎样安排课堂结构的。除了注意每个环节的实现方式,听课时还要注意每个教学环节的时间分配是否合理,主次长短是否有序,节律起伏是否有致。
重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大,或是归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。听课时就要听讲课教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的。
板书及教学媒体运用。一般说来,板书要层次分明、脉络清晰、详略得当、重点突出,能起到提纲挈领的作用。教学媒体的恰当运用,既能调动学生的学习兴趣,增大教学信息的容量.又能提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,听课时要注意媒体的选择、运用是否行之有效。
课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,实现多重互动,完成情感交流,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。听课时还应注意讲课者是通过何种方式让学生积极参与教学活动、发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生;是设置挑战性的情景激励学生,还是循循善诱而启迪学生。
1.2 关注学生的“学”
对于学生的学习活动,听课教师应该关注:学生对所学内容是否感兴趣,他们对授课形式和程度是否适应,学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应,是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否经常积极主动地提出问题,他们的困惑在哪些方面,突出表现、独特发现和亮点是哪些。学生活动的时间是否充裕得当,学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成,学生分析问题、解决问题能力如何等。在这里,要特别强调一定要关注学生的问题和困惑,并将之认真记录下来,以便促进我们寻找新的好的方式方法去加以突破。
2 听课时的角色定位
在听课时,听课者应该把自己主要定位为以下两种角色。
(1)审美者,品鉴者。听课的最佳角色应该是审美者、品鉴者而不是批评家,要用学习、宽容、理解、仁善之心去看待所听之课。我们要用美的慧眼,去发现捕捉他人的长处、闪光点。只关注仪态美、语言美、板书美、教具美等外在的美是远远不够的,我们更应关注内在美的表现:科学的理性美是如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示的;厚重的人文美是怎样通过丰厚的内涵、人性的感悟、历史的把握来淋漓体现的;还有一种化境之美,那就是民主教学中的平等、尊重、发现、合作与共享。
(2)参与者,研究者。 我们在听课时应主动自觉地把自己定位为教学活动的参与者、研究者。要时时把自己的教案或设想与听到的内容相比较,看人家的课程是怎样生成和发展的;要时时用发现的眼光去探究课堂上的即时状态,能及时发现听课过程中的亮点和独到之处;要时时采集学生学习活动的信息,并与讲课教师的教学意图相印证,把握真实的教与学的实际标准。只有目的明确,从思想上参与到教学活动中,并尽可能以研究者的身份参与到教学活动中,才能有所收益。
3 听课后的反思与总结
听课后,我们一定要及时认真地反思总结,断不可一听了之。首先我们要反思这堂课有科学性吗?这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律,要有特色。一节成功的课必然包含着教师特有的教学风格,体现一定的教育思想。另外,一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。当所听之课被确定为一堂好课后,还要进一步思考讲课教师对教材为何这样处理,换成自己该如何处理?他是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样活学活用?思考之后,再和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。
参考文献
[1]梁继武.课改需要怎样去听课评课[J].宁夏教育,2003,(12).
[2]魏长江.新课程标准下课堂教学评价体系的探索[J].福建教育,2003,(8).
关键词:教研;课堂教学;听课;反思
1 听课的内容
1.1 关注教师的教
首先应关注课堂教学结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。我们在听课时,要看讲课教师是怎样安排课堂结构的。除了注意每个环节的实现方式,听课时还要注意每个教学环节的时间分配是否合理,主次长短是否有序,节律起伏是否有致。
重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大,或是归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。听课时就要听讲课教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的。
板书及教学媒体运用。一般说来,板书要层次分明、脉络清晰、详略得当、重点突出,能起到提纲挈领的作用。教学媒体的恰当运用,既能调动学生的学习兴趣,增大教学信息的容量.又能提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,听课时要注意媒体的选择、运用是否行之有效。
课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,实现多重互动,完成情感交流,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。听课时还应注意讲课者是通过何种方式让学生积极参与教学活动、发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生;是设置挑战性的情景激励学生,还是循循善诱而启迪学生。
1.2 关注学生的“学”
对于学生的学习活动,听课教师应该关注:学生对所学内容是否感兴趣,他们对授课形式和程度是否适应,学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应,是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否经常积极主动地提出问题,他们的困惑在哪些方面,突出表现、独特发现和亮点是哪些。学生活动的时间是否充裕得当,学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成,学生分析问题、解决问题能力如何等。在这里,要特别强调一定要关注学生的问题和困惑,并将之认真记录下来,以便促进我们寻找新的好的方式方法去加以突破。
2 听课时的角色定位
在听课时,听课者应该把自己主要定位为以下两种角色。
(1)审美者,品鉴者。听课的最佳角色应该是审美者、品鉴者而不是批评家,要用学习、宽容、理解、仁善之心去看待所听之课。我们要用美的慧眼,去发现捕捉他人的长处、闪光点。只关注仪态美、语言美、板书美、教具美等外在的美是远远不够的,我们更应关注内在美的表现:科学的理性美是如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示的;厚重的人文美是怎样通过丰厚的内涵、人性的感悟、历史的把握来淋漓体现的;还有一种化境之美,那就是民主教学中的平等、尊重、发现、合作与共享。
(2)参与者,研究者。 我们在听课时应主动自觉地把自己定位为教学活动的参与者、研究者。要时时把自己的教案或设想与听到的内容相比较,看人家的课程是怎样生成和发展的;要时时用发现的眼光去探究课堂上的即时状态,能及时发现听课过程中的亮点和独到之处;要时时采集学生学习活动的信息,并与讲课教师的教学意图相印证,把握真实的教与学的实际标准。只有目的明确,从思想上参与到教学活动中,并尽可能以研究者的身份参与到教学活动中,才能有所收益。
3 听课后的反思与总结
听课后,我们一定要及时认真地反思总结,断不可一听了之。首先我们要反思这堂课有科学性吗?这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律,要有特色。一节成功的课必然包含着教师特有的教学风格,体现一定的教育思想。另外,一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。当所听之课被确定为一堂好课后,还要进一步思考讲课教师对教材为何这样处理,换成自己该如何处理?他是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样活学活用?思考之后,再和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。
参考文献
[1]梁继武.课改需要怎样去听课评课[J].宁夏教育,2003,(12).
[2]魏长江.新课程标准下课堂教学评价体系的探索[J].福建教育,2003,(8).