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【摘 要】在教育领域，提高课堂教学的有效性已经成为了教师们热议的话题之一，同时也是每位教师所追求的教学目标。在小学数学课堂教学中，要想提高教学有效性，教师应该精心准备教学过程，并引导学生积极地参与进数学学习中。
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.168
数学是一门基础学科，会伴随着学生的整个学习过程，只有学生在小学阶段扎实数学基础，他们才能有效地学习高年级的数学知识。而在小学数学教学过程中，教师不仅要根据课本内容完成教学任务，还应该重视教学有效性的提高。教学有效性是衡量教师教学质量的关键因素，同时也能决定学生是否学有成效。只有教师使课堂教学处于有效的状态，学生才能在教师的引导下高效地获取知识。本文笔者将浅议如何使课堂教学处于有效的状态。
一、引导学生进行课前预习
教学向来都是需要教师和学生共同参与的过程，只有教师和学生都融入教学的状态，才能保证教学的效果。虽然小学数学内容较为简单，但由于学生并没有积累丰富的数学知识经验，从而导致他们并不能凭借自己的认知结构接受教师所讲授的教学内容。学习是一个由多个环节构成的过程，其中由预习、学习和复习等多个环节构成，预习作为学习的伊始环节会直接影响学习的效果，在预习阶段学生们不仅可以熟悉新课内容，还可以促进他们快速进入学习的状态，并且学生的预习效果还能决定教师的课堂教学是否处于有效的状态。基于此，要想提高课堂教学的有效性，教师应该引导学生进行预习，让学生提前了解新课学习的内容，从而为教师的授课环节打下坚实的基础。预习指的是在教师讲课之前，学生自己独立阅读和学习新课内容，并初步理解学习内容的一个环节。通过不断地预习，学生才能形成一个良好的学习习惯，有助于培养学生独立思考、自我学习的兴趣和能力。由于小学生缺乏一定的学习经验，所以大多数学生都没有预习的习惯，并且很多学生都不能认识到预习的重要性。作为一名小学启蒙教师，应在保证教学质量的同时引导学生养成良好的预习习惯，这就要求教师应给学生布置预习的任务，让学生通过完成任务的方式渐渐习惯进行课前预习。
虽然很多小学生都会按照教师的要求完成预习任务，但大多数学生都不知道该如何预习，有些学生甚至不知道需要预习什么内容，这就要求教师应给学生讲解预习的方法。一般情况下，预习可分为“浏览—阅读—思考—查阅—记录”这几个环节，教师可要求学生按照这个流程进行预习，这样才能保证预习的效果。当然为了更好地监督学生进行预习，教师应在课堂上检查学生的预习效果，如学生应勾画课本中的相关数学概念，对于大多数小学生而言，要想透彻地理解数学概念特别困难，只有学生在预习时反复阅读并勾画概念，他们才能加深对相关内容的印象。在新课程改革工作的影响之下，小学数学教材也较之前的教材更创新，这主要体现在教材中所包含的教学内容较为新颖，并且每一章节中都包含有预习板块，教师可以要求学生在预习的过程中完成课本中的预习任务。当然检测学生预习效果最佳的方式便是针对学生所预习的内容进行提问，在上课伊始，教师不必采用“开门见山”的方式进行授课，而应该基于相关预习内容引入新课，这样学生便能在教师的引导下进入新课学习模式，从而使课堂教学处于有效的状态。据笔者了解，引导学生进行课前预习的班级课堂教学有效性更高，并且学生的学习兴趣更浓厚，所以教师可以鼓励学生进行课前预习，并引导学生高效预习。
二、培养学生的数学思维
要想提高数学教学的有效性不仅需要教师和学生的共同努力，还需要学生具备一定的数学思维。数学和其他学科不同的是，数学是一门思维性较强的学科，只有学生具备数学思维，他们才能高效地学习数学。在小学数学课堂教学进行的过程中，虽然有些学生非常刻苦地学习，但数学成绩却并不理想，产生这一现象便是因为这部分学生缺乏数学学习思维，从而使得他们只能取得事倍功半的效果。从某种程度上讲，数学思维是学习数学的“催化剂”，能使学生在较短的时间内掌握数学知识，让学生真正体会到学习数学的乐趣。这就要求每一位数学教师都应该提高思想认识，认识到数学思维于学生的重要性，据相关资料显示，小学正是培养学生数学思维的关键时期，只有学生在小学时期习惯于用数学思维学习，他们才能在今后的学习中有所建树，才能应对更为复杂和深奥的数学内容。
一般情况下，数学思维的培养重在引导学生进行思考，让学生通过思考打开自己的思维模式。而在实际的教学过程中，很多教师都是以“主角”的身份执行整个教学过程的，这主要体现在大多数教师都会采用“自导自演”的方式进行教学，并且为了节省教学时间，很多教师都不会给予学生思考的时间和机会，学生一旦在小学时期缺乏思考，很多学生都会养成依赖教师学习的坏习惯，更为重要的是学生的思维会越来越固化，从而影响他们数学思维的培养。每一位教师都需要明晓的是，学生才是学习的“主人”，在教学过程中应给予学生思考的机会，并鼓励学生大胆思考，即使他们不一定能通过思考得到理想的答案，但每一次思考都能吸引学生参与进数学学习的过程，并且经常思考数学知识还能使学生徜徉在数学世界中，从而提高课堂教学有效性。
三、教师应重点抓好基础知识传授
课前预习可以为课堂教学的实施奠定基础，数学思维的培养可以让学生更为顺利地去学习数学。可是，小学数学课堂教學最为重要的是数学基础知识，只有让学生熟练地掌握了相关数学基础知识，学生才能更好地去运用这些数学知识去解决数学问题。
首先，小学数学教师要把握好课堂教学，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。我们就小学数学教材的结构和体系来看，小学数学课堂教学使用教材需做出更为全面的考虑，从数学本身具有的逻辑规律与学生现阶段的心理发展水平出发，自“数学基本概念”、“数学基本规律”、“数学基本事实”、“数学基本方法”这四个方面进行整体性联系，使得知识能够得以更为顺利地连接起来，逐渐编织成一张纵横交错的知识网。因此，小学数学教师务必要在课堂教学中把握好基础知识的传授，以抓好知识的“生成”与“延伸”，努力将每堂课教授的数学知识放置于小学阶段数学知识体系之中，由局部知识来不断进行整体知识的构建，让学生在充分认知知识生发的同时，也令学生形成一个相对完整的知识体系认知概念，使学生开始习惯从不同的角度、层次、方面来对某些数学知识进行更为深入地理解，从而学生便能够更好地掌握数学基础知识。 其次，小学数学教师在课堂教学中传授数学基础知识的要求并不简单，其除了要让学生能够将数学基础知识予以完全掌握之外，更为重要的是要令学生能够熟练地将这些数学基础知识予以运用。但现实却存在这样的问题：绝大多数学生会感觉到数学基础知识的学习是无趣的、乏味的、枯燥的，对于概念、性质、公式、定律等基础知识的掌握是存在一定困难的，或是记不住，或是记错，或是记混。因此，小学数学教师需在课堂教学中注意，要试着将数学基础知识的呈现进行适当的处理，或用顺口溜来将知识点进行归纳，或用一个有趣的生活实例来将公式进行带入，或用图文结合的形式来对概念进行呈现，等等。就这样，久而久之，学生就很自然地将数学基础知识都记在了心中，并能够熟练地将这些基础知识应用于相关数学问题的解决，从而轻松实现了“学有所得，学以致用”的学习目标。
第三，小学数学教师在课堂教学中向学生传授基础知识，务必要有意识地引导学生端正学习态度。通过日常教学的不断推进我们可以知道，“学习态度不端正”是小学数学基础知识教学中最为常见的一个问题，也是必须要及时解决的一个问题。因此，小学数学教师应有意识地去培养学生的学习习惯，要让学生能够认真听讲、认真思考，以此来令学生逐渐端正学习的态度，从而学生能够更为轻松地完成基础知识的学习、掌握与运用。
四、教师应认真完成教学反思这一环节
作为一名教育工作者，教学的初衷都是为了引导学生高效地学习，但由于教学过程会受主观因素和客观因素的影响，从而影响教师所预设的教学目标的实现。为了提高课堂教学的有效性，教师应认真完成教学反思这一环节，教学反思指的是教师根据课堂教学的实际情况以及学生的学习效果及时发现其中存在的问题以及反思不足之处的一个环节。对于教师而言，认真对待教学反思能提高自己的教育教学能力，并且每一次的教学反思都能使教师认识到影响教学效果的因素，为了能进一步提高课堂教学的有效性教师不仅要进行教学反思，还应该及时整改教学中存在的问题，这样才能不断优化教学过程。
提高课堂教学的有效性是作为一名教育工作者在教学生涯中所追求的一大目标。在上文中，笔者简要阐述了提高课堂教学有效性的方法，教師可根据自己的实际情况自行选用。
参考文献
[1]王萍.提高小学数学预习有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2011，000（045）：182-182.
[2]王芝美.小学数学教学中数学思维的培养[J].读写算：教师版，2017（42）：107-107.
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.168
数学是一门基础学科，会伴随着学生的整个学习过程，只有学生在小学阶段扎实数学基础，他们才能有效地学习高年级的数学知识。而在小学数学教学过程中，教师不仅要根据课本内容完成教学任务，还应该重视教学有效性的提高。教学有效性是衡量教师教学质量的关键因素，同时也能决定学生是否学有成效。只有教师使课堂教学处于有效的状态，学生才能在教师的引导下高效地获取知识。本文笔者将浅议如何使课堂教学处于有效的状态。
一、引导学生进行课前预习
教学向来都是需要教师和学生共同参与的过程，只有教师和学生都融入教学的状态，才能保证教学的效果。虽然小学数学内容较为简单，但由于学生并没有积累丰富的数学知识经验，从而导致他们并不能凭借自己的认知结构接受教师所讲授的教学内容。学习是一个由多个环节构成的过程，其中由预习、学习和复习等多个环节构成，预习作为学习的伊始环节会直接影响学习的效果，在预习阶段学生们不仅可以熟悉新课内容，还可以促进他们快速进入学习的状态，并且学生的预习效果还能决定教师的课堂教学是否处于有效的状态。基于此，要想提高课堂教学的有效性，教师应该引导学生进行预习，让学生提前了解新课学习的内容，从而为教师的授课环节打下坚实的基础。预习指的是在教师讲课之前，学生自己独立阅读和学习新课内容，并初步理解学习内容的一个环节。通过不断地预习，学生才能形成一个良好的学习习惯，有助于培养学生独立思考、自我学习的兴趣和能力。由于小学生缺乏一定的学习经验，所以大多数学生都没有预习的习惯，并且很多学生都不能认识到预习的重要性。作为一名小学启蒙教师，应在保证教学质量的同时引导学生养成良好的预习习惯，这就要求教师应给学生布置预习的任务，让学生通过完成任务的方式渐渐习惯进行课前预习。
虽然很多小学生都会按照教师的要求完成预习任务，但大多数学生都不知道该如何预习，有些学生甚至不知道需要预习什么内容，这就要求教师应给学生讲解预习的方法。一般情况下，预习可分为“浏览—阅读—思考—查阅—记录”这几个环节，教师可要求学生按照这个流程进行预习，这样才能保证预习的效果。当然为了更好地监督学生进行预习，教师应在课堂上检查学生的预习效果，如学生应勾画课本中的相关数学概念，对于大多数小学生而言，要想透彻地理解数学概念特别困难，只有学生在预习时反复阅读并勾画概念，他们才能加深对相关内容的印象。在新课程改革工作的影响之下，小学数学教材也较之前的教材更创新，这主要体现在教材中所包含的教学内容较为新颖，并且每一章节中都包含有预习板块，教师可以要求学生在预习的过程中完成课本中的预习任务。当然检测学生预习效果最佳的方式便是针对学生所预习的内容进行提问，在上课伊始，教师不必采用“开门见山”的方式进行授课，而应该基于相关预习内容引入新课，这样学生便能在教师的引导下进入新课学习模式，从而使课堂教学处于有效的状态。据笔者了解，引导学生进行课前预习的班级课堂教学有效性更高，并且学生的学习兴趣更浓厚，所以教师可以鼓励学生进行课前预习，并引导学生高效预习。
二、培养学生的数学思维
要想提高数学教学的有效性不仅需要教师和学生的共同努力，还需要学生具备一定的数学思维。数学和其他学科不同的是，数学是一门思维性较强的学科，只有学生具备数学思维，他们才能高效地学习数学。在小学数学课堂教学进行的过程中，虽然有些学生非常刻苦地学习，但数学成绩却并不理想，产生这一现象便是因为这部分学生缺乏数学学习思维，从而使得他们只能取得事倍功半的效果。从某种程度上讲，数学思维是学习数学的“催化剂”，能使学生在较短的时间内掌握数学知识，让学生真正体会到学习数学的乐趣。这就要求每一位数学教师都应该提高思想认识，认识到数学思维于学生的重要性，据相关资料显示，小学正是培养学生数学思维的关键时期，只有学生在小学时期习惯于用数学思维学习，他们才能在今后的学习中有所建树，才能应对更为复杂和深奥的数学内容。
一般情况下，数学思维的培养重在引导学生进行思考，让学生通过思考打开自己的思维模式。而在实际的教学过程中，很多教师都是以“主角”的身份执行整个教学过程的，这主要体现在大多数教师都会采用“自导自演”的方式进行教学，并且为了节省教学时间，很多教师都不会给予学生思考的时间和机会，学生一旦在小学时期缺乏思考，很多学生都会养成依赖教师学习的坏习惯，更为重要的是学生的思维会越来越固化，从而影响他们数学思维的培养。每一位教师都需要明晓的是，学生才是学习的“主人”，在教学过程中应给予学生思考的机会，并鼓励学生大胆思考，即使他们不一定能通过思考得到理想的答案，但每一次思考都能吸引学生参与进数学学习的过程，并且经常思考数学知识还能使学生徜徉在数学世界中，从而提高课堂教学有效性。
三、教师应重点抓好基础知识传授
课前预习可以为课堂教学的实施奠定基础，数学思维的培养可以让学生更为顺利地去学习数学。可是，小学数学课堂教學最为重要的是数学基础知识，只有让学生熟练地掌握了相关数学基础知识，学生才能更好地去运用这些数学知识去解决数学问题。
首先，小学数学教师要把握好课堂教学，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。我们就小学数学教材的结构和体系来看，小学数学课堂教学使用教材需做出更为全面的考虑，从数学本身具有的逻辑规律与学生现阶段的心理发展水平出发，自“数学基本概念”、“数学基本规律”、“数学基本事实”、“数学基本方法”这四个方面进行整体性联系，使得知识能够得以更为顺利地连接起来，逐渐编织成一张纵横交错的知识网。因此，小学数学教师务必要在课堂教学中把握好基础知识的传授，以抓好知识的“生成”与“延伸”，努力将每堂课教授的数学知识放置于小学阶段数学知识体系之中，由局部知识来不断进行整体知识的构建，让学生在充分认知知识生发的同时，也令学生形成一个相对完整的知识体系认知概念，使学生开始习惯从不同的角度、层次、方面来对某些数学知识进行更为深入地理解，从而学生便能够更好地掌握数学基础知识。 其次，小学数学教师在课堂教学中传授数学基础知识的要求并不简单，其除了要让学生能够将数学基础知识予以完全掌握之外，更为重要的是要令学生能够熟练地将这些数学基础知识予以运用。但现实却存在这样的问题：绝大多数学生会感觉到数学基础知识的学习是无趣的、乏味的、枯燥的，对于概念、性质、公式、定律等基础知识的掌握是存在一定困难的，或是记不住，或是记错，或是记混。因此，小学数学教师需在课堂教学中注意，要试着将数学基础知识的呈现进行适当的处理，或用顺口溜来将知识点进行归纳，或用一个有趣的生活实例来将公式进行带入，或用图文结合的形式来对概念进行呈现，等等。就这样，久而久之，学生就很自然地将数学基础知识都记在了心中，并能够熟练地将这些基础知识应用于相关数学问题的解决，从而轻松实现了“学有所得，学以致用”的学习目标。
第三，小学数学教师在课堂教学中向学生传授基础知识，务必要有意识地引导学生端正学习态度。通过日常教学的不断推进我们可以知道，“学习态度不端正”是小学数学基础知识教学中最为常见的一个问题，也是必须要及时解决的一个问题。因此，小学数学教师应有意识地去培养学生的学习习惯，要让学生能够认真听讲、认真思考，以此来令学生逐渐端正学习的态度，从而学生能够更为轻松地完成基础知识的学习、掌握与运用。
四、教师应认真完成教学反思这一环节
作为一名教育工作者，教学的初衷都是为了引导学生高效地学习，但由于教学过程会受主观因素和客观因素的影响，从而影响教师所预设的教学目标的实现。为了提高课堂教学的有效性，教师应认真完成教学反思这一环节，教学反思指的是教师根据课堂教学的实际情况以及学生的学习效果及时发现其中存在的问题以及反思不足之处的一个环节。对于教师而言，认真对待教学反思能提高自己的教育教学能力，并且每一次的教学反思都能使教师认识到影响教学效果的因素，为了能进一步提高课堂教学的有效性教师不仅要进行教学反思，还应该及时整改教学中存在的问题，这样才能不断优化教学过程。
提高课堂教学的有效性是作为一名教育工作者在教学生涯中所追求的一大目标。在上文中，笔者简要阐述了提高课堂教学有效性的方法，教師可根据自己的实际情况自行选用。
参考文献
[1]王萍.提高小学数学预习有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2011，000（045）：182-182.
[2]王芝美.小学数学教学中数学思维的培养[J].读写算：教师版，2017（42）：107-107.