论文部分内容阅读
摘 要： 采用何种教学策略与方式能调动学生学习德育课程的积极性，并深刻体验到德育对于他们以后就业的重要意义，成为德育课教学改革的重要问题。基于上述认识，作者近年来在中职德育课教学中尝试了“情境活动式”教学法，收到了良好的效果。
关键词： 中职教育 情境活动式教学 教学方法
一、“情境活动式”课型的含义与特征
情境活动式课型是指通过创设各种与现实生活类似的活动情境，把知识学习融入活动中，让学生积极主动地参与表演、讨论等活动，达到提升认识、外化行为的教学目的的一种教学方式。
情境活动式教学具有亲历性、参与性、感悟性和反思性等特点。进行情境活动体验式教学时，学生必须置身于生活情境中，用感官和心灵直接感受，以亲历、想象和移情将自己融入、沉浸于认识对象之中，用心灵感受、领悟和反思，从而获得知识与技能。
二、“情境活动式”课型的教学实施
鉴于情境活动式教学的含义与特点，笔者自开展有效教学课题研究以来，进行了多次课堂教学结构的改革与研究。按照“创设情境，体验情境——参与活动，问题探究——反馈评价，心灵感悟（提炼观点）——扩展情境，行为提升——总结归纳，课外拓展”等环节展开教学。通过学生评价表的反馈及与学生的个别交流，得知这种教学模式很受学生喜欢，容易理解接受知识，课堂教学效果好。
1.创设情境，体验情境。课前由教师给学生提供故事情境与问题情境。如笔者讲《善同犯罪作斗争》一课时，结合学生的年龄、心理和认知特点创设具体的情境：一是让学生观看法制教育视频《为了母亲的微笑》，一名优秀的少年最终由于“义气”而成为阶下囚；二是以案说法，列举学生身边的师兄师姐在实习和毕业过程中遇到的经济违法案例；三是情境表演，让学生在情境表演中学会如何应对犯罪。通过创设具体的情境活动，学生将自己融入具体的生活或职场情境中，逐步提升自己的认识，再延伸到自己的日常生活中，养成良好的行为习惯。
2.参与活动，问题探究。让学生主动参与情境活动，通过角色表演、全员讨论等方式让学生探究问题、明辨错对、深化思想认识。在此环节中，教师应通过精心设计问题或组织活动等形式面向全班学生，引导学生主动积极地探究问题和解决问题，鼓励他们积极参与课堂。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，在第二个情境中，设置了三个问题让学生探究：（1）试分析赵某和陈某违法犯罪的原因。（2）应当如何从自身做起，防止重蹈两位师姐的覆辙？（3）青春拒绝犯罪，应该从哪些方面努力行动？这些问题层层深入和递进，学生在主动探究这些问题的过程中，逐步深化自己的认识。
3.反馈评价，提炼观点（心灵感悟）。学生通过总结归纳知识点，自查自律，内化为自己的认识，教师在此过程中，利用学生在课堂上生成的现成资源，抓住契机加以合理引导，强化和深化教育。在课堂上，教师可以通过小组合作上台发言、辩论表演等形式，提供机会和平台让学生畅所欲言，从而在集体的讨论声中，明辨是非，对照自我，加以矫正认识。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，让学生在第二个情境活动中，发表对于我校两则毕业生违法案例的看法，让学生分析他们违法的原因及自己应如何避免重蹈覆则，以及青春该如何拒绝犯罪。
4.扩展情境，行为提升。笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，在课堂上开展自觉抵制违法犯罪行为的集体签名活动，播放《一千零一夜》的背景音乐。学生在音乐声中集体签名青春拒绝犯罪，从宏观落实到具体的个人行动中，将集体承诺书张贴在教室内，以便自我监督和互相监督，增强法制意识。
5.总结归纳，课外拓展。通过情境活动对知识进行巩固和延伸，让学生在情境活动中加强体验和心灵感悟，能促使学生深化认识，内化为个体的自觉行为。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》时，先让学生总结本节课主要学习内容及自己的收获。在此基础上教师介绍死刑存废问题的背景，布置的作业是“死刑存废之争”，给学生两周时间搜集周围人群对死刑存废问题的意见并做好记录，准备辩论赛。通过搜集意见，对周围人群开展普法活动，进一步增强学生对刑法知识的理解和运用能力，锻炼学生的思维能力、分析能力和表达能力。
通过上述教学环节，学生真正受到了“知与行”合一的教育，这样的情境活动式教学模式调动了学生学习的积极性和主动性，提高了他们解决问题的能力，形成了良性竞争意识。
三、“情境活动式”教学应注意的问题
“情境活动式”课型需要教师做到以下几点。
1.对教材内容进行整合与加工，根据教学内容设置适当的情境和活动。
2.选取的情境活动具有现实性和针对性，应考虑学生的年龄特征、心理特征和专业特点等因素，否则，无法激起学生的学习兴趣。
3.设计好活动的程序和具体要求。因为在“情境——活动”教学中，学生的学习形式更灵活，特别是课堂纪律比较难控制，课堂时间较难掌握。
总而言之，情境活动式教学就是创设学生熟悉的生活情境，并通过各种活动形式让学生积极主动地参与到课堂中，自主探究合作，使要解决的问题融入具体情境中，从而完成教学任务，实现教学目标。学生在情境活动式教学中将自己代入各种角色之中，在活动中获得心灵感悟和体验，在交流和探究中获得感悟和内化，从而获得相关知识，使德育教学真正“内化于心，外化于行”。
参考文献：
[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]刘伟英.中职德育“活动体验式”课型探索与实践[J].广东教育（职教版），2012.2.
关键词： 中职教育 情境活动式教学 教学方法
一、“情境活动式”课型的含义与特征
情境活动式课型是指通过创设各种与现实生活类似的活动情境，把知识学习融入活动中，让学生积极主动地参与表演、讨论等活动，达到提升认识、外化行为的教学目的的一种教学方式。
情境活动式教学具有亲历性、参与性、感悟性和反思性等特点。进行情境活动体验式教学时，学生必须置身于生活情境中，用感官和心灵直接感受，以亲历、想象和移情将自己融入、沉浸于认识对象之中，用心灵感受、领悟和反思，从而获得知识与技能。
二、“情境活动式”课型的教学实施
鉴于情境活动式教学的含义与特点，笔者自开展有效教学课题研究以来，进行了多次课堂教学结构的改革与研究。按照“创设情境，体验情境——参与活动，问题探究——反馈评价，心灵感悟（提炼观点）——扩展情境，行为提升——总结归纳，课外拓展”等环节展开教学。通过学生评价表的反馈及与学生的个别交流，得知这种教学模式很受学生喜欢，容易理解接受知识，课堂教学效果好。
1.创设情境，体验情境。课前由教师给学生提供故事情境与问题情境。如笔者讲《善同犯罪作斗争》一课时，结合学生的年龄、心理和认知特点创设具体的情境：一是让学生观看法制教育视频《为了母亲的微笑》，一名优秀的少年最终由于“义气”而成为阶下囚；二是以案说法，列举学生身边的师兄师姐在实习和毕业过程中遇到的经济违法案例；三是情境表演，让学生在情境表演中学会如何应对犯罪。通过创设具体的情境活动，学生将自己融入具体的生活或职场情境中，逐步提升自己的认识，再延伸到自己的日常生活中，养成良好的行为习惯。
2.参与活动，问题探究。让学生主动参与情境活动，通过角色表演、全员讨论等方式让学生探究问题、明辨错对、深化思想认识。在此环节中，教师应通过精心设计问题或组织活动等形式面向全班学生，引导学生主动积极地探究问题和解决问题，鼓励他们积极参与课堂。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，在第二个情境中，设置了三个问题让学生探究：（1）试分析赵某和陈某违法犯罪的原因。（2）应当如何从自身做起，防止重蹈两位师姐的覆辙？（3）青春拒绝犯罪，应该从哪些方面努力行动？这些问题层层深入和递进，学生在主动探究这些问题的过程中，逐步深化自己的认识。
3.反馈评价，提炼观点（心灵感悟）。学生通过总结归纳知识点，自查自律，内化为自己的认识，教师在此过程中，利用学生在课堂上生成的现成资源，抓住契机加以合理引导，强化和深化教育。在课堂上，教师可以通过小组合作上台发言、辩论表演等形式，提供机会和平台让学生畅所欲言，从而在集体的讨论声中，明辨是非，对照自我，加以矫正认识。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，让学生在第二个情境活动中，发表对于我校两则毕业生违法案例的看法，让学生分析他们违法的原因及自己应如何避免重蹈覆则，以及青春该如何拒绝犯罪。
4.扩展情境，行为提升。笔者在讲《善同犯罪作斗争》一课时，在课堂上开展自觉抵制违法犯罪行为的集体签名活动，播放《一千零一夜》的背景音乐。学生在音乐声中集体签名青春拒绝犯罪，从宏观落实到具体的个人行动中，将集体承诺书张贴在教室内，以便自我监督和互相监督，增强法制意识。
5.总结归纳，课外拓展。通过情境活动对知识进行巩固和延伸，让学生在情境活动中加强体验和心灵感悟，能促使学生深化认识，内化为个体的自觉行为。如笔者在讲《善同犯罪作斗争》时，先让学生总结本节课主要学习内容及自己的收获。在此基础上教师介绍死刑存废问题的背景，布置的作业是“死刑存废之争”，给学生两周时间搜集周围人群对死刑存废问题的意见并做好记录，准备辩论赛。通过搜集意见，对周围人群开展普法活动，进一步增强学生对刑法知识的理解和运用能力，锻炼学生的思维能力、分析能力和表达能力。
通过上述教学环节，学生真正受到了“知与行”合一的教育，这样的情境活动式教学模式调动了学生学习的积极性和主动性，提高了他们解决问题的能力，形成了良性竞争意识。
三、“情境活动式”教学应注意的问题
“情境活动式”课型需要教师做到以下几点。
1.对教材内容进行整合与加工，根据教学内容设置适当的情境和活动。
2.选取的情境活动具有现实性和针对性，应考虑学生的年龄特征、心理特征和专业特点等因素，否则，无法激起学生的学习兴趣。
3.设计好活动的程序和具体要求。因为在“情境——活动”教学中，学生的学习形式更灵活，特别是课堂纪律比较难控制，课堂时间较难掌握。
总而言之，情境活动式教学就是创设学生熟悉的生活情境，并通过各种活动形式让学生积极主动地参与到课堂中，自主探究合作，使要解决的问题融入具体情境中，从而完成教学任务，实现教学目标。学生在情境活动式教学中将自己代入各种角色之中，在活动中获得心灵感悟和体验，在交流和探究中获得感悟和内化，从而获得相关知识，使德育教学真正“内化于心，外化于行”。
参考文献：
[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]刘伟英.中职德育“活动体验式”课型探索与实践[J].广东教育（职教版），2012.2.