论文部分内容阅读
小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，一提到作文，许多老师感到难教，很多学生觉得难写，师生都显得无可奈何。问题的疾症究竟在哪里？根据我的体会，主要原因是教师受传统教育的影响，忽视了对小学生作文兴趣的激发和培养。
兴趣是启蒙的钥匙，也可能是决定人生道路的入口。如果作文缺乏兴趣，把它当成一种负担和压力。无论如何都写不出情真意切，生动感人的好作文，学生的写作兴趣不是天生的，不是一走进课堂就会自然产生的，它需要教师在学习和生活中不断地对学生进行激发与培养。在此，我就如何教学中激发培养学生的作文兴趣，谈几点做法和体会。
一、创设情境，激发兴趣
在教学作文指导课时，创设情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引小学生。就能激发学生的写作欲望，使他们在美好的情境中展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受，在作文教学中，我采用猜谜语、编故事、看录像等方法引导学生进入情境，以一种愉悦的心态融入游戏中。在玩中学，学中玩，留心生活，细致观察。一次指导学生写《一次有趣的活动》时，开始学生提不起兴趣，我就设计一些形式新颖的游戏导入课题，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一学生要想方设法逗笑“木头人”，这个游戏滑稽有趣。
课堂上笑声不断，在玩的同时，我适时引导学生留心观察，游戏的同学的表情、动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生兴致勃勃地投入到作文练习之中，通过情境教学学生由要我写变为我要写。
二、消除逆反心理，引发兴趣
《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”也就是说，小学生作文是在教师指导下，以学生为主体，使用书面语言，为形式的练习。而许都学生之所以害怕作文、厌恶作文，就是因为他们把作文看成了高难度的文学创作，认为自己写不好写不出来，产生了逆反心理，当然也就对作文失去了兴趣，教师要消除学生这种害怕和厌恶的心理，就必须走出“多要求、高要求”的误区。特别是对平时不喜欢作文和作文差的学生更要低要求，多进行明确的指导，使他们产生作文并不难的感觉，进一步激发其爱好写作的兴趣，慢慢的由“被迫写”变为“主动写”，由“害怕写”变为“乐意写”。
三、丰富写作材料，培养兴趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小学生作文难，难就难在无“米”和如何找“米”上。为了解决这两个问题，我从丰富学生的生活入手，根据小学生的心理，以情感为纽带，紧密结合学生的生活实际，鼓励学生写自己生活方面取得的进步、成绩。我经常利用活动课和自习课跟学生畅谈鼓励学生谈自己的所见所闻所感，以沟通感情进一步了解学生，为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如，我组织学生到城南公园春游，让学生在青山下写青山，在小河旁写小河，这样既丰富了小学生的作文材料，又引导学生热爱祖国，热爱家乡，热爱大自然的思想感情，倾注在自己的笔下。夏天，我组织学生参加夏令营，培养学生的生活自理能力，指导学生写夏令营所发生的趣事。秋天，组织学生采集标本观察自然，写观察日记。冬天，组织学生到世纪公园观察景色。有活动就有作文，每次活动前，我首先出示作文题目，指导观察方法，让学生留心观察充分，留意写作素材。语文课本中有不少是写童趣的，抓住课文之中的童心之趣，指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照，如，在学习了《雪孩子》《雾凇》等课完后，扣住教材中的童趣，启迪学生将自己生活中的趣味用一段话或几句话真实的写出来，这样做，学生学得轻松，能够按照自己的兴趣爱好，自选内容来写，感到有话可说，有事可写，坦然吐真情，说实话，兴趣盎然。
四、作文批改讲评，以鼓励为主，巩固兴趣
批改作文的目的，是让学生认识自己作文好的方面与不足之处，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，增强信心，巩固和提高学生的写作兴趣。我在批改中，尽量肯定他们的优点，发现文中的好词佳句，优美语段，用波浪线标出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现，我还采取高分政策，对于好的作文尽量打高分，也细心地发现不足，给予纠正，防止学生盲目乐观，养成不细心修改的毛病，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拨高，用委婉的语气指出作文中的欠缺与欠妥，让不同层次的学生，都有成就感，特别是让作文基础差的学生看到希望，从心理上建立信心。
讲评作文是指导、批改的延续，以往有些教师在作文讲评课上，只讲学生作文的问题，甚至讲评语还夹杂着批评和挖苦，把学生讲的心理难受，心情全无。这种方式压抑了大多数学生作文的积极性。为了激发全体学生的作文的积极性，我是采取择优讲评法，着眼于对全体学生的鼓励，不论对优等生、中等生、后进生都有被鼓励的机会。评改优等生的作文，是全篇讲评，肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。讲评中等生的作文是段落讲评，讲评其中较好的段落，肯定成绩，让她相信自己能写出好作文。讲评后进生的作文，只讲评有优点的一段话或几个句子，甚至一个词语用的恰当，也给予鼓励，使它们被激发起来的作文兴趣不断巩固。
总之，我在作文教学中注意生活促进写作，启发学生留心观察周围的事物，善于感知生活，拓展作文课堂的空间，在丰富多彩的活动中积累素材，使他们感到确实有话可写，有话可说，有感而发，从而激发他们的写作兴趣，写出好作文。
兴趣是启蒙的钥匙，也可能是决定人生道路的入口。如果作文缺乏兴趣，把它当成一种负担和压力。无论如何都写不出情真意切，生动感人的好作文，学生的写作兴趣不是天生的，不是一走进课堂就会自然产生的，它需要教师在学习和生活中不断地对学生进行激发与培养。在此，我就如何教学中激发培养学生的作文兴趣，谈几点做法和体会。
一、创设情境，激发兴趣
在教学作文指导课时，创设情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引小学生。就能激发学生的写作欲望，使他们在美好的情境中展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受，在作文教学中，我采用猜谜语、编故事、看录像等方法引导学生进入情境，以一种愉悦的心态融入游戏中。在玩中学，学中玩，留心生活，细致观察。一次指导学生写《一次有趣的活动》时，开始学生提不起兴趣，我就设计一些形式新颖的游戏导入课题，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一学生要想方设法逗笑“木头人”，这个游戏滑稽有趣。
课堂上笑声不断，在玩的同时，我适时引导学生留心观察，游戏的同学的表情、动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生兴致勃勃地投入到作文练习之中，通过情境教学学生由要我写变为我要写。
二、消除逆反心理，引发兴趣
《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”也就是说，小学生作文是在教师指导下，以学生为主体，使用书面语言，为形式的练习。而许都学生之所以害怕作文、厌恶作文，就是因为他们把作文看成了高难度的文学创作，认为自己写不好写不出来，产生了逆反心理，当然也就对作文失去了兴趣，教师要消除学生这种害怕和厌恶的心理，就必须走出“多要求、高要求”的误区。特别是对平时不喜欢作文和作文差的学生更要低要求，多进行明确的指导，使他们产生作文并不难的感觉，进一步激发其爱好写作的兴趣，慢慢的由“被迫写”变为“主动写”，由“害怕写”变为“乐意写”。
三、丰富写作材料，培养兴趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小学生作文难，难就难在无“米”和如何找“米”上。为了解决这两个问题，我从丰富学生的生活入手，根据小学生的心理，以情感为纽带，紧密结合学生的生活实际，鼓励学生写自己生活方面取得的进步、成绩。我经常利用活动课和自习课跟学生畅谈鼓励学生谈自己的所见所闻所感，以沟通感情进一步了解学生，为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如，我组织学生到城南公园春游，让学生在青山下写青山，在小河旁写小河，这样既丰富了小学生的作文材料，又引导学生热爱祖国，热爱家乡，热爱大自然的思想感情，倾注在自己的笔下。夏天，我组织学生参加夏令营，培养学生的生活自理能力，指导学生写夏令营所发生的趣事。秋天，组织学生采集标本观察自然，写观察日记。冬天，组织学生到世纪公园观察景色。有活动就有作文，每次活动前，我首先出示作文题目，指导观察方法，让学生留心观察充分，留意写作素材。语文课本中有不少是写童趣的，抓住课文之中的童心之趣，指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照，如，在学习了《雪孩子》《雾凇》等课完后，扣住教材中的童趣，启迪学生将自己生活中的趣味用一段话或几句话真实的写出来，这样做，学生学得轻松，能够按照自己的兴趣爱好，自选内容来写，感到有话可说，有事可写，坦然吐真情，说实话，兴趣盎然。
四、作文批改讲评，以鼓励为主，巩固兴趣
批改作文的目的，是让学生认识自己作文好的方面与不足之处，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，增强信心，巩固和提高学生的写作兴趣。我在批改中，尽量肯定他们的优点，发现文中的好词佳句，优美语段，用波浪线标出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现，我还采取高分政策，对于好的作文尽量打高分，也细心地发现不足，给予纠正，防止学生盲目乐观，养成不细心修改的毛病，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拨高，用委婉的语气指出作文中的欠缺与欠妥，让不同层次的学生，都有成就感，特别是让作文基础差的学生看到希望，从心理上建立信心。
讲评作文是指导、批改的延续，以往有些教师在作文讲评课上，只讲学生作文的问题，甚至讲评语还夹杂着批评和挖苦，把学生讲的心理难受，心情全无。这种方式压抑了大多数学生作文的积极性。为了激发全体学生的作文的积极性，我是采取择优讲评法，着眼于对全体学生的鼓励，不论对优等生、中等生、后进生都有被鼓励的机会。评改优等生的作文，是全篇讲评，肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。讲评中等生的作文是段落讲评，讲评其中较好的段落，肯定成绩，让她相信自己能写出好作文。讲评后进生的作文，只讲评有优点的一段话或几个句子，甚至一个词语用的恰当，也给予鼓励，使它们被激发起来的作文兴趣不断巩固。
总之，我在作文教学中注意生活促进写作，启发学生留心观察周围的事物，善于感知生活，拓展作文课堂的空间，在丰富多彩的活动中积累素材，使他们感到确实有话可写，有话可说，有感而发，从而激发他们的写作兴趣，写出好作文。