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【摘 要】高中生物是一门注重学生思维能力的课程，也是能够有效培养学生思维能力的可能，但是目前高中生物在教学过程中遇到的问题是，还不能很好的将学生的思维潜能发挥出来，所以培养学生思维能力仍然是高中生物教学中讨论的重点问题。
【关键词】高中生物；学生思维；想象能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0186-01
这几年，新课改在全国各地如火如荼的开展着，新的教学理念也随之逐步深入教学活动之中，培养学生的创新能力和思维能力成为新课改的中心问题。较强的思维能力是学生在今后学习过程中最重要的一项能力之一，是学生提高竞争力的主要手段，在学生今后的学习和工作中不可缺的。高中生物是一门注重学生思维能力的课程，也是能够有效培养学生思维能力的可能，但是目前高中生物在教学过程中遇到的问题是，还不能很好的将学生的思维潜能发挥出来，所以培养学生思维能力仍然是高中生物教学中讨论的重点问题。
一、引导学生明确思维目的
思维具有一定的目的性，而只有明确了进行思维的目的，学生才能在接下来的思维活动中更好地调整思维方向，从而找到解决问题的正确途径。为此，教师在进行课堂教学之前，一定要对本堂课的教学目标有一个充分的认识和掌握，并引导学生根据教学目标来明确自己的思维目的，从而通过分析已知和未知的矛盾，找到解决问题的办法。另外，教师还应当告诉学生创新思维能力对于自己的学习和未来的发展所具有的重要意义，从而充分调动学生进行思维的积极性，让他们通过自己的努力，不断完成从未知到已知的质的飞跃。
二、培养学生思维能力的措施
1.創设情境，引发学生创造式思维。
生物课程是一门探索人类、自然等科学的课程，课程内容多为介绍人类或其他动物类物种的起源、特点，在高中生物课程中，这一课程结构的特点更为明显，如果，单纯运用老师照本宣科的讲授课程内容的教学方式来对待这样一门科学类课程，显然，学生学习效果低，能力得不到培养和锻炼是可以预见的现实问题，所以，在高中生物教学中需要引入一些新的教学方式。高中学生的人生观、价值观和世界观已经初步形成，对事物也有了自己简单的认知，所以，对于高中学生的学习更多的是让学生自己去思考，培养学生的创新性。
创造式思维是当前学生最需要掌握的一项思维能力，创新才是发展的不懈动力，在高中生物的教学过程中，教师多为学生创设一些情境，引起学生的学习兴趣和学习情感，积极引发学生的创造式思维。例如，在高中生物必修1的第六章第三节中讲的是“细胞的衰老和凋亡”，在讲解此课的过程中，老师可以给学生看一些有关细胞衰老和凋亡的照片，随后向学生发问：细胞衰老好和凋亡之后个体会有哪些变化，诱发学生进行思考。接着从课本内容跳向生活，让抽象的生命密码变为鲜活的生活案例，引导学生进行创新思考。
2.鼓励想象，培养学生发散式思维。
想象能力是学生在思考过程中，运用到的最有效果的一把钥匙之一，是通往创新之门的最实用的门票之一，是学生培养思维能力不可或缺的强有力保障，学生的思维能力能否有效地在后天教育中培养出来，想象能力是前提条件，所以，高中生物教学中要想培养学生的思维能力，就必须注重想象能力的作用，积极引导学生在学习生物过程中运用合理想象的手段，培养学生的发散思维。
发散思维主要体现在人们对问题的解决上是不是采用了多种解决方法，即学生在解答试题的过程中，是不是运用了“一题多解”的思维方式，不局限于某一种解法。实现这一目标需要老师在教学过程中，多多鼓励学生进行合理的、科学的和系统的想象，寻找更多的解题方案。例如，人教版高中生物必修1第三章第二节的习题中有这样一道题：溶酶体内含有多种水解酶，为什么溶酶体膜不被分解？尝试提出一种假说，解释这种现象。如有可能，通过查阅资料验证你的假说。老师可以鼓励学生多提出几种假说，只要学生认为合理即可，具体能不能行，可以放到课堂上集中讨论，学生想象的这个过程很重要，是培养学生发散式思维的重要途径。
三、掌握提问的艺术，启迪学生的思维
1.课堂提问应当难易适度。
提问是了解学生对知识的掌握程度的重要手段，同时通过提问的方式也可以加深学生对所学知识的理解与记忆。但是在提问的过程中，教师应当充分考虑到学生的能力水平而进行适度的提问，即提问既不能过难，使学生因为对问题望而生畏而失去学习的信心，也不能过于容易，让学生因为问题没有挑战性而失去学习的兴趣。所谓难易适度就是要根据“最近发展区”原则，让学生只有跳一跳才能摘到果子。这样，学生不但能在解答问题的过程中充分调动起自己的思维，同时还能让他们感受到成功的喜悦和乐趣。
2.提问内容应新颖有趣。
在以往的课堂提问中，教师常常是根据课本内容进行照本宣科式的提问，这种提问形式与其说是提问，然而更注重的却是考查学生对于书本内容的记忆程度，至于学生对于问题的理解程度却并不关注。这种情况下，学生学习生物知识就会不知不觉变为一种死记硬背的模式，因此自然不能提起学生的学习兴趣。为此，教师在进行课堂提问时一定要积极转变自己的提问方式，从学生好奇心强的特点出发，将问题变换成一种更符合学生心理特点的方式和角度提出来，从而最大限度地调动起学生的好奇心，使学生积极围绕问题去进行思考，增强他们的学习兴趣。
3.提问应具有启发性。
提出问题以后，并不是放手让学生随意进行思考就可以了。在转变了教学方式以后，教师应更加注重自己课堂引导者的角色，在学生进行思维的过程中应当积极将学生的思维引导到正确的轨道上来，从而帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
四、通过生物实验活跃学生的思维
生物实验是高中生物教学的重要组成部分，同时也是最容易调动学生学习兴趣的教学手段，对于发展学生的创新思维能力具有十分重要的作用。在进行生物实验的过程中，教师应积极鼓励学生应不拘一格，积极进行实验的创新，从而活跃学生的思维，激发学生的兴趣。而在教师的指导下，学生可以完成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，从而使学生的抽象思维能力不断得到提高。
总之，思维能力是人生中必须具备的一种能力，思维能力也是学生在学习过程中最需要学习的能力。它不仅仅在生物课程中需要被培养，在其他课程中也需要被培养，因为思维能力是学生在学科学习过程中最有用的工具，也是学生健康成长的重要指标。
【关键词】高中生物；学生思维；想象能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0186-01
这几年，新课改在全国各地如火如荼的开展着，新的教学理念也随之逐步深入教学活动之中，培养学生的创新能力和思维能力成为新课改的中心问题。较强的思维能力是学生在今后学习过程中最重要的一项能力之一，是学生提高竞争力的主要手段，在学生今后的学习和工作中不可缺的。高中生物是一门注重学生思维能力的课程，也是能够有效培养学生思维能力的可能，但是目前高中生物在教学过程中遇到的问题是，还不能很好的将学生的思维潜能发挥出来，所以培养学生思维能力仍然是高中生物教学中讨论的重点问题。
一、引导学生明确思维目的
思维具有一定的目的性，而只有明确了进行思维的目的，学生才能在接下来的思维活动中更好地调整思维方向，从而找到解决问题的正确途径。为此，教师在进行课堂教学之前，一定要对本堂课的教学目标有一个充分的认识和掌握，并引导学生根据教学目标来明确自己的思维目的，从而通过分析已知和未知的矛盾，找到解决问题的办法。另外，教师还应当告诉学生创新思维能力对于自己的学习和未来的发展所具有的重要意义，从而充分调动学生进行思维的积极性，让他们通过自己的努力，不断完成从未知到已知的质的飞跃。
二、培养学生思维能力的措施
1.創设情境，引发学生创造式思维。
生物课程是一门探索人类、自然等科学的课程，课程内容多为介绍人类或其他动物类物种的起源、特点，在高中生物课程中，这一课程结构的特点更为明显，如果，单纯运用老师照本宣科的讲授课程内容的教学方式来对待这样一门科学类课程，显然，学生学习效果低，能力得不到培养和锻炼是可以预见的现实问题，所以，在高中生物教学中需要引入一些新的教学方式。高中学生的人生观、价值观和世界观已经初步形成，对事物也有了自己简单的认知，所以，对于高中学生的学习更多的是让学生自己去思考，培养学生的创新性。
创造式思维是当前学生最需要掌握的一项思维能力，创新才是发展的不懈动力，在高中生物的教学过程中，教师多为学生创设一些情境，引起学生的学习兴趣和学习情感，积极引发学生的创造式思维。例如，在高中生物必修1的第六章第三节中讲的是“细胞的衰老和凋亡”，在讲解此课的过程中，老师可以给学生看一些有关细胞衰老和凋亡的照片，随后向学生发问：细胞衰老好和凋亡之后个体会有哪些变化，诱发学生进行思考。接着从课本内容跳向生活，让抽象的生命密码变为鲜活的生活案例，引导学生进行创新思考。
2.鼓励想象，培养学生发散式思维。
想象能力是学生在思考过程中，运用到的最有效果的一把钥匙之一，是通往创新之门的最实用的门票之一，是学生培养思维能力不可或缺的强有力保障，学生的思维能力能否有效地在后天教育中培养出来，想象能力是前提条件，所以，高中生物教学中要想培养学生的思维能力，就必须注重想象能力的作用，积极引导学生在学习生物过程中运用合理想象的手段，培养学生的发散思维。
发散思维主要体现在人们对问题的解决上是不是采用了多种解决方法，即学生在解答试题的过程中，是不是运用了“一题多解”的思维方式，不局限于某一种解法。实现这一目标需要老师在教学过程中，多多鼓励学生进行合理的、科学的和系统的想象，寻找更多的解题方案。例如，人教版高中生物必修1第三章第二节的习题中有这样一道题：溶酶体内含有多种水解酶，为什么溶酶体膜不被分解？尝试提出一种假说，解释这种现象。如有可能，通过查阅资料验证你的假说。老师可以鼓励学生多提出几种假说，只要学生认为合理即可，具体能不能行，可以放到课堂上集中讨论，学生想象的这个过程很重要，是培养学生发散式思维的重要途径。
三、掌握提问的艺术，启迪学生的思维
1.课堂提问应当难易适度。
提问是了解学生对知识的掌握程度的重要手段，同时通过提问的方式也可以加深学生对所学知识的理解与记忆。但是在提问的过程中，教师应当充分考虑到学生的能力水平而进行适度的提问，即提问既不能过难，使学生因为对问题望而生畏而失去学习的信心，也不能过于容易，让学生因为问题没有挑战性而失去学习的兴趣。所谓难易适度就是要根据“最近发展区”原则，让学生只有跳一跳才能摘到果子。这样，学生不但能在解答问题的过程中充分调动起自己的思维，同时还能让他们感受到成功的喜悦和乐趣。
2.提问内容应新颖有趣。
在以往的课堂提问中，教师常常是根据课本内容进行照本宣科式的提问，这种提问形式与其说是提问，然而更注重的却是考查学生对于书本内容的记忆程度，至于学生对于问题的理解程度却并不关注。这种情况下，学生学习生物知识就会不知不觉变为一种死记硬背的模式，因此自然不能提起学生的学习兴趣。为此，教师在进行课堂提问时一定要积极转变自己的提问方式，从学生好奇心强的特点出发，将问题变换成一种更符合学生心理特点的方式和角度提出来，从而最大限度地调动起学生的好奇心，使学生积极围绕问题去进行思考，增强他们的学习兴趣。
3.提问应具有启发性。
提出问题以后，并不是放手让学生随意进行思考就可以了。在转变了教学方式以后，教师应更加注重自己课堂引导者的角色，在学生进行思维的过程中应当积极将学生的思维引导到正确的轨道上来，从而帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
四、通过生物实验活跃学生的思维
生物实验是高中生物教学的重要组成部分，同时也是最容易调动学生学习兴趣的教学手段，对于发展学生的创新思维能力具有十分重要的作用。在进行生物实验的过程中，教师应积极鼓励学生应不拘一格，积极进行实验的创新，从而活跃学生的思维，激发学生的兴趣。而在教师的指导下，学生可以完成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，从而使学生的抽象思维能力不断得到提高。
总之，思维能力是人生中必须具备的一种能力，思维能力也是学生在学习过程中最需要学习的能力。它不仅仅在生物课程中需要被培养，在其他课程中也需要被培养，因为思维能力是学生在学科学习过程中最有用的工具，也是学生健康成长的重要指标。