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[摘要]本文主要从“导、学、行一体化”教学模式的内涵、目标、理论依据、结构序列、教学策略、评价方案、效果、适用条件、存在问题的研究出发，探讨通过在高职思想政治理论课中运用本教学模式，提高学生学以致用能力，学会自省、积极践行伦理道德行为和养成遵纪守法习惯的途径及方法。重理论唯实践都是不可取的，学习和实践都需要在教师的指导下实现，目的使教师主导作用与学生主体作用的发挥有机结合于“教、学、做”中，实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合，实现个性化教学模式的创新研究以增强德育课教学的实效性。
[关键词]导学与导行相结合 指导实践 高职思想政治理论课 学以致用能力 自省践行
一、研究的缘起
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科〔2005〕5号）中指出：“坚持用发展中的马克思主义武装大学生，不断改进教育教学的内容、形式和方法，实现教学方式方法多样化”；“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。
以长期探究的课堂教学模式的改革出发，将自己在课堂教学中累积多年的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理上升到理论，同时不断经过教学实践的验证形成了“导、学、行一体化”教学模式，希望它能成为易于被教育教学工作者所接受的课堂改革方案，以使它能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁，成为个性化教学模式创新研究的产物，促进德育课教学改革的不断发展。
本模式的提出力图在教与学两个方面的基础上，增加指导学生行为的环节，探讨如何将教师的主导作用与学生的主体作用的发挥有机结合，打破教与学的对立，在“导、学、行（实践）”相互联系、相互影响、相互作用中实现理论联系实际、学以致用人才的培养方法。因此，改革高职思想政治理论课的教学模式，探究适合高职学生认知规律和行为特点，焕发其身体-运动智能（bodily-kinesththetic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）的优势潜能，提高学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力，提高德育课的实效性与针对性就显得极为重要。
当前针对高技能高素质人才的培养，从教师如何教好转化为使学生如何学会的研究已成为教育创新的热点。培养高职生具有学以致用的能力不仅仅是在课堂上具备讨论辩论的能力就行了，而是要通过丰富多彩的课堂活动和实践的方式促进学生成为知行统一的人才。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，其课程重理论轻实践或重实践轻理论的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。
实践中发现：学生学习了思想政治理论课，要么说起来夸夸奇谈，议起他人的失范行为义愤填膺，但一旦涉及自己的行为就天马行空、无所畏忌；要么知道的道理多，但相信的少，做到的更少。随着多元化价值观的形成和网络的无所不在，以及家庭环境和家庭教育的影响，许多高职生不仅以自我为中心，而且对假冒伪劣、坑蒙拐骗习以为常到已缺乏正确的价值判断的程度，究其原因，他们从小在爷爷奶奶的溺爱中成长，很少能反省自己的行为，一方面当有问题发生时就怨天尤人，严重的一时冲动而走上违法犯罪的道路，即使此时仍归责于他人归责于社会，从不自我反省，又怎能有起码的遵纪守法的意识呢？例如，在感受公德的活动中，几乎所有的学生都写的是公共汽车上是否该让座的问题，几乎没有一个学生能联系自己的行为，连起码反省自己失范行为的意识都没有，还怎么能谈到理论联系实际地做到学以致用呢？所以，培养高职生从小事小节入手，具备自省能力和践行能力，就显得尤为重要了。
过去建构的教学模式虽然形式多样但都多以对教学过程的设计为特点进行的，“基本上限于传授和学习书本知识这一种模式”功能，而针对学习过程而设计的教学模式目前还是比较少的。因此，开发以学习过程为设计特点，促进学生实现知行统一，提高学生学以致用能力的个性化的教学模式势在必行。
二、“导、学、行一体化”教学模式的内涵、目标、理论依据
“一体化”是指两个或两个以上相对独立的的事物，通过创设适当的途径、采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程。“导”即指导引导，指教师在教、学、做中发挥的主导作用，“学”指学生学习知识提高能力的过程，“行”即实践，指学生将所学理论联系实际地运用并落实到实践，修正自己行为的过程。“导、学、行”本来是“教、学、做”这一教学、学习、实践过程的三个不同的方面，但经过教师精心地设计学习活动、创设实践情境，经过有步骤地教学组织使其有机统一于指导学生行为中的过程。在这里，“导”不仅体现在教学过程中，在“学”与“行”的过程中都需要教师的指导与引导，才能减少行为的盲目性，提高学以致用的效果。
（一）“导、学、行一体化”教学模式的内涵
“导、学、行一体化”教学模式是指在“导、学、行”统一论的指导下，遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合；依据教学组织七步法（体验人生、时事窗口、交流研讨、理论要点、实践检验、评估与反馈、实践课业）的程序，引导大学生运用马克思主义的立场观点方法联系实际地分析和解决成长成才过程中面临和关心的实际问题，将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于“教、学、做”中，实现“知行统一、学以致用”的理论育人与实践育人相结合的一种教学模式。
在这里，教师引导学生学会思考、学会判断、学会分析、学会自省、学会践行是前提，学生在学习过程中运用所学理论分析社会现象解决实际问题是过程，澄清认识、积极实践和指导行动是归宿，目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、职业观、创业观，成为学以致用的人才。 （二）“导、学、行一体化”教学模式的目标
提高学生的学以致用能力，以将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于“教、学、做”中为设计特点，促进学生实现“知行统一”，成为具有综合职业素质的学以致用人才是本模式追求的目标。
学以致用能力包括：自省能力、践行能力、理论思维能力、辩证思维能力、口头表达能力、信息处理能力、自主学习能力、沟通交流能力、与人合作能力、创新能力十个方面。
（三）“导、学、行一体化”教学模式的理论依据
1.“导、学、行”统一论：1936年，敬爱的毛泽东主席在《中国革命战争的战略问题》中指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。这里的使用指的是实际运用，也就是说学是为了用，学以致用也是学习的一种方式，而且是更重要的学习方式，学不是为了纸上谈兵，是为了指导实践。“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质、丰富的精神世界和体质的健全发展，应当合而为一”[1]。《易经·系辞下传》之指出：“履，德之基也”，道德修养必须落实到实践中才能做到言行一致、知行统一。
依据以上理论，学生的学习过程既不是机械的知识叠加，也不是简单的模仿操作，而是要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合；教师既要精讲学习内容，精心组织学习活动，更要在学生实践中加强指导，教师的主导作用既要在教学过程中体现，更要在学习过程中发挥，这样在教师的引导下，学生的主体作用才能实在的得到锻炼，学生学以致用的能力才能真正的培养。
2.卡罗尔的能力倾向理论。卡罗尔认为：如果提供足够的时间（学习的机会），再具备合适的材料和教学，那么，任何一个特定的学生所达到的学习程度都将是所允许的学习时间，学生的毅力，教学质量，学生理解教学的能力和他的能力倾向的函数。[2]
依据以上理论，增加学生参与课堂学习的机会，变“要我学”为“我要学”，通过探究讨论，使学生在充分发表自己的看法和见解的基础上，教师才能有针对性地对其错误认识或模糊的认识加以纠正，使其能明确和践行伦理道德行为和遵纪守法习惯的途径和方法，成为知行统一的人才，提高学以致用能力奠定基础。
三、“导、学、行一体化”教学模式的结构序列、教学策略
（一）结构序列（见下表）
表1：“导、学、行一体化”教学模式的结构序列
（二）教学策略
实施的是“导、学、行”统一式教学策略。“统一式”：指事物之间或事物内部的不同方面之间相互联系、相互影响、相互作用的方式。“导、学、行”统一式：指在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，将教师的主导作用与学生主体作用的发挥在“教、学、做” 的每个方面相互联系、相互影响、相互作用，有机结合于学生实践、修正其行为过程中的方式，以提高学生理论联系实际、知行统一、学以致用的能力。这里的“知行”，指知识从实践（行）中来，又反过来用于指导实践。
1.要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合。
2.打破重理论或唯实践的倾向，将教师主导作用与学生主体作用有机结合于“教、学、做”中，实现学生能力的培养。如教师在课程初始时给学生提出明确的学习目标、能力目标、自省目标以目标明确、有的放矢地指导学生开展学习和实践；指导学生“读万卷书、行万里路”。在导学与导行相统一中学会方法、提高能力。
3.运用“实践导向”教学方法，使能力目标具体明确、有实施步骤，易于衡量。《肩负历史新使命、明确成才目标》新版本的教案会发现，它突出了学以致用能力的培养，理论精讲，将从细节入手从小事做起培养学生的行为养成融入课程教学之中，很好地解决了课堂教学的针对性问题，对指导学生的日常行为益处很大。
4.根据学生认知规律和行为特征设计实践活动情境，让学生在亲身实践中锻炼能力，在针对性增强的同时提高学习的积极性。如时事窗口、今日说法等，由于学生亲自参与了正确认识的形成和行为纠正的过程且积极实践，将学生未来的职业体验搬到了课堂中，促进了学生学习兴趣的提高。
四、“导、学、行一体化”教学模式的评价方案、效果、适用条件及存在的问题
（一）评价方案
评价方案包括学习目标与能力目标评价方案、评价标准、评价等级等。其中，学习与能力目标评价方案中，具体列举出与学习目标与能力目标相应的评价标准，评价标准应是可测量的、便于评分定等的。
评价方式应与课程教学方式一致，如案例分析、成果展示（PPT、图片资料、板报等）、公益实践等。以过程性考核为主，包括学生自我评价表和班级评价表，采用学生互评、师生共评的方式实现评价的民主性和公平性。采用颁发学生学以致用能力诊断性评价量表的形式，实现学生互评、师生共评的形成性评价方式。
（二）效果
对我校自1998年至2011年，学生遵纪守法状况进行了调查，这里的遵纪守法状况包括：学校除出接受校内处分、退学、开除学籍、行政拘留、判处缓刑、有期徒刑的学生外，每一年度内500名学生的遵纪守法状况，调查数据如下表：
通过调查数据可以得出：我校学生在2005年时学生遵纪守法情况相对其他年份最低为97.4%，2009年至2011年学生遵纪守法情况很高均为100%，学生遵纪守法的意识提高了，遵纪守法的习惯养成了，自然而然就落实到行为上，就能履行遵纪守法的义务，成为社会主义现代化建设的合格公民。
在教学实践中，这种模式深受学生喜爱，教学效果也比较理想。在每学期学校组织的期初、期中学生座谈会上，学生评价较好。如《思想道德修养与法律基础》课，0923111班：“老师能与学生互动，课堂气氛活跃，老师授课的方式，同学们都很好接受，所举案例与我们生活很贴近”；0923121班：“课上有许多关于法律的案例，提高了我们法律修养，很多和劳动法相关的知识让我们受益匪浅”；同时也使我们大学生的知识结构完善，适应新时代对大学生的要求。提高了我们自身的综合素质，让我们更能适应现代科学技术的发展要求。” 它是一种实践性、能动性、个性化、立体化的课堂教学模式。实践证明，学生在“导、学、行一体化”教学活动中理论联系实际、语言表达、分析综合、归纳概括及内心体验、道德与法律感悟的能力和修养都有了较大的提高，寓德于教的目标也在其中得到有机、有效的落实。
（三）适用条件
1.教师一定要适度、适时的发挥主导作用，既不能代替学生思考也不能放任不管。教师既要在教学过程中指导学生学习理论，也要在学习过程中指导学习方法，更要在实践过程中引导学生选择和修正行为。但不能过度，否则就会出现一言堂的局面，一定要精讲、导学、导行，且要“必需、够用”就行。
2.教师需要具有丰富的人生阅历，也要有高度的责任心，更要率先垂范。身正为师、德高为范。教师，既是传授知识的人，又是被学生学习的模范和榜样。这需要教师在日常教育教学活动中，严于律己，这样教师的威信才能树立，教师的引导才具有说服力。
3.学生要有参与探究讨论的积极性及能力。如果班级大部分学生的性格很内向、不善表达、班风沉寂，那么，设计出再有趣、针对性再强的问题也不会引发探究讨论的积极性，这时就要改用这个班级适用的形式来促进学习目标的实现，否则就会出现尴尬局面，影响学习效果。
4.需要建立一种无界化但坚持正确导向的学习探究氛围。学生可以从网络、新闻、报纸、书籍等各种不同渠道收集资料，可能形成不同班级学生与教师收集与探讨问题情境的相关材料不同、立场不同，此时会形成一种无界化的学习探究气氛但要坚持正确导向，这样学生才能在事实和证据面前愿意修正他们的观念和行为。
（四）存在的问题
“导、学、行一体化”教学模式虽有一定的优点，但不是唯一的模式或学法，必须同其他模式或方法结合一起使用，才能取得良好效果。
1.学生主体作用发挥的适度性问题：在教学过程中，如果只注重学生主体作用的发挥，很容易使课堂成为茶馆，谈资虽然自由但缺乏中心和主题，很难做到学会知识提高能力；如果有的教师把发挥学生的主体作用，演变成学生辩论、表演小品、演讲的舞台，只能使教师省事，课堂热闹，但丧失了教育的本质属性，丧失了育人的功能，危害是较大的。
2.理论与实践相结合的适用性问题：值得注意的是，现在倡导理论联系实际，但不能用实践代替理论，有的单元教学内容偏重理论知识的讲授，此时如果一味地让学生在实践中自己感悟体验而上升为理论，可能学生的理论水平难以提高，而实践也只能是形式而已。因此，要依据课程内容的具体要求，易理论易实践相得益彰，否则理论与实践的结合很容易发生偏颇或流于形式。
3.模式适用的局限性问题：它并不是每章、每节课都适用的教学模式，必须具体问题具体分析。它更多的是一种新的课程观念和新的学习形式。
值得注意的是，一种能力的培养不是孤立的，而是相互渗透、贯穿教学过程始终的，只不过在某一具体教学环节中侧重于某一方面能力的培养。学生能力提高了，思想政治理论课学好了，学生便越学越爱学，道德修养与法律修养也在知识的传授和能力的培养中得到提高和升华，最终使学生的综合素质得到全面提升。
总之，如何把教学过程、学习过程、实践过程有机结合，把导学与导行相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，需要不断的实践、研究和总结。教育教学的目标是实现人的全面和谐发展，任务是促进学生个性的和谐发展，教育教学不是单向传授、单向掌握，应是师生共同劳动的结晶；师生应在引导与体验的互主体性活动中实现教学相长，在民主、合作、平等对话中得以共同发展。[3]这样才能真正落实“育人为先、德育为本”的德育教育目标，使德育课教学具有实效性。
[参考文献]
[1]苏霍姆林斯基著、萧勇译《教育的艺术》·湖南教育出版社，1983年版，P10
[2]《当代西方教学模式》，丁证霖等编译，山西教育出版社，1991.3
[3]《师生二元主体和谐发展论》，梁毳，北京行政学院学报，2007（5）
（作者单位：北京信息职业技术学院）
[关键词]导学与导行相结合 指导实践 高职思想政治理论课 学以致用能力 自省践行
一、研究的缘起
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科〔2005〕5号）中指出：“坚持用发展中的马克思主义武装大学生，不断改进教育教学的内容、形式和方法，实现教学方式方法多样化”；“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。
以长期探究的课堂教学模式的改革出发，将自己在课堂教学中累积多年的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理上升到理论，同时不断经过教学实践的验证形成了“导、学、行一体化”教学模式，希望它能成为易于被教育教学工作者所接受的课堂改革方案，以使它能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁，成为个性化教学模式创新研究的产物，促进德育课教学改革的不断发展。
本模式的提出力图在教与学两个方面的基础上，增加指导学生行为的环节，探讨如何将教师的主导作用与学生的主体作用的发挥有机结合，打破教与学的对立，在“导、学、行（实践）”相互联系、相互影响、相互作用中实现理论联系实际、学以致用人才的培养方法。因此，改革高职思想政治理论课的教学模式，探究适合高职学生认知规律和行为特点，焕发其身体-运动智能（bodily-kinesththetic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）的优势潜能，提高学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力，提高德育课的实效性与针对性就显得极为重要。
当前针对高技能高素质人才的培养，从教师如何教好转化为使学生如何学会的研究已成为教育创新的热点。培养高职生具有学以致用的能力不仅仅是在课堂上具备讨论辩论的能力就行了，而是要通过丰富多彩的课堂活动和实践的方式促进学生成为知行统一的人才。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，其课程重理论轻实践或重实践轻理论的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。
实践中发现：学生学习了思想政治理论课，要么说起来夸夸奇谈，议起他人的失范行为义愤填膺，但一旦涉及自己的行为就天马行空、无所畏忌；要么知道的道理多，但相信的少，做到的更少。随着多元化价值观的形成和网络的无所不在，以及家庭环境和家庭教育的影响，许多高职生不仅以自我为中心，而且对假冒伪劣、坑蒙拐骗习以为常到已缺乏正确的价值判断的程度，究其原因，他们从小在爷爷奶奶的溺爱中成长，很少能反省自己的行为，一方面当有问题发生时就怨天尤人，严重的一时冲动而走上违法犯罪的道路，即使此时仍归责于他人归责于社会，从不自我反省，又怎能有起码的遵纪守法的意识呢？例如，在感受公德的活动中，几乎所有的学生都写的是公共汽车上是否该让座的问题，几乎没有一个学生能联系自己的行为，连起码反省自己失范行为的意识都没有，还怎么能谈到理论联系实际地做到学以致用呢？所以，培养高职生从小事小节入手，具备自省能力和践行能力，就显得尤为重要了。
过去建构的教学模式虽然形式多样但都多以对教学过程的设计为特点进行的，“基本上限于传授和学习书本知识这一种模式”功能，而针对学习过程而设计的教学模式目前还是比较少的。因此，开发以学习过程为设计特点，促进学生实现知行统一，提高学生学以致用能力的个性化的教学模式势在必行。
二、“导、学、行一体化”教学模式的内涵、目标、理论依据
“一体化”是指两个或两个以上相对独立的的事物，通过创设适当的途径、采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程。“导”即指导引导，指教师在教、学、做中发挥的主导作用，“学”指学生学习知识提高能力的过程，“行”即实践，指学生将所学理论联系实际地运用并落实到实践，修正自己行为的过程。“导、学、行”本来是“教、学、做”这一教学、学习、实践过程的三个不同的方面，但经过教师精心地设计学习活动、创设实践情境，经过有步骤地教学组织使其有机统一于指导学生行为中的过程。在这里，“导”不仅体现在教学过程中，在“学”与“行”的过程中都需要教师的指导与引导，才能减少行为的盲目性，提高学以致用的效果。
（一）“导、学、行一体化”教学模式的内涵
“导、学、行一体化”教学模式是指在“导、学、行”统一论的指导下，遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合；依据教学组织七步法（体验人生、时事窗口、交流研讨、理论要点、实践检验、评估与反馈、实践课业）的程序，引导大学生运用马克思主义的立场观点方法联系实际地分析和解决成长成才过程中面临和关心的实际问题，将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于“教、学、做”中，实现“知行统一、学以致用”的理论育人与实践育人相结合的一种教学模式。
在这里，教师引导学生学会思考、学会判断、学会分析、学会自省、学会践行是前提，学生在学习过程中运用所学理论分析社会现象解决实际问题是过程，澄清认识、积极实践和指导行动是归宿，目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、职业观、创业观，成为学以致用的人才。 （二）“导、学、行一体化”教学模式的目标
提高学生的学以致用能力，以将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于“教、学、做”中为设计特点，促进学生实现“知行统一”，成为具有综合职业素质的学以致用人才是本模式追求的目标。
学以致用能力包括：自省能力、践行能力、理论思维能力、辩证思维能力、口头表达能力、信息处理能力、自主学习能力、沟通交流能力、与人合作能力、创新能力十个方面。
（三）“导、学、行一体化”教学模式的理论依据
1.“导、学、行”统一论：1936年，敬爱的毛泽东主席在《中国革命战争的战略问题》中指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。这里的使用指的是实际运用，也就是说学是为了用，学以致用也是学习的一种方式，而且是更重要的学习方式，学不是为了纸上谈兵，是为了指导实践。“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质、丰富的精神世界和体质的健全发展，应当合而为一”[1]。《易经·系辞下传》之指出：“履，德之基也”，道德修养必须落实到实践中才能做到言行一致、知行统一。
依据以上理论，学生的学习过程既不是机械的知识叠加，也不是简单的模仿操作，而是要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合；教师既要精讲学习内容，精心组织学习活动，更要在学生实践中加强指导，教师的主导作用既要在教学过程中体现，更要在学习过程中发挥，这样在教师的引导下，学生的主体作用才能实在的得到锻炼，学生学以致用的能力才能真正的培养。
2.卡罗尔的能力倾向理论。卡罗尔认为：如果提供足够的时间（学习的机会），再具备合适的材料和教学，那么，任何一个特定的学生所达到的学习程度都将是所允许的学习时间，学生的毅力，教学质量，学生理解教学的能力和他的能力倾向的函数。[2]
依据以上理论，增加学生参与课堂学习的机会，变“要我学”为“我要学”，通过探究讨论，使学生在充分发表自己的看法和见解的基础上，教师才能有针对性地对其错误认识或模糊的认识加以纠正，使其能明确和践行伦理道德行为和遵纪守法习惯的途径和方法，成为知行统一的人才，提高学以致用能力奠定基础。
三、“导、学、行一体化”教学模式的结构序列、教学策略
（一）结构序列（见下表）
表1：“导、学、行一体化”教学模式的结构序列
（二）教学策略
实施的是“导、学、行”统一式教学策略。“统一式”：指事物之间或事物内部的不同方面之间相互联系、相互影响、相互作用的方式。“导、学、行”统一式：指在原有教与学两个方面的基础上，增加行为指导，将教师的主导作用与学生主体作用的发挥在“教、学、做” 的每个方面相互联系、相互影响、相互作用，有机结合于学生实践、修正其行为过程中的方式，以提高学生理论联系实际、知行统一、学以致用的能力。这里的“知行”，指知识从实践（行）中来，又反过来用于指导实践。
1.要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律，以实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合。
2.打破重理论或唯实践的倾向，将教师主导作用与学生主体作用有机结合于“教、学、做”中，实现学生能力的培养。如教师在课程初始时给学生提出明确的学习目标、能力目标、自省目标以目标明确、有的放矢地指导学生开展学习和实践；指导学生“读万卷书、行万里路”。在导学与导行相统一中学会方法、提高能力。
3.运用“实践导向”教学方法，使能力目标具体明确、有实施步骤，易于衡量。《肩负历史新使命、明确成才目标》新版本的教案会发现，它突出了学以致用能力的培养，理论精讲，将从细节入手从小事做起培养学生的行为养成融入课程教学之中，很好地解决了课堂教学的针对性问题，对指导学生的日常行为益处很大。
4.根据学生认知规律和行为特征设计实践活动情境，让学生在亲身实践中锻炼能力，在针对性增强的同时提高学习的积极性。如时事窗口、今日说法等，由于学生亲自参与了正确认识的形成和行为纠正的过程且积极实践，将学生未来的职业体验搬到了课堂中，促进了学生学习兴趣的提高。
四、“导、学、行一体化”教学模式的评价方案、效果、适用条件及存在的问题
（一）评价方案
评价方案包括学习目标与能力目标评价方案、评价标准、评价等级等。其中，学习与能力目标评价方案中，具体列举出与学习目标与能力目标相应的评价标准，评价标准应是可测量的、便于评分定等的。
评价方式应与课程教学方式一致，如案例分析、成果展示（PPT、图片资料、板报等）、公益实践等。以过程性考核为主，包括学生自我评价表和班级评价表，采用学生互评、师生共评的方式实现评价的民主性和公平性。采用颁发学生学以致用能力诊断性评价量表的形式，实现学生互评、师生共评的形成性评价方式。
（二）效果
对我校自1998年至2011年，学生遵纪守法状况进行了调查，这里的遵纪守法状况包括：学校除出接受校内处分、退学、开除学籍、行政拘留、判处缓刑、有期徒刑的学生外，每一年度内500名学生的遵纪守法状况，调查数据如下表：
通过调查数据可以得出：我校学生在2005年时学生遵纪守法情况相对其他年份最低为97.4%，2009年至2011年学生遵纪守法情况很高均为100%，学生遵纪守法的意识提高了，遵纪守法的习惯养成了，自然而然就落实到行为上，就能履行遵纪守法的义务，成为社会主义现代化建设的合格公民。
在教学实践中，这种模式深受学生喜爱，教学效果也比较理想。在每学期学校组织的期初、期中学生座谈会上，学生评价较好。如《思想道德修养与法律基础》课，0923111班：“老师能与学生互动，课堂气氛活跃，老师授课的方式，同学们都很好接受，所举案例与我们生活很贴近”；0923121班：“课上有许多关于法律的案例，提高了我们法律修养，很多和劳动法相关的知识让我们受益匪浅”；同时也使我们大学生的知识结构完善，适应新时代对大学生的要求。提高了我们自身的综合素质，让我们更能适应现代科学技术的发展要求。” 它是一种实践性、能动性、个性化、立体化的课堂教学模式。实践证明，学生在“导、学、行一体化”教学活动中理论联系实际、语言表达、分析综合、归纳概括及内心体验、道德与法律感悟的能力和修养都有了较大的提高，寓德于教的目标也在其中得到有机、有效的落实。
（三）适用条件
1.教师一定要适度、适时的发挥主导作用，既不能代替学生思考也不能放任不管。教师既要在教学过程中指导学生学习理论，也要在学习过程中指导学习方法，更要在实践过程中引导学生选择和修正行为。但不能过度，否则就会出现一言堂的局面，一定要精讲、导学、导行，且要“必需、够用”就行。
2.教师需要具有丰富的人生阅历，也要有高度的责任心，更要率先垂范。身正为师、德高为范。教师，既是传授知识的人，又是被学生学习的模范和榜样。这需要教师在日常教育教学活动中，严于律己，这样教师的威信才能树立，教师的引导才具有说服力。
3.学生要有参与探究讨论的积极性及能力。如果班级大部分学生的性格很内向、不善表达、班风沉寂，那么，设计出再有趣、针对性再强的问题也不会引发探究讨论的积极性，这时就要改用这个班级适用的形式来促进学习目标的实现，否则就会出现尴尬局面，影响学习效果。
4.需要建立一种无界化但坚持正确导向的学习探究氛围。学生可以从网络、新闻、报纸、书籍等各种不同渠道收集资料，可能形成不同班级学生与教师收集与探讨问题情境的相关材料不同、立场不同，此时会形成一种无界化的学习探究气氛但要坚持正确导向，这样学生才能在事实和证据面前愿意修正他们的观念和行为。
（四）存在的问题
“导、学、行一体化”教学模式虽有一定的优点，但不是唯一的模式或学法，必须同其他模式或方法结合一起使用，才能取得良好效果。
1.学生主体作用发挥的适度性问题：在教学过程中，如果只注重学生主体作用的发挥，很容易使课堂成为茶馆，谈资虽然自由但缺乏中心和主题，很难做到学会知识提高能力；如果有的教师把发挥学生的主体作用，演变成学生辩论、表演小品、演讲的舞台，只能使教师省事，课堂热闹，但丧失了教育的本质属性，丧失了育人的功能，危害是较大的。
2.理论与实践相结合的适用性问题：值得注意的是，现在倡导理论联系实际，但不能用实践代替理论，有的单元教学内容偏重理论知识的讲授，此时如果一味地让学生在实践中自己感悟体验而上升为理论，可能学生的理论水平难以提高，而实践也只能是形式而已。因此，要依据课程内容的具体要求，易理论易实践相得益彰，否则理论与实践的结合很容易发生偏颇或流于形式。
3.模式适用的局限性问题：它并不是每章、每节课都适用的教学模式，必须具体问题具体分析。它更多的是一种新的课程观念和新的学习形式。
值得注意的是，一种能力的培养不是孤立的，而是相互渗透、贯穿教学过程始终的，只不过在某一具体教学环节中侧重于某一方面能力的培养。学生能力提高了，思想政治理论课学好了，学生便越学越爱学，道德修养与法律修养也在知识的传授和能力的培养中得到提高和升华，最终使学生的综合素质得到全面提升。
总之，如何把教学过程、学习过程、实践过程有机结合，把导学与导行相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，需要不断的实践、研究和总结。教育教学的目标是实现人的全面和谐发展，任务是促进学生个性的和谐发展，教育教学不是单向传授、单向掌握，应是师生共同劳动的结晶；师生应在引导与体验的互主体性活动中实现教学相长，在民主、合作、平等对话中得以共同发展。[3]这样才能真正落实“育人为先、德育为本”的德育教育目标，使德育课教学具有实效性。
[参考文献]
[1]苏霍姆林斯基著、萧勇译《教育的艺术》·湖南教育出版社，1983年版，P10
[2]《当代西方教学模式》，丁证霖等编译，山西教育出版社，1991.3
[3]《师生二元主体和谐发展论》，梁毳，北京行政学院学报，2007（5）
（作者单位：北京信息职业技术学院）