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美在和谐中，语文课堂教学的过程，本质上是一个审美的过程，是文本、生本、师本和谐的过程，是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡与统一，语文课堂的灵魂是和谐美。
一、文本的和谐，重在三维目标的融通
在初中语文教学中的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。三维目标的融通不是把三个维度简单重复叠加，要以知识和能力为主线，渗透情感态度和价值观，并充分体现在过程和方法中。教学目标的设计要细化分解，合理组合；教学流程设计要多维推进，板块聚合；练习设计要减少单一，加强综合。
三维目标，要着眼于“人”的整体发展，是水到渠成地落实，而不是生硬地灌输。比如，“最后一课”教学片断：
片断1：检查预习：你知道这些字词吗？（踱来踱去、诧异、懊悔、惩罚、祈祷、郝—赫、宛转、哽咽）
片断2：理出文章思路：①上课路上；②上课前；③上课中；④下课后。
片断3：让学生在熟读的基础上填表：“平日上课”与“最后一课”的“气氛”及“学生”“老师”的表现有什么不一样？
片断4：想一想：在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
这些片断，在层层推进中，引导学生反复朗读，用多种手段来激发感情，让学生反复体验，学生的情感、态度、价值观目标的落实自然会水到渠成。如果我们只是让学生浏览一下课文，让学生谈感受，抒发对祖国的热爱，将很难达到应有的效果，更不用说去仔细地品味韩麦尔先生和小弗朗士的心理活动了。
二、师生的和谐，重在平等合作
和谐的语文课堂应是师生心灵相通、情感共鸣的绿洲。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维方式。对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，产生情感共鸣，形成教学合力。如在教学“背影”时，笔者运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、感受、讨论，先让学生用自己的语言概括课文主要内容，接着让学生说出自己认为最感人的镜头并用自己的语言表述，最后讨论“背影”在文中起了什么作用，在具体分析中联系生活实际，谈父亲为自己所做的点点滴滴，师生在探究中巧妙“移情”， 学生畅快的发言与教师精辟的评点交织在一起，形成流畅、自然、和谐的课堂氛围。这样，理性的光芒才能在情感共鸣的火花中绽放出来。
三、节奏的和谐，重在流畅协调
语文教学追求整体美。它不能只关注某些环节，而应综合考虑，使各构成要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。语文教学过程节奏的流畅，讲究的是从整体出发，有机融合，要用一条主线将教学内容串起来，在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这里既有宏观的把握，也有微观的艺术。
例如，上课开始前一两分钟，学生还沉浸在课间兴奋中，此时教师不应马上进入实质性教学，而应让学生注意力得到诱发，方法内容上大体可分为两大类：一类是大脑体操，魏书生在公开课上常把气功科学引入课堂，一上课就引导学生练一两分钟，另一类方法是使课堂内容趣味性，这是最为普遍的导入新课的方法。如讲“统筹方法”一课时，课前可以表演这样一出哑剧：职工甲下班回家做饭，他先淘米煮上饭，再洗切萝卜。饭熟了，萝卜下锅，再洗摆碗筷。萝卜熟了后吃饭，共花了40分钟。职工乙下班做同样的事，他先洗切萝卜，再淘米煮饭，坐等米饭煮熟了，又洗摆碗筷，再炒萝卜，等萝卜熟了后吃饭，共花了80分钟。学生一观看演戏都感到新奇而高兴，看完了表演，课文所陈述的统筹方法的原理也就自然引出了。
在教学的过程中，教师要学会从宏观入手，把握文章概要，初步了解作者的思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在这个基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握和解决的问题。教学朱自清的“春”时，可以不失时机地引入有关描摹春天的诗文。如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春的喜爱之情。然后引导学生再次细读课文，让学生的情感自然融入教材的情理之中，达到人文合一的境界。
总之，和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是预设与生成相得益彰的诗篇；是师生创造奇迹、激活潜能的时空……让和谐的语文课堂教学，弥漫着自由的空气，散发出生命成长的气息！
一、文本的和谐，重在三维目标的融通
在初中语文教学中的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。三维目标的融通不是把三个维度简单重复叠加，要以知识和能力为主线，渗透情感态度和价值观，并充分体现在过程和方法中。教学目标的设计要细化分解，合理组合；教学流程设计要多维推进，板块聚合；练习设计要减少单一，加强综合。
三维目标，要着眼于“人”的整体发展，是水到渠成地落实，而不是生硬地灌输。比如，“最后一课”教学片断：
片断1：检查预习：你知道这些字词吗？（踱来踱去、诧异、懊悔、惩罚、祈祷、郝—赫、宛转、哽咽）
片断2：理出文章思路：①上课路上；②上课前；③上课中；④下课后。
片断3：让学生在熟读的基础上填表：“平日上课”与“最后一课”的“气氛”及“学生”“老师”的表现有什么不一样？
片断4：想一想：在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
这些片断，在层层推进中，引导学生反复朗读，用多种手段来激发感情，让学生反复体验，学生的情感、态度、价值观目标的落实自然会水到渠成。如果我们只是让学生浏览一下课文，让学生谈感受，抒发对祖国的热爱，将很难达到应有的效果，更不用说去仔细地品味韩麦尔先生和小弗朗士的心理活动了。
二、师生的和谐，重在平等合作
和谐的语文课堂应是师生心灵相通、情感共鸣的绿洲。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维方式。对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，产生情感共鸣，形成教学合力。如在教学“背影”时，笔者运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、感受、讨论，先让学生用自己的语言概括课文主要内容，接着让学生说出自己认为最感人的镜头并用自己的语言表述，最后讨论“背影”在文中起了什么作用，在具体分析中联系生活实际，谈父亲为自己所做的点点滴滴，师生在探究中巧妙“移情”， 学生畅快的发言与教师精辟的评点交织在一起，形成流畅、自然、和谐的课堂氛围。这样，理性的光芒才能在情感共鸣的火花中绽放出来。
三、节奏的和谐，重在流畅协调
语文教学追求整体美。它不能只关注某些环节，而应综合考虑，使各构成要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。语文教学过程节奏的流畅，讲究的是从整体出发，有机融合，要用一条主线将教学内容串起来，在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这里既有宏观的把握，也有微观的艺术。
例如，上课开始前一两分钟，学生还沉浸在课间兴奋中，此时教师不应马上进入实质性教学，而应让学生注意力得到诱发，方法内容上大体可分为两大类：一类是大脑体操，魏书生在公开课上常把气功科学引入课堂，一上课就引导学生练一两分钟，另一类方法是使课堂内容趣味性，这是最为普遍的导入新课的方法。如讲“统筹方法”一课时，课前可以表演这样一出哑剧：职工甲下班回家做饭，他先淘米煮上饭，再洗切萝卜。饭熟了，萝卜下锅，再洗摆碗筷。萝卜熟了后吃饭，共花了40分钟。职工乙下班做同样的事，他先洗切萝卜，再淘米煮饭，坐等米饭煮熟了，又洗摆碗筷，再炒萝卜，等萝卜熟了后吃饭，共花了80分钟。学生一观看演戏都感到新奇而高兴，看完了表演，课文所陈述的统筹方法的原理也就自然引出了。
在教学的过程中，教师要学会从宏观入手，把握文章概要，初步了解作者的思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在这个基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握和解决的问题。教学朱自清的“春”时，可以不失时机地引入有关描摹春天的诗文。如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春的喜爱之情。然后引导学生再次细读课文，让学生的情感自然融入教材的情理之中，达到人文合一的境界。
总之，和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是预设与生成相得益彰的诗篇；是师生创造奇迹、激活潜能的时空……让和谐的语文课堂教学，弥漫着自由的空气，散发出生命成长的气息！