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摘要：农村地区地势偏远，教育资金、设施、师资力量等都存在一点缺陷，很难及时传递新的教育信息及教育理念。在农村小学升学时，小学高年级语文是重要的课程内容。然而，在众多农村地区的高年级习作教学中，教学观点、内容及方法均有不足之处。基于此，本文针对农村地区小学高年级习作教学中的弊端展开分析，致力寻找解决措施。
关键词：农村小学;语文;习作教学
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1672-1578（2021）01-0017-01
如今，在素质教育背景下，众多学校早已转变教育观念、教学方式，但一些偏远地区的学校在教学方面仍然存在较大弊端，教学设施不完善、教育资金缺失，教育信息无法顺通传递等等，很难确保小学高年级习作教学能真正结合时事，也无法拓展学生的阅读容量，导致学生习作能力的培养备受阻碍，所以农村地区的小学教师应积极探索习作教学方式，共同寻觅变革策略。
1.农村地区小学高年级语文作文教学现状
1.1教学观念老旧
当前，在农村地区小学高年级习作教学中，部分教师依旧沿用“填鸭式”教学方法，严重忽视学生的情感表达及思维培养，不利于激活学生习作兴趣。虽然我国已大范围推动素质教育，但在落后的农村地区依旧保持陈旧的教学观念，一味地关注学生写作成绩，致使学生的学习情感倍受轻视，很难在乏味、无聊的习作训练中提升能力。
1.2师资力量薄弱
小学语文是基础教育中的重要学科，对师资质量提出了严格要求，既要求教师具有良好的语言表达技巧，还要具有丰富的知识面及课堂活动组织能力。不可否认，农村地区，尤其是山区学校，工作环境恶劣，福利水平跟不上，工资待遇较低，很难吸引更多文化素质偏高、综合能力够强的教师来此任教。同时，师资结构老龄化现象突出，与现代语文信息化改革、现代化改革方向严重脱离。
1.3教学设施落后
教学设施是否先进，资源是否充足，是推进小学高年级习作教学的重要保障。如今，小学语文习作教学对教育资源极度渴求，习作教学本就是一个生动化、形象化，充满趣味的教学过程，需要不断拓展课外阅读范围，延伸教学内容。然而，在农村小学地区很难能充分运用多媒体技术，无法用多媒体课件为学生带来更多的相关资料，不利于扩大学生习作素材范围，导致学生习作视野受局限。
2.农村小学语文高年级习作教学对策
2.1转变教学观念，创设兴趣情境
作为农村小学语文教师，应及时收集最新的教育形势、教育政策及教育信息，以确保自身教育观念能追上新课程改革进程。在习作教学中，切记不要一味关注分数，要注重培育学生情感态度、价值观念等，以此彻底突破传统教学模式，真正改善作文落后现状。同时，相关教师还应积极动用多媒体设备优势，为学生創造多元、生动的有趣情景，为其创造写作空间，吸引学生提升写作兴趣。此外，在条件不允许的情况下，教师可以通过打印图片、播放音乐等方式，为学生烘托写作氛围，令学生对一切新鲜的事物充满好奇心，从而全身心投入到课堂习作活动中，不断提高写作水准。
2.2紧密联系生活，激发真实情感
大多农村语文教师都深受传统教学理念影响，在课堂上保持着一丝不苟的教学态度，要对所有文章内容加以分析。从习作教学角度来看，教师更应注重阅读与写作间的有机结合，为学生提供思考空间、写作训练空间，以确保学生能够在课堂上有机会展开自主训练，这样才能确保课文内容为学生带来启发性影响。例如，在学习《祖父的园子》时，经过阅读分析，学生便会意识到课文与自己生活间的关联性。一般来说，农村地区都具有天然的风景，生活压力小、民风淳朴。近些年来，众多农村正逐步向现代化努力发展，其发展可谓是“日新月异”，这些都可以成为小学生习作的方向。尤其是农村的自然风光，教师就可以应用这一资源，与《祖父的园子》相互结合，鼓励学生观察大自然风貌，知道学生将自己双眼看到的、耳朵听到的内容都描绘出来，以此为文章赋予感染力。
2.3打造写作范围，强化i阅读积累
阅读与习作向来“不分家”，若想提高小学生习作能力，就必须要提高小学生阅读能力，确保学生在阅读中有所积累。为此，教师应注重学生的阅读积累，鼓励学生多阅读，并在阅读中摘抄优秀词句，将其融入到自己的文章中。同时，教师还要帮助学生扩大课外阅读量，让课外阅读为语文习作教学发挥辅助作用。由于农村小学条件有限，无法保证每一名学生都能上网自己搜索资料，所以教师可以寻求学校帮助，引进经典书籍，组建班级“读书角”，鼓励学生和他人一同分享书籍，以此实现语文资源共享。
2.4注重习作反馈，优化点评方式
反馈是提高小学生习作水准的根本动力，恰到好处的评价，可以增强小学生习作信心，同样也能令学生反思自己习作过程中存在的不足，进而加以改进。在传统的农村小学作文评价中，教师更关注作文成绩，形式化地写出几句标语，无法确保学生能对自己作文中的问题进行深刻认知经，常会出现“云里雾里”的感觉，除此之外，小学生心理、生理正处于快速发展阶段。这一时期的他们，极具关注外界对自己的评价，迫切希望得到教师的认可及鼓励。所以，教师应格外关注作文教学过程中的评价，并且优化点评方式，令学生感觉到自己在不断进步，从而增强写作信心。面对学生作文中的不妥之处，教师应用客观、委婉的语言鼓励学生不断改进。最后，教师要包容学生千奇百怪的思想，切记不要禁锢学生的思维，尊重学生的个性化写作方式，保护学生写作热情。
3.结语
综上所述，写作在小学语文教学中占据重要地位。在新时期的语文教学中，关于习作教学的关注度越来越高。立足新课标改革背景，农村小学教师应注重转变习作教学方式，合理创设写作情境，鼓励学生细致观察生活，令其养成阅读、积累的好习惯，并注重优化点评方式，以此提高学生写作水准。
参考文献：
[1]许青.农村小学习作教学生活化的实践与探索[J].华夏教师，2020（01）：42.
[2]谢恒元.农村小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：237+239.
[3]皮水梅，浅谈如何培养小学生的习作兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：39.
（广东省湛江市徐闻县西连镇龙耳小学 广东省 湛江市 524100）
关键词：农村小学;语文;习作教学
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1672-1578（2021）01-0017-01
如今，在素质教育背景下，众多学校早已转变教育观念、教学方式，但一些偏远地区的学校在教学方面仍然存在较大弊端，教学设施不完善、教育资金缺失，教育信息无法顺通传递等等，很难确保小学高年级习作教学能真正结合时事，也无法拓展学生的阅读容量，导致学生习作能力的培养备受阻碍，所以农村地区的小学教师应积极探索习作教学方式，共同寻觅变革策略。
1.农村地区小学高年级语文作文教学现状
1.1教学观念老旧
当前，在农村地区小学高年级习作教学中，部分教师依旧沿用“填鸭式”教学方法，严重忽视学生的情感表达及思维培养，不利于激活学生习作兴趣。虽然我国已大范围推动素质教育，但在落后的农村地区依旧保持陈旧的教学观念，一味地关注学生写作成绩，致使学生的学习情感倍受轻视，很难在乏味、无聊的习作训练中提升能力。
1.2师资力量薄弱
小学语文是基础教育中的重要学科，对师资质量提出了严格要求，既要求教师具有良好的语言表达技巧，还要具有丰富的知识面及课堂活动组织能力。不可否认，农村地区，尤其是山区学校，工作环境恶劣，福利水平跟不上，工资待遇较低，很难吸引更多文化素质偏高、综合能力够强的教师来此任教。同时，师资结构老龄化现象突出，与现代语文信息化改革、现代化改革方向严重脱离。
1.3教学设施落后
教学设施是否先进，资源是否充足，是推进小学高年级习作教学的重要保障。如今，小学语文习作教学对教育资源极度渴求，习作教学本就是一个生动化、形象化，充满趣味的教学过程，需要不断拓展课外阅读范围，延伸教学内容。然而，在农村小学地区很难能充分运用多媒体技术，无法用多媒体课件为学生带来更多的相关资料，不利于扩大学生习作素材范围，导致学生习作视野受局限。
2.农村小学语文高年级习作教学对策
2.1转变教学观念，创设兴趣情境
作为农村小学语文教师，应及时收集最新的教育形势、教育政策及教育信息，以确保自身教育观念能追上新课程改革进程。在习作教学中，切记不要一味关注分数，要注重培育学生情感态度、价值观念等，以此彻底突破传统教学模式，真正改善作文落后现状。同时，相关教师还应积极动用多媒体设备优势，为学生創造多元、生动的有趣情景，为其创造写作空间，吸引学生提升写作兴趣。此外，在条件不允许的情况下，教师可以通过打印图片、播放音乐等方式，为学生烘托写作氛围，令学生对一切新鲜的事物充满好奇心，从而全身心投入到课堂习作活动中，不断提高写作水准。
2.2紧密联系生活，激发真实情感
大多农村语文教师都深受传统教学理念影响，在课堂上保持着一丝不苟的教学态度，要对所有文章内容加以分析。从习作教学角度来看，教师更应注重阅读与写作间的有机结合，为学生提供思考空间、写作训练空间，以确保学生能够在课堂上有机会展开自主训练，这样才能确保课文内容为学生带来启发性影响。例如，在学习《祖父的园子》时，经过阅读分析，学生便会意识到课文与自己生活间的关联性。一般来说，农村地区都具有天然的风景，生活压力小、民风淳朴。近些年来，众多农村正逐步向现代化努力发展，其发展可谓是“日新月异”，这些都可以成为小学生习作的方向。尤其是农村的自然风光，教师就可以应用这一资源，与《祖父的园子》相互结合，鼓励学生观察大自然风貌，知道学生将自己双眼看到的、耳朵听到的内容都描绘出来，以此为文章赋予感染力。
2.3打造写作范围，强化i阅读积累
阅读与习作向来“不分家”，若想提高小学生习作能力，就必须要提高小学生阅读能力，确保学生在阅读中有所积累。为此，教师应注重学生的阅读积累，鼓励学生多阅读，并在阅读中摘抄优秀词句，将其融入到自己的文章中。同时，教师还要帮助学生扩大课外阅读量，让课外阅读为语文习作教学发挥辅助作用。由于农村小学条件有限，无法保证每一名学生都能上网自己搜索资料，所以教师可以寻求学校帮助，引进经典书籍，组建班级“读书角”，鼓励学生和他人一同分享书籍，以此实现语文资源共享。
2.4注重习作反馈，优化点评方式
反馈是提高小学生习作水准的根本动力，恰到好处的评价，可以增强小学生习作信心，同样也能令学生反思自己习作过程中存在的不足，进而加以改进。在传统的农村小学作文评价中，教师更关注作文成绩，形式化地写出几句标语，无法确保学生能对自己作文中的问题进行深刻认知经，常会出现“云里雾里”的感觉，除此之外，小学生心理、生理正处于快速发展阶段。这一时期的他们，极具关注外界对自己的评价，迫切希望得到教师的认可及鼓励。所以，教师应格外关注作文教学过程中的评价，并且优化点评方式，令学生感觉到自己在不断进步，从而增强写作信心。面对学生作文中的不妥之处，教师应用客观、委婉的语言鼓励学生不断改进。最后，教师要包容学生千奇百怪的思想，切记不要禁锢学生的思维，尊重学生的个性化写作方式，保护学生写作热情。
3.结语
综上所述，写作在小学语文教学中占据重要地位。在新时期的语文教学中，关于习作教学的关注度越来越高。立足新课标改革背景，农村小学教师应注重转变习作教学方式，合理创设写作情境，鼓励学生细致观察生活，令其养成阅读、积累的好习惯，并注重优化点评方式，以此提高学生写作水准。
参考文献：
[1]许青.农村小学习作教学生活化的实践与探索[J].华夏教师，2020（01）：42.
[2]谢恒元.农村小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：237+239.
[3]皮水梅，浅谈如何培养小学生的习作兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：39.
（广东省湛江市徐闻县西连镇龙耳小学 广东省 湛江市 524100）