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摘 要：本文通过对山东师范大学普通大学生问卷调查的统计分析，得出该校大部分同学能够正确认识对体育教师教学质量评价的意义并且有一个良好的态度，评价结果可信度较高；学生们对评价结果反馈作用也比较重视；在进行网上评价系统操作时能够有一个良好的态度，大部分同学能够认可现行的教学评价管理系统，能够积极的完成相应的对体育教师教学质量评价的工作，只有少部分学生认为对体育教师教学质量的评价没有必要或作用不大。同时本文对体育教学质量评价行为也提出了合理的建议。
关键词：体育教学 质量评价 评价行为 学生 体育教师
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）11（a）-0111-02
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
山东师范大学普通大学生对体育教学的评价行为。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
采用文献研究的方法，搜集、鉴别、整理国内外有关学生对体育教师教学质量评价、教育理论等方面的大量文献资料。
1.2.2 问卷调查法
随机抽取7个学院进行发放，分别是教育学院、外国语学院、政法学院、文学院、物理学院、传播学院、美术学院。每个学院发放问卷100份，共计700份，其中男生500人，女生195人，回收695份，回收有效率为99.28%。
1.2.3 数理统计法
在本课题的研究过程中，根据研究目的和研究内容的需要，本论文对回收的调查问卷内容情况用相关统计软件进行处理分析。
1.2.4 逻辑分析法
本文研究从摘要到综述，从结果分析到结论建议，都进行逻辑分析，整理资料，从而得出论文中理论叙述和详细解答。
2 结果与分析
2.1 学生的评价态度分析
2.1.1 学生对体育教学质量评价的认识度
学生对评价目的和意义的认知受到本身评价价值取向的影响，不同的价值取向会导致不同的评价结果，对体育教师教学评价目的是对学生个人价值及学习成果体现的评价，所以，学生对体育教学质量的认知度对整个教学评价系统来说是十分重要的，学生认识度的高低将直接影响到被评价的体育教学效果的准确性。根据调查问卷统计分析发现，24.89%的学生认为开展学生评价教师教学质量是“非常必要”的64.03%的学生认为“有必要”，只有11%的同学认为“无所谓或没有必要”可见该校大部分学生对体育教学评价工作的认识程度较高，但是，仍有一小部分学生缺乏相应意识。
2.1.2 学生填写网上评教系统时的操作态度
操作时的态度是指学生在进行网上填写评价系统时伴随的态度。在进行网上填写教学评价系统时，难免会有一些同学受到心理倾向影响，伴随着这样的操作态度来使学生完成相应教学评价，不仅增加学校负责统计教师的工作量，而且还会使收集的相关数据与信息的可信度下降，同样会造成评价误差。本次问卷调查中有44.6%的同学能“积极主动的完成对体育教师的评价”；但也有8.63%的同学认为“自己是被迫完成评价”；30.22%的同学认为自己能够“依据评价指标”完成对体育教师教学质量的评价；但13.38%的同学认为“想尽快完成任务看到成绩”随手打分的现象；与此同时有3.17%的同学是“根据自己的心情好坏”来完成对体育教师教学质量评价的工作。这些数据从不同侧面说明该校大部分的同学能够积极主动并且依据学校给定的评价指标对体育教学质量进行相关评价，做到公正、客观。但是其中也存在着一小部分学生对这项工作不负责随手打分的现象。目前，该校教学评价管理系统依附网络平台，虽然限定了学生在规定时间内提交，在一定程度上减少了学生随手评分查看成绩的现象，但是，该校目前的评价系统具有一定的开放性及随意性，学生填写教学评价系统时当天的心情好坏、身体状况、突发事件等原因都可能会影响评价结果的科学性。
2.2 评价结果反馈分析
对于体育教学质量的评价结果反馈是必不可少的，其目的在于让学生了解被评价的老师教学效果情况；让教师本人找到自身的缺点与不足，促进其自我完善、自我发展。这是对学生、教师、领导及学校教学管理工作的负责。根据调查结果显示，60.72%的学生希望知道该教师“排名以及处理结果”；32.23%的学生想知道“得分最高的教师”；另外也有7.05%的学生对教师质量评价结果“挂网公式”后并不在意。由此可见，该校大部分学生在填写完教学评价系统之后想要知道相关教师的处理结果情况并进行相关查看，只有部分学生对评价结果的公示后毫不在意，这也从侧面反映出该校内部分学生对教师教学质量评价工作不够重视。但是根据调查结果显示，该校大部分学生对评价结果反馈作用比较重视。另外，保证反馈渠道的畅通在教学评价工作中是十分重要的，所以学校应该及时的、效率的把评价结果挂网公示并通知相关老师、或学生查看。如果相关工作做不到位，会在一定程度上导致学生评价热情降低。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）该校大部分学生对体育教学评价认识度较高，只存在部分学生对其认识欠佳，同时，该校大部分学生在进行网上评价系统操作时能够有一个良好的态度，只有少部分学生存在着随手打分的现象。
（2）该校大部分学生比较重视评价结果的反馈，只有部分学生对其持无所谓的态度。
3.2 建议
（1）增强学生对评价教师的认识度。开展相应的培训工作，不仅仅是对体育教师的培训，其中也要包括對学生评价认识、依据、手段的培训，在培训内容上可根据不同年级学生以及男女学生之间存在的异同进行设计，但是要涵盖本领域的相关知识。同时，要坚持以人为本的理念，可通过上级培训机构的指导由领导、体育教师以及学生共同参与从而达到学生与老师和领导之间的相互交流，以求达到对体育教师教学质量评价的合理性与准确性。
（2）合理利用现行的网络评价系统。为了使得体育教师教学质量评价结果能及时的反馈给学生、教师本人、领导等，笔者建议可以利用网络平台技术，建立分级查阅系统，给学生、教师、领导赋予不同的权限，查看体育教学的评价结果，不仅做到了民主还能正面的激发学生及教师的态度。
（3）根据体育教学本身特点，完善评价方法。做到定量与定性的相互结合，取长补短。通过学生们的反馈，以及提出的建议和意见，在进行学生、同行、专家、领导以及自我评价的多元化评价的同时，有机的将几个方面的评价优点加以利用，并且进行科学化的配置比例，针对体育教学本身的特点，通过各个方面的反馈信息，再结合评价指标内容做出相对体育教师而言独立的设计内容和指标从而增强评价的科学性、客观性。
（4）合理利用评价结果的反馈作用。在评价信息的收集和反馈上，保证信息渠道畅通，及时将收集到的教学评价信息反馈到各教学部门和教师本人，快速、有效、准确地将评价结果挂网公式并通知学生和相关教师进行查看。
参考文献
[1] 红娜，代坤.高校体育教师教学质量评价指标体系的构建[J].体育科技文献通报，2009，17（10）：122-123.
[2] 李文艺，胡好.普通高校体育教学质量评价的科学性和科学化初探[J].四川体育科学，2006，7（2）：104-106.
[3] 宋宝杰.普通高校体育教师教学质量评价体系的研究[J].电子科技，2010，23（12）：107-109.
关键词：体育教学 质量评价 评价行为 学生 体育教师
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）11（a）-0111-02
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
山东师范大学普通大学生对体育教学的评价行为。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
采用文献研究的方法，搜集、鉴别、整理国内外有关学生对体育教师教学质量评价、教育理论等方面的大量文献资料。
1.2.2 问卷调查法
随机抽取7个学院进行发放，分别是教育学院、外国语学院、政法学院、文学院、物理学院、传播学院、美术学院。每个学院发放问卷100份，共计700份，其中男生500人，女生195人，回收695份，回收有效率为99.28%。
1.2.3 数理统计法
在本课题的研究过程中，根据研究目的和研究内容的需要，本论文对回收的调查问卷内容情况用相关统计软件进行处理分析。
1.2.4 逻辑分析法
本文研究从摘要到综述，从结果分析到结论建议，都进行逻辑分析，整理资料，从而得出论文中理论叙述和详细解答。
2 结果与分析
2.1 学生的评价态度分析
2.1.1 学生对体育教学质量评价的认识度
学生对评价目的和意义的认知受到本身评价价值取向的影响，不同的价值取向会导致不同的评价结果，对体育教师教学评价目的是对学生个人价值及学习成果体现的评价，所以，学生对体育教学质量的认知度对整个教学评价系统来说是十分重要的，学生认识度的高低将直接影响到被评价的体育教学效果的准确性。根据调查问卷统计分析发现，24.89%的学生认为开展学生评价教师教学质量是“非常必要”的64.03%的学生认为“有必要”，只有11%的同学认为“无所谓或没有必要”可见该校大部分学生对体育教学评价工作的认识程度较高，但是，仍有一小部分学生缺乏相应意识。
2.1.2 学生填写网上评教系统时的操作态度
操作时的态度是指学生在进行网上填写评价系统时伴随的态度。在进行网上填写教学评价系统时，难免会有一些同学受到心理倾向影响，伴随着这样的操作态度来使学生完成相应教学评价，不仅增加学校负责统计教师的工作量，而且还会使收集的相关数据与信息的可信度下降，同样会造成评价误差。本次问卷调查中有44.6%的同学能“积极主动的完成对体育教师的评价”；但也有8.63%的同学认为“自己是被迫完成评价”；30.22%的同学认为自己能够“依据评价指标”完成对体育教师教学质量的评价；但13.38%的同学认为“想尽快完成任务看到成绩”随手打分的现象；与此同时有3.17%的同学是“根据自己的心情好坏”来完成对体育教师教学质量评价的工作。这些数据从不同侧面说明该校大部分的同学能够积极主动并且依据学校给定的评价指标对体育教学质量进行相关评价，做到公正、客观。但是其中也存在着一小部分学生对这项工作不负责随手打分的现象。目前，该校教学评价管理系统依附网络平台，虽然限定了学生在规定时间内提交，在一定程度上减少了学生随手评分查看成绩的现象，但是，该校目前的评价系统具有一定的开放性及随意性，学生填写教学评价系统时当天的心情好坏、身体状况、突发事件等原因都可能会影响评价结果的科学性。
2.2 评价结果反馈分析
对于体育教学质量的评价结果反馈是必不可少的，其目的在于让学生了解被评价的老师教学效果情况；让教师本人找到自身的缺点与不足，促进其自我完善、自我发展。这是对学生、教师、领导及学校教学管理工作的负责。根据调查结果显示，60.72%的学生希望知道该教师“排名以及处理结果”；32.23%的学生想知道“得分最高的教师”；另外也有7.05%的学生对教师质量评价结果“挂网公式”后并不在意。由此可见，该校大部分学生在填写完教学评价系统之后想要知道相关教师的处理结果情况并进行相关查看，只有部分学生对评价结果的公示后毫不在意，这也从侧面反映出该校内部分学生对教师教学质量评价工作不够重视。但是根据调查结果显示，该校大部分学生对评价结果反馈作用比较重视。另外，保证反馈渠道的畅通在教学评价工作中是十分重要的，所以学校应该及时的、效率的把评价结果挂网公示并通知相关老师、或学生查看。如果相关工作做不到位，会在一定程度上导致学生评价热情降低。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）该校大部分学生对体育教学评价认识度较高，只存在部分学生对其认识欠佳，同时，该校大部分学生在进行网上评价系统操作时能够有一个良好的态度，只有少部分学生存在着随手打分的现象。
（2）该校大部分学生比较重视评价结果的反馈，只有部分学生对其持无所谓的态度。
3.2 建议
（1）增强学生对评价教师的认识度。开展相应的培训工作，不仅仅是对体育教师的培训，其中也要包括對学生评价认识、依据、手段的培训，在培训内容上可根据不同年级学生以及男女学生之间存在的异同进行设计，但是要涵盖本领域的相关知识。同时，要坚持以人为本的理念，可通过上级培训机构的指导由领导、体育教师以及学生共同参与从而达到学生与老师和领导之间的相互交流，以求达到对体育教师教学质量评价的合理性与准确性。
（2）合理利用现行的网络评价系统。为了使得体育教师教学质量评价结果能及时的反馈给学生、教师本人、领导等，笔者建议可以利用网络平台技术，建立分级查阅系统，给学生、教师、领导赋予不同的权限，查看体育教学的评价结果，不仅做到了民主还能正面的激发学生及教师的态度。
（3）根据体育教学本身特点，完善评价方法。做到定量与定性的相互结合，取长补短。通过学生们的反馈，以及提出的建议和意见，在进行学生、同行、专家、领导以及自我评价的多元化评价的同时，有机的将几个方面的评价优点加以利用，并且进行科学化的配置比例，针对体育教学本身的特点，通过各个方面的反馈信息，再结合评价指标内容做出相对体育教师而言独立的设计内容和指标从而增强评价的科学性、客观性。
（4）合理利用评价结果的反馈作用。在评价信息的收集和反馈上，保证信息渠道畅通，及时将收集到的教学评价信息反馈到各教学部门和教师本人，快速、有效、准确地将评价结果挂网公式并通知学生和相关教师进行查看。
参考文献
[1] 红娜，代坤.高校体育教师教学质量评价指标体系的构建[J].体育科技文献通报，2009，17（10）：122-123.
[2] 李文艺，胡好.普通高校体育教学质量评价的科学性和科学化初探[J].四川体育科学，2006，7（2）：104-106.
[3] 宋宝杰.普通高校体育教师教学质量评价体系的研究[J].电子科技，2010，23（12）：107-109.