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摘 要： 近两年全国各地都在进行课堂改革，构建高效课堂是现代课堂教学改革的一种总体趋势，课堂不得不改。但是好多地方和学校在构建高效课堂的时候或多或少都出现了一些问题。现对发现的问题作探讨。
关键词： 高效课堂 问题 课堂模式
高效课堂是指教育教学效率高或效果好的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好且取得教育教学的较大影响力和较高社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。但在从目前的初中生物高校课堂来看，所谓的“高效课堂”似乎并不“高效”，有时甚至是低效的。现将发现的问题提出，并加以探讨。
教师对高效课堂的认识和理解不够。虽然学校给教师给出了一些高效课堂的模式，也让教师参加了一些关于高效课堂的培训，但是这还远远不够。因为我们所接触的培训大多是理论层面的，而要把这些理论知识应用到真正的教学实践中，还要经过反复的推敲和思考，因为我们学习的大多是外地的一些高效课堂模式和教学思想，由于每个地方、每个学校、每个科目的实际情况和特点不一样，所以我们不能简单地将别人的经验和模式拿来直接套用在我们的课堂中，而是在用之前要结合自己学校的实际和科目特点进行“再加工”。就拿初中生物课来说，生物知识有许多是需要学生查资料、搞调查才可以真正了解和掌握的，像在北京、上海这些大城市的学校，教师可以让学生回家后上网获取资料，然后在课堂上进行交流。而在一些小地方尤其是在农村，如果让学生查资料，学生除了课本和有限的课外书以外，就没有别的途径了，只能等着教师讲，如果上课时教师让学生交流，学生又拿什么讨论交流呢？所以我们应该深化教师对高校课堂的认识和理解。这就要求教育部门多给教师提供学习的机会，教师平时也要多深入学习高效课堂建设的知识，多思考，多摸索，多总结。同时为比较落后的地区和学校尽可能多地提供教学资源，解决学生查资料难的问题。
学生不能很快适应高校课堂的模式。学生从小学开始就在传统的教学模式下学习，经过六年的学习，他们早已经形成了自己的一套听课和学习方法。现在突然要进行高效课堂改革，学生很难一下子接受。那么该如何让学生在最短的时间里接受高效课堂的模式呢？高效课堂积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在近一年的教学实践中，我总结出了构建高效课堂需注意的几个问题：首先不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学生通过自主学习、小组合作及组内、全班展示后，大多问题都可以弄懂，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣，张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但是也不难发现，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，经常听到的是“自由讨论”，“不要拘谨”，“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。殊不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，使自主变成了“放任”。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。要让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进，关键是教师在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度，不要让“合作”成为形式。我们经常看到在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能为个别优等生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。只有这样，学生才能很快地接受高效课堂的模式，达到真正意义上的高效。
学生家长不能接受高效课堂的教学模式。以前家长总是觉得一个好的老师在课堂上就该多讲、多说，尽可能地把所有知识“灌进”学生的大脑。他们总觉得，现在的高效课堂教学让学生做导学案、查资料是在增加家长的负担；让学生上课以小组讨论是在给学生创造合理聊天的机会；让学生发表意见，是在浪费时间，是教师在偷懒，等等。基于以上种种原因，家长觉得高效课堂改革一点都不好，不利于学生的学习。所以在构建高效课堂的同时也应该转变家长的观念，让家长接受，家长接受了，他们才会支持学校，对学校的高效课堂建设起到推波助澜的作用。
综合以上发现的问题，我们不难发现，在大力构建高效课堂的时候，首先应该深化教师、学生和家长对高校课堂的认识和理解，让他们试着接受新的教育理念和教育方法。其次每个地方、每个学校、每个科目都应该结合自己的实际情况，摸索出适合自己学校和学科的高效课堂模式，而不是盲目地“套用格式”。
参考文献：
[1]钱钦玲.如何提高生物课堂效率[J].科教新报（教育科研），2011（22）.
[2]张盛.重视最近发展区 争创课堂高效率[J].化学教与学，2011（07）.
[3]周勇，杨切吾，熊平，陈金城.高效课堂评价标准探究[J].科教导刊（上旬刊），2011（08）.
[4]殷华.关于高中化学如何提高教学效率的思考——基于情境教学实例[J].新课程学习（中），2011（06）.
[5]孙玉兰.生物教学中的学法指导[N].学知报，2011.
[6]蔡勇.试谈提高高中生物教学效率的策略[J].学周刊，2011（26）.
关键词： 高效课堂 问题 课堂模式
高效课堂是指教育教学效率高或效果好的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好且取得教育教学的较大影响力和较高社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。但在从目前的初中生物高校课堂来看，所谓的“高效课堂”似乎并不“高效”，有时甚至是低效的。现将发现的问题提出，并加以探讨。
教师对高效课堂的认识和理解不够。虽然学校给教师给出了一些高效课堂的模式，也让教师参加了一些关于高效课堂的培训，但是这还远远不够。因为我们所接触的培训大多是理论层面的，而要把这些理论知识应用到真正的教学实践中，还要经过反复的推敲和思考，因为我们学习的大多是外地的一些高效课堂模式和教学思想，由于每个地方、每个学校、每个科目的实际情况和特点不一样，所以我们不能简单地将别人的经验和模式拿来直接套用在我们的课堂中，而是在用之前要结合自己学校的实际和科目特点进行“再加工”。就拿初中生物课来说，生物知识有许多是需要学生查资料、搞调查才可以真正了解和掌握的，像在北京、上海这些大城市的学校，教师可以让学生回家后上网获取资料，然后在课堂上进行交流。而在一些小地方尤其是在农村，如果让学生查资料，学生除了课本和有限的课外书以外，就没有别的途径了，只能等着教师讲，如果上课时教师让学生交流，学生又拿什么讨论交流呢？所以我们应该深化教师对高校课堂的认识和理解。这就要求教育部门多给教师提供学习的机会，教师平时也要多深入学习高效课堂建设的知识，多思考，多摸索，多总结。同时为比较落后的地区和学校尽可能多地提供教学资源，解决学生查资料难的问题。
学生不能很快适应高校课堂的模式。学生从小学开始就在传统的教学模式下学习，经过六年的学习，他们早已经形成了自己的一套听课和学习方法。现在突然要进行高效课堂改革，学生很难一下子接受。那么该如何让学生在最短的时间里接受高效课堂的模式呢？高效课堂积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在近一年的教学实践中，我总结出了构建高效课堂需注意的几个问题：首先不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学生通过自主学习、小组合作及组内、全班展示后，大多问题都可以弄懂，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣，张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但是也不难发现，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，经常听到的是“自由讨论”，“不要拘谨”，“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。殊不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，使自主变成了“放任”。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。要让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进，关键是教师在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度，不要让“合作”成为形式。我们经常看到在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能为个别优等生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。只有这样，学生才能很快地接受高效课堂的模式，达到真正意义上的高效。
学生家长不能接受高效课堂的教学模式。以前家长总是觉得一个好的老师在课堂上就该多讲、多说，尽可能地把所有知识“灌进”学生的大脑。他们总觉得，现在的高效课堂教学让学生做导学案、查资料是在增加家长的负担；让学生上课以小组讨论是在给学生创造合理聊天的机会；让学生发表意见，是在浪费时间，是教师在偷懒，等等。基于以上种种原因，家长觉得高效课堂改革一点都不好，不利于学生的学习。所以在构建高效课堂的同时也应该转变家长的观念，让家长接受，家长接受了，他们才会支持学校，对学校的高效课堂建设起到推波助澜的作用。
综合以上发现的问题，我们不难发现，在大力构建高效课堂的时候，首先应该深化教师、学生和家长对高校课堂的认识和理解，让他们试着接受新的教育理念和教育方法。其次每个地方、每个学校、每个科目都应该结合自己的实际情况，摸索出适合自己学校和学科的高效课堂模式，而不是盲目地“套用格式”。
参考文献：
[1]钱钦玲.如何提高生物课堂效率[J].科教新报（教育科研），2011（22）.
[2]张盛.重视最近发展区 争创课堂高效率[J].化学教与学，2011（07）.
[3]周勇，杨切吾，熊平，陈金城.高效课堂评价标准探究[J].科教导刊（上旬刊），2011（08）.
[4]殷华.关于高中化学如何提高教学效率的思考——基于情境教学实例[J].新课程学习（中），2011（06）.
[5]孙玉兰.生物教学中的学法指导[N].学知报，2011.
[6]蔡勇.试谈提高高中生物教学效率的策略[J].学周刊，2011（26）.