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摘要 教育技术和英语学科的整合是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的优点，来解决教学难题，进而促进教学改革。教育技术和英语学科的整合不仅促进英语教师自我反思、更新知识，而且增进教师间的交流合作，为英语教师的专业成长提供新的途径。
关键词 教育技术；英语学科；整合；教师专业成长
中图分类号 G40—057 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）12-0064-03
随着信息技术的飞速发展，一场意义深远的变革正在我国英语学科的教育教学领域悄然发生。这场变革的中心就是教育技术和英语学科的整合。教育技术与英语学科的整合在成为实现高中英语新课标的有效手段的同时，也成为促进英语教师专业成长的新途径。
1 整合的内涵
教学中运用教育技术的关键问题在于，如何通过教育技术所构建的新型教学模式，提高教学质量和教学效率。教育技术和英语学科的整合就是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点来解决教学难题，促进教学改革，进而培养学生创新精神和实践能力。
整合是现代教育理念，是教育方式与手段的充分体现，意味着教学体系和教学原则、方法的创新[1]。教育技术与英语学科整合的过程，就是把教育技术运用到具体的英语教育教学活动中的过程。教育技术不仅为英语学科教学提供信息资源、研究工具，而且为英语学科的教学活动提供理论指导。这种理论指导强调的是“以教师为主导、以学生为主体”，让学生在网络环境下进行自主学习。教育技术与英语学科相整合，其中心环节在于“合”，在于将教育技术的优点与英语学科的特点进行合理加工、有机结合。
教育技术与英语学科的整合，对于新课程背景下的英语教学具有重要的现实意义。首先，教育技术手段能帮助英语教师搜集、整理网络上丰富的教学资源，为教师的备课环节提供有力支持。其次，教师运用教育技术方法能方便地进行定性和定量分析，为英语教学过程中的有效评价提供科学依据。第三，整合有利于英语教师及时更新专业知识，增进教师间的沟通交流，从而帮助教师实现自身专业成长。
2 英语教师专业成长的内容
现代教育技术与英语学科的整合，引发了英语教育教学领域的一场深刻变革。随着现代教育技术的发展，多媒体计算机和Internet网络教育的应用，教师在教学过程中的作用和地位发生了根本性的变化：教师在教学过程中已完全由知识的导出者转变为学生学习的指导者[2]。这种变化对教师提出了更多更新更高的要求。比如，教师需要树立全新的教育观念才能合理地因材施教；教师需要不断更新全面的专业知识才能有效地授业解惑；教师需要掌握一定的教育技术才能更好地优化教学，等等。
为了适应新时期对教师提出的要求，“教师专业成长”成为教师迎接变革挑战的重要法宝。教师的专业成长是教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。在此过程中，教师专业观念将得到改进，专业知识将得到补充，专业技能将得到提升。
笔者认为，英语教师专业成长的内容可以从3个层面进行分析。首先，在课程教学层面，英语教师的专业成长过程主要体现为：英语教师对英语语言品质特点的认知程度不断加深，对英语教育教学理论的理解领悟不断深入，对英语教学实践的驾驭能力不断提高。因为英语不仅是一种语言，更是一种交流的工具。从英美文化比较到跨文化交际，从英语口语技巧到英语写作技巧，这些都应该成为英语教师专业基础培训的组成部分。
其次，教师专业发展要求现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，必须具备教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等[3]。对于英语教师而言，英语教学具有重实践和多交互的特点。因此从学科专业的层面看，英语教师需要具备稳固的英语学科知识、现代的教育专业知识以及良好的综合语言运用能力。这是英语教师专业成长的重要内容。
第三，从教学研究的层面看，英语教师的专业成长直接表现为研究意识的增强和研究能力的提高。教师对自身的定位不再只是“教书匠”，而是如“专家”般地研究英语教育的各个环节，将实践与理论结合起来，主动寻求优化教学的方式方法。
3 英语教师专业成长存在的问题
通过观察和文献分析，笔者发现在实际的教学工作中，英语教师在专业成长方面普遍存在如下问题。
3.1 专业意识不强一项针对青年教师择业动机的调查表明，有一大部分人不是真正愿意当教师，而是迫于生活、高考分数、家长劝告等原因选择了师范院校，并在毕业后“顺理成章”地选择了教师职业。其实，就读师范类院校的学生日后不见得就适合当教师，即使在教师岗位上的人也不见得就能胜任教师工作。在英语教师队伍中也确实存在着一批专业意识薄弱的人。他们并不是将教师职业视为终身奋斗的事业，而只是将英语教学工作当作谋生的手段。由此，他们也就不关心自我专业知识的更新，不关注自身专业技能的提升。
3.2 教育技术能力薄弱教师是教育过程的设计者和施行者。英语教师的教育技术能力直接影响着教师运用教育技术进行学科整合的水平。如果教师没有具备一定的教育技术基础知识和操作能力，即使学校配备了现代化的教学多媒体设备、功能齐全的校园网络，教师也无法将教育信息化落实到教学实践中。在日常教学中，虽然不少英语教师学习过教育技术知识，但是在课堂上能使用教学多媒体设备的教师并不多。大多数教师只是在上公开课时使用，而且多以使用简单的PowerPoint为主。许多英语教师缺乏利用教育技术实现教学方式多样化的能力。
3.3 教育技术培训有待改进参加培训是教师专业成长的方法之一。英语教师教育技术能力薄弱的情况可以通过参加专业技术培训的方法得到缓解。但目前，英语教师的教育技术培训大多还停留在集体授课的陈旧模式，较少考虑到不同教师教育技术水平的差异，导致培训缺乏针对性。另一方面，教育技术培训与英语学科结合不够紧密。目前很少有针对英语教师的教育技术培训内容，介绍教育技术与英语学科整合的方法、策略的材料更为鲜见。所以，英语教师的教育技术培训从内容到形式都有待改进。
4 基于教育技术与英语学科整合的教师专业成长策略
教师既需要接受学校管理者、教学专家的引领和同伴的帮助，也需要不断发掘新途径来实现自身的专业成长。教育技术与英语学科的整合（以下简称“整合”）为英语教师的专业成长提供了行之有效的新途径。
4.1 通过整合促进自我反思祝智庭教授认为，教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择，是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师[4]。但要做好一名新时代的“魔术师”并非易事，观念的转变是他们前行须迈出的第一步。教师从认知到理解再到认同整合的过程，就是他们转变观念的过程。教师可以通过“自我反思”来完成这个过程。自我反思能使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”[5]。英语教师如果能对自己的日常教学进行自我反思，就能逐渐发现英语教学的意义，逐步树立起专业自尊，总结出经验来化解教学事件。因此，整合促进英语教师自我反思带来的好处是显而易见的。
4.2 通过整合促进知识更新整合主要有“基于网络资源的探究学习模式”和“基于工具的课堂教学模式”2种模式。前者是由教师利用信息技术提供功能强大的资源库，在网络环境下为学生创设教学情境；后者是由教师以教育技术为教学工具，在课堂中指导学生自主、协作学习。无论运用哪种模式，教师都必须做好充足的准备。从课程选题到收集资料，从分析资源到资料库建设，从情境创设到教学指导，教师都需要全程参与。这就促使英语教师在前期准备阶段就要吸取新知识、掌握新资料，自觉更新自身的知识体系。
英语学科的实践性较强，因此英语教师在准备整合的时候还需要考虑以下问题：如何创造、利用影像或声音的条件为学生营造自然的英语语音环境？在网络环境下应如何加强学生的口语和听力操练？在普通课堂中应如何培养学生的英语语言思维和习惯？等等。要解决好这些问题，英语教师就需要更灵活地掌握英语学科知识，更深入地理解教育学专业知识，更广泛地了解现代教育技术知识。这些工作虽然增加了教师的教学压力，但同时也使教师拓展了学科视野，提升了专业技能。
4.3 通过整合促进交流合作由于整合所涉及的学科信息量大、内容繁杂，仅靠教师个人是难以完成搜集、整理、分析等工作的。教师之间只有发挥团队协作精神才有可能在计划的时间日程内完成整合的准备和实施工作。由于教师个体间所掌握的信息技术能力存在差异，教师之间掌握的教育资源也有所差别，所以教师之间只有加强交流合作，才有可能实现新信息的及时共享。小至一段英语影音视频、一次英语课例，大到一个英语资料库、一个教师的Blog网站，各种各样的资源都是教师可以用来相互交流的材料。参与性和合作性是有效的教师专业成长活动的特点。整合既促进了英语教师的交流合作，也促进了英语教师的专业成长。
参考文献
[1]周中伟.现代教育技术与学科整合探讨[J].湖南经济管理干部学院学报,2006(4),143
[2]张慧霞.现代教育技术环境下教师专业发展的思考[J].青年教师,2003(11),41
[3]刘大宇.现代教师素质和能力略谈[J].中国职业技术教育,2001(09),27
[4]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育,2001(02),6
[5]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004:69,80
关键词 教育技术；英语学科；整合；教师专业成长
中图分类号 G40—057 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）12-0064-03
随着信息技术的飞速发展，一场意义深远的变革正在我国英语学科的教育教学领域悄然发生。这场变革的中心就是教育技术和英语学科的整合。教育技术与英语学科的整合在成为实现高中英语新课标的有效手段的同时，也成为促进英语教师专业成长的新途径。
1 整合的内涵
教学中运用教育技术的关键问题在于，如何通过教育技术所构建的新型教学模式，提高教学质量和教学效率。教育技术和英语学科的整合就是根据英语学科教学的实际需要，充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点来解决教学难题，促进教学改革，进而培养学生创新精神和实践能力。
整合是现代教育理念，是教育方式与手段的充分体现，意味着教学体系和教学原则、方法的创新[1]。教育技术与英语学科整合的过程，就是把教育技术运用到具体的英语教育教学活动中的过程。教育技术不仅为英语学科教学提供信息资源、研究工具，而且为英语学科的教学活动提供理论指导。这种理论指导强调的是“以教师为主导、以学生为主体”，让学生在网络环境下进行自主学习。教育技术与英语学科相整合，其中心环节在于“合”，在于将教育技术的优点与英语学科的特点进行合理加工、有机结合。
教育技术与英语学科的整合，对于新课程背景下的英语教学具有重要的现实意义。首先，教育技术手段能帮助英语教师搜集、整理网络上丰富的教学资源，为教师的备课环节提供有力支持。其次，教师运用教育技术方法能方便地进行定性和定量分析，为英语教学过程中的有效评价提供科学依据。第三，整合有利于英语教师及时更新专业知识，增进教师间的沟通交流，从而帮助教师实现自身专业成长。
2 英语教师专业成长的内容
现代教育技术与英语学科的整合，引发了英语教育教学领域的一场深刻变革。随着现代教育技术的发展，多媒体计算机和Internet网络教育的应用，教师在教学过程中的作用和地位发生了根本性的变化：教师在教学过程中已完全由知识的导出者转变为学生学习的指导者[2]。这种变化对教师提出了更多更新更高的要求。比如，教师需要树立全新的教育观念才能合理地因材施教；教师需要不断更新全面的专业知识才能有效地授业解惑；教师需要掌握一定的教育技术才能更好地优化教学，等等。
为了适应新时期对教师提出的要求，“教师专业成长”成为教师迎接变革挑战的重要法宝。教师的专业成长是教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。在此过程中，教师专业观念将得到改进，专业知识将得到补充，专业技能将得到提升。
笔者认为，英语教师专业成长的内容可以从3个层面进行分析。首先，在课程教学层面，英语教师的专业成长过程主要体现为：英语教师对英语语言品质特点的认知程度不断加深，对英语教育教学理论的理解领悟不断深入，对英语教学实践的驾驭能力不断提高。因为英语不仅是一种语言，更是一种交流的工具。从英美文化比较到跨文化交际，从英语口语技巧到英语写作技巧，这些都应该成为英语教师专业基础培训的组成部分。
其次，教师专业发展要求现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，必须具备教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等[3]。对于英语教师而言，英语教学具有重实践和多交互的特点。因此从学科专业的层面看，英语教师需要具备稳固的英语学科知识、现代的教育专业知识以及良好的综合语言运用能力。这是英语教师专业成长的重要内容。
第三，从教学研究的层面看，英语教师的专业成长直接表现为研究意识的增强和研究能力的提高。教师对自身的定位不再只是“教书匠”，而是如“专家”般地研究英语教育的各个环节，将实践与理论结合起来，主动寻求优化教学的方式方法。
3 英语教师专业成长存在的问题
通过观察和文献分析，笔者发现在实际的教学工作中，英语教师在专业成长方面普遍存在如下问题。
3.1 专业意识不强一项针对青年教师择业动机的调查表明，有一大部分人不是真正愿意当教师，而是迫于生活、高考分数、家长劝告等原因选择了师范院校，并在毕业后“顺理成章”地选择了教师职业。其实，就读师范类院校的学生日后不见得就适合当教师，即使在教师岗位上的人也不见得就能胜任教师工作。在英语教师队伍中也确实存在着一批专业意识薄弱的人。他们并不是将教师职业视为终身奋斗的事业，而只是将英语教学工作当作谋生的手段。由此，他们也就不关心自我专业知识的更新，不关注自身专业技能的提升。
3.2 教育技术能力薄弱教师是教育过程的设计者和施行者。英语教师的教育技术能力直接影响着教师运用教育技术进行学科整合的水平。如果教师没有具备一定的教育技术基础知识和操作能力，即使学校配备了现代化的教学多媒体设备、功能齐全的校园网络，教师也无法将教育信息化落实到教学实践中。在日常教学中，虽然不少英语教师学习过教育技术知识，但是在课堂上能使用教学多媒体设备的教师并不多。大多数教师只是在上公开课时使用，而且多以使用简单的PowerPoint为主。许多英语教师缺乏利用教育技术实现教学方式多样化的能力。
3.3 教育技术培训有待改进参加培训是教师专业成长的方法之一。英语教师教育技术能力薄弱的情况可以通过参加专业技术培训的方法得到缓解。但目前，英语教师的教育技术培训大多还停留在集体授课的陈旧模式，较少考虑到不同教师教育技术水平的差异，导致培训缺乏针对性。另一方面，教育技术培训与英语学科结合不够紧密。目前很少有针对英语教师的教育技术培训内容，介绍教育技术与英语学科整合的方法、策略的材料更为鲜见。所以，英语教师的教育技术培训从内容到形式都有待改进。
4 基于教育技术与英语学科整合的教师专业成长策略
教师既需要接受学校管理者、教学专家的引领和同伴的帮助，也需要不断发掘新途径来实现自身的专业成长。教育技术与英语学科的整合（以下简称“整合”）为英语教师的专业成长提供了行之有效的新途径。
4.1 通过整合促进自我反思祝智庭教授认为，教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择，是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师[4]。但要做好一名新时代的“魔术师”并非易事，观念的转变是他们前行须迈出的第一步。教师从认知到理解再到认同整合的过程，就是他们转变观念的过程。教师可以通过“自我反思”来完成这个过程。自我反思能使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”[5]。英语教师如果能对自己的日常教学进行自我反思，就能逐渐发现英语教学的意义，逐步树立起专业自尊，总结出经验来化解教学事件。因此，整合促进英语教师自我反思带来的好处是显而易见的。
4.2 通过整合促进知识更新整合主要有“基于网络资源的探究学习模式”和“基于工具的课堂教学模式”2种模式。前者是由教师利用信息技术提供功能强大的资源库，在网络环境下为学生创设教学情境；后者是由教师以教育技术为教学工具，在课堂中指导学生自主、协作学习。无论运用哪种模式，教师都必须做好充足的准备。从课程选题到收集资料，从分析资源到资料库建设，从情境创设到教学指导，教师都需要全程参与。这就促使英语教师在前期准备阶段就要吸取新知识、掌握新资料，自觉更新自身的知识体系。
英语学科的实践性较强，因此英语教师在准备整合的时候还需要考虑以下问题：如何创造、利用影像或声音的条件为学生营造自然的英语语音环境？在网络环境下应如何加强学生的口语和听力操练？在普通课堂中应如何培养学生的英语语言思维和习惯？等等。要解决好这些问题，英语教师就需要更灵活地掌握英语学科知识，更深入地理解教育学专业知识，更广泛地了解现代教育技术知识。这些工作虽然增加了教师的教学压力，但同时也使教师拓展了学科视野，提升了专业技能。
4.3 通过整合促进交流合作由于整合所涉及的学科信息量大、内容繁杂，仅靠教师个人是难以完成搜集、整理、分析等工作的。教师之间只有发挥团队协作精神才有可能在计划的时间日程内完成整合的准备和实施工作。由于教师个体间所掌握的信息技术能力存在差异，教师之间掌握的教育资源也有所差别，所以教师之间只有加强交流合作，才有可能实现新信息的及时共享。小至一段英语影音视频、一次英语课例，大到一个英语资料库、一个教师的Blog网站，各种各样的资源都是教师可以用来相互交流的材料。参与性和合作性是有效的教师专业成长活动的特点。整合既促进了英语教师的交流合作，也促进了英语教师的专业成长。
参考文献
[1]周中伟.现代教育技术与学科整合探讨[J].湖南经济管理干部学院学报,2006(4),143
[2]张慧霞.现代教育技术环境下教师专业发展的思考[J].青年教师,2003(11),41
[3]刘大宇.现代教师素质和能力略谈[J].中国职业技术教育,2001(09),27
[4]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育,2001(02),6
[5]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004:69,80