论文部分内容阅读
[摘要]当前中学地理教学低迷,课时少,教学任务重,知识性强,学生会缺乏一定的兴趣,教师的情绪也不高,在一定程度上会影响课堂教学的效果。我们可以把“双赢”这个词借鉴到地理课堂中来,地理教学中的“双赢”就是要求教师和学生自觉地投入到课堂教学中,教师希望通过课堂教学体现自己的生命价值,并使自身得到发展;学生希望通过课堂教学发散自己的思维,主动地发现问题,解决问题。那么课堂教学的实施就至关重要,采用哪些做法更能使课堂气氛良好,效果显著,是打造双赢的地理课堂的关键。
[关键词]双赢;兴趣;地理
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0092-03
0引言
“双赢”来自于英文:“win-win”的中文翻译。谈判桌上经常听到一个词“双赢”,即谈判双方通过谈判获得各自需求的利益。如今,不妨把这个词借鉴到地理课堂中来,即教学活动的主体——教师和学生通过教学活动实现各自的目标。教学中的“双赢”就是要求教师和学生自觉地投入到课堂教学中,教师希望通过课堂教学体现自己的生命价值,并使自身得到发展;学生希望通过课堂教学发散自己的思维,主动地发现问题,解决问题。
长期以来,由于中学地理一直为“副科”,使它在部分人眼中成了可有可无的课,占用、少安排、随意取消常有发生,在传统的课堂教学模式中,教师照本宣科,按照教参把课本中的重点和难点灌输给学生,学生就是一味地接受和死记硬背,使许多学生产生了严重的厌学情绪。一堂课下来,教师完成了教学任务,学生完成了学习任务。实际上,这是一堂“双输”的课。课堂中,教师在一成不变地传授知识,或者说是被动地完成任务;而学生则在毫无激情地学习知识,或者说是机械地接受信息。在这样的课堂教学模式中,教师输掉了教学的积极性,输掉了思维的创造性;学生则输掉了对学习的兴趣,对知识的好奇。叶澜教授曾说:“对孩子最大的浪费,是智力的浪费。”传统的教学不仅浪费了学生的智力,也浪费了教师的智力,所以是彻底地“双输”。
中学地理教学大纲明确指出:“中学地理的教学目的,是在小学地理教学的基础上,使学生获得比较系统的地理知识和基本技能,并积极发展学生的思维能力和智力,培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”每一位优秀的教师都是借助课堂这个广阔的实践平台,创造性地去研究、设计和发挥,调动学生的兴趣和积极性使学生充分享受学习的快乐,并逐渐形成自己的教学特色。在这样的地理课堂上,“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”,学生有兴趣有收获,这样才能实现地理课堂教学中的双赢。怎样打造双赢的地理课堂呢?
1认真上好第一节课,这是打造双赢地理课堂的第一束火花
好的开始是成功的一半,地理学科作为自然和人文交叉学科,在初中和高中的课程中扮演着一个相对“尴尬”的角色:初中不受重视,因为中考不考;高中则因为初中基础不好,成为高考薄弱学科,也受尽歧视。为了改变这种状况,体现学科特色,教师在初中学生接触地理的第一节课时,首先要抓住这个教学中的有利条件,讲好第一节课,这是学生对地理是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。笔者在讲初一的第一节课时“与同学谈地理”时,充分发挥学生的主观能动性,让学生来谈生活中的地理,简要阐明与地理的关系。这样为学习后面的内容打下了必要的基础,同时这些现象就发生在学生身边,是学生有兴趣并渴望知道的东西,因而能使学生觉得学习地理能增长见识,真切有用。
2注重师生情感的培养,为双赢的地理课堂打下良好的基础
有了良好的师生关系,学生才能热爱老师,尊重老师,听从老师的教诲,教学的教育性才会充分发挥出来。这就是“亲其师,信其道”的道理。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密联系在一起的,当人们对接触的事物产生愉悦的情感时,才会产生向往心理进而对其产生兴趣。笔者在地理教学中深深体会到,老师与学生的感情好,学生的学习兴趣特别浓厚,学习成绩也相当好,或者平时受到关注的学生的成绩也会不错。因此,地理教师必须深入到学生中去,与他们同欢乐、共忧患,建立深厚的师生情。这样的地理课堂,师生双方的心情是愉快的,课堂气氛是和谐的,这样才能实现双赢。
3适当制造悬念,巧妙地导入新课,抓住学生注意力
每一堂课的开头是最重要的,上课一开始就要抓住学生的注意力,它将直接影响学生的学习兴趣、热情和欲望,必须引起教师的高度重视,这就是人们常说的“善始”。
在每一节课的开始要特别注意新课的引入方式,可采用动画片、歌谣法、地理故事等趣味较强的教学方法导入新课,牢牢抓住学生的注意力,诱发学习动机,激发学习兴趣。
在讲亚洲的气候时,其中有一条是“复杂多样,季风气候显著”之前,笔者引用诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事具备,只欠东风”呢?悬念一出,学生精神为之一振,接着就讨论开来,好奇心一来,学习的兴趣就被调动起来了,后面的东西展开起来就比较方便,学生接受起来也比较容易。
4利用现代教学媒体,培养地理学习兴趣
地理课中有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来很费力。而运用多媒体手段,通过动画模拟、过程演示、局部放大,能把一些难以表达、难以理解的抽象内容、复杂变化过程、细微的结构转化为直观形象、动感丰富、新颖有趣、音乐优美、感染力强的可观察、可观赏的画面,能使难以理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂,使教学收到事半功倍的效果。“地球的自转、公转对气候的影响”较为抽象,既是本章教学的难点又是重点。七年级学生缺乏空间想像能力,很难理解。笔者在教学这一知识点时,用Flash制作了一段“地球围绕太阳公转”的模拟动画:以浩瀚的星空、悦耳的音乐为背景,地球成一定的角度斜着身子围绕太阳旋转,太阳在中心位置源源不断地放射光芒,并以平行光束照射地球表面。当地球旋转到特定的位置时,画面上的“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”和它们相对应的日期就会以高亮度闪烁。同学们通过动画很直观地理解了太阳光线直射点的移动、四季变化、昼夜长短的变化及极昼、极夜等抽象的地理知识。
5将活动、游戏、竞赛引入课堂,让学生体验到学习地理是愉快的
中学生的心理特点决定了他们好奇、好玩、好动。教学中应因势利导,寓教于乐,以玩带学,乐中促思。例如,在讲授“中国行政区划”时,让学生自己先准备好34块省级行政单位,把全班分成8个小组,然后进行计时比赛,让他们在活动中掌握各省的轮廓、名称、简称和省级行政中心,最后评价表扬,教学效果极好。这种活动的渗透,不仅使学生在愉快的气氛中巩固了所学的知识,而且能使兴趣得到进一步强化,也培养了学生的合作精神。在新教材七年级《地球和地球仪》一节内容,让学生运用地球仪说出经线和纬线、经度和纬度的划分,一直是教学的难点。笔者为了让学生加深记忆,课前事先布置,要求学生在预习的基础上自己动手制作简易地球仪模型,然后在课堂上进行评比、交流,对学生自制的地球仪进行完善,让学生既动手、又动脑,这样既能体现学生的主体性,又能很好地调动其学习的积极性。再如由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界或某一区域;模拟电视台天气预报节目主持人,播报某日的天气情况;讲等高线地形图时,笔者让学生带来橡皮泥,以组为单位,制作模型等等。这样,不仅使学生带着兴趣进行学习,而且化繁为简,很容易地掌握了所学的知识。
6语言生动形象,通俗有趣
地理教学,无论用什么形式或方法,几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,从而使他们正确理解地理事物的特点。
教学中编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。讲七大洲时,按面积大小的顺序排列七大洲,“亚非北南美,南极欧大洋”。我国海运条件优越,沿海多优良港湾,需要记的开放海港城市有十四个,对学生来说难度较大,借助歌诀记忆较好:江海连波通三州,秦皇云烟上青天。运用歌诀记忆地理事物,不但巩固了地理知识活跃了学生的思维,也活跃了课堂气氛。
在课堂教学中适当运用一些诗词,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,增强学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。
如讲地球的运动时可用:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;描述黄河奔腾咆哮,滚滚东去的气势:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回”;讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;描写三峡滩险、流急,景色奇美,可吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”于是把学生带入了奇妙的意境。
适当引用民谣、谚语进行教学,如引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。
利用这些生动有趣的教学手段,既培养学生的艺术修养,又启迪了学生的思维,促进了智能的发展,激发了学习热情,增添了课堂活力。
地理课程标准强调:“激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。” 目前学生的学科负担重,河北省初中地理只是结业科目,学生对地理课不重视,认为地理是副课,学好学坏无关紧要,学生难以保持浓厚的学习兴趣,教育地位低下。在这种困境下,笔者觉得借“轻松”之机,更新观念,探索教法,实施素质教育,更得心应手。教学过程是课堂教学的综合实施,是决定课堂教学效果的关键所在,所以教学过程的优化便是重中之重。在实际的教学过程中,教师不能机械地实施预案,而要根据即时的教学内容,教学情景,学生实际等捕捉课堂教学的动态生成,这需要发挥教师教学机智,重视并灵活处理这些生成,使预案和生成巧妙结合,学生就能变被动为主动,变苦学为乐学,不断撞击出智慧的火花,老师要在“激发、诱发、开发、引发、焕发”上下功夫,既当导演又当演员,参与到学生当中,享受成功的喜悦,沉醉在快乐的海洋中,从而实现教与学的双赢。
参考文献
[1]薛金星.中学教材全解七年级地理(上)[M].西安:陕西人民教育出版社,2008:24-35.
[2]课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.教师教学用书地理七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]胡学发.“问题驱动,学案导学”教学模式的研究与实践[J].中学地理教学参考,2009,(12):22-24.
[4]吴春燕.关注教学细节,构建精彩课堂[J].中学地理教学参考2009,(11):61-62.
[关键词]双赢;兴趣;地理
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0092-03
0引言
“双赢”来自于英文:“win-win”的中文翻译。谈判桌上经常听到一个词“双赢”,即谈判双方通过谈判获得各自需求的利益。如今,不妨把这个词借鉴到地理课堂中来,即教学活动的主体——教师和学生通过教学活动实现各自的目标。教学中的“双赢”就是要求教师和学生自觉地投入到课堂教学中,教师希望通过课堂教学体现自己的生命价值,并使自身得到发展;学生希望通过课堂教学发散自己的思维,主动地发现问题,解决问题。
长期以来,由于中学地理一直为“副科”,使它在部分人眼中成了可有可无的课,占用、少安排、随意取消常有发生,在传统的课堂教学模式中,教师照本宣科,按照教参把课本中的重点和难点灌输给学生,学生就是一味地接受和死记硬背,使许多学生产生了严重的厌学情绪。一堂课下来,教师完成了教学任务,学生完成了学习任务。实际上,这是一堂“双输”的课。课堂中,教师在一成不变地传授知识,或者说是被动地完成任务;而学生则在毫无激情地学习知识,或者说是机械地接受信息。在这样的课堂教学模式中,教师输掉了教学的积极性,输掉了思维的创造性;学生则输掉了对学习的兴趣,对知识的好奇。叶澜教授曾说:“对孩子最大的浪费,是智力的浪费。”传统的教学不仅浪费了学生的智力,也浪费了教师的智力,所以是彻底地“双输”。
中学地理教学大纲明确指出:“中学地理的教学目的,是在小学地理教学的基础上,使学生获得比较系统的地理知识和基本技能,并积极发展学生的思维能力和智力,培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”每一位优秀的教师都是借助课堂这个广阔的实践平台,创造性地去研究、设计和发挥,调动学生的兴趣和积极性使学生充分享受学习的快乐,并逐渐形成自己的教学特色。在这样的地理课堂上,“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”,学生有兴趣有收获,这样才能实现地理课堂教学中的双赢。怎样打造双赢的地理课堂呢?
1认真上好第一节课,这是打造双赢地理课堂的第一束火花
好的开始是成功的一半,地理学科作为自然和人文交叉学科,在初中和高中的课程中扮演着一个相对“尴尬”的角色:初中不受重视,因为中考不考;高中则因为初中基础不好,成为高考薄弱学科,也受尽歧视。为了改变这种状况,体现学科特色,教师在初中学生接触地理的第一节课时,首先要抓住这个教学中的有利条件,讲好第一节课,这是学生对地理是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。笔者在讲初一的第一节课时“与同学谈地理”时,充分发挥学生的主观能动性,让学生来谈生活中的地理,简要阐明与地理的关系。这样为学习后面的内容打下了必要的基础,同时这些现象就发生在学生身边,是学生有兴趣并渴望知道的东西,因而能使学生觉得学习地理能增长见识,真切有用。
2注重师生情感的培养,为双赢的地理课堂打下良好的基础
有了良好的师生关系,学生才能热爱老师,尊重老师,听从老师的教诲,教学的教育性才会充分发挥出来。这就是“亲其师,信其道”的道理。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密联系在一起的,当人们对接触的事物产生愉悦的情感时,才会产生向往心理进而对其产生兴趣。笔者在地理教学中深深体会到,老师与学生的感情好,学生的学习兴趣特别浓厚,学习成绩也相当好,或者平时受到关注的学生的成绩也会不错。因此,地理教师必须深入到学生中去,与他们同欢乐、共忧患,建立深厚的师生情。这样的地理课堂,师生双方的心情是愉快的,课堂气氛是和谐的,这样才能实现双赢。
3适当制造悬念,巧妙地导入新课,抓住学生注意力
每一堂课的开头是最重要的,上课一开始就要抓住学生的注意力,它将直接影响学生的学习兴趣、热情和欲望,必须引起教师的高度重视,这就是人们常说的“善始”。
在每一节课的开始要特别注意新课的引入方式,可采用动画片、歌谣法、地理故事等趣味较强的教学方法导入新课,牢牢抓住学生的注意力,诱发学习动机,激发学习兴趣。
在讲亚洲的气候时,其中有一条是“复杂多样,季风气候显著”之前,笔者引用诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事具备,只欠东风”呢?悬念一出,学生精神为之一振,接着就讨论开来,好奇心一来,学习的兴趣就被调动起来了,后面的东西展开起来就比较方便,学生接受起来也比较容易。
4利用现代教学媒体,培养地理学习兴趣
地理课中有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来很费力。而运用多媒体手段,通过动画模拟、过程演示、局部放大,能把一些难以表达、难以理解的抽象内容、复杂变化过程、细微的结构转化为直观形象、动感丰富、新颖有趣、音乐优美、感染力强的可观察、可观赏的画面,能使难以理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂,使教学收到事半功倍的效果。“地球的自转、公转对气候的影响”较为抽象,既是本章教学的难点又是重点。七年级学生缺乏空间想像能力,很难理解。笔者在教学这一知识点时,用Flash制作了一段“地球围绕太阳公转”的模拟动画:以浩瀚的星空、悦耳的音乐为背景,地球成一定的角度斜着身子围绕太阳旋转,太阳在中心位置源源不断地放射光芒,并以平行光束照射地球表面。当地球旋转到特定的位置时,画面上的“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”和它们相对应的日期就会以高亮度闪烁。同学们通过动画很直观地理解了太阳光线直射点的移动、四季变化、昼夜长短的变化及极昼、极夜等抽象的地理知识。
5将活动、游戏、竞赛引入课堂,让学生体验到学习地理是愉快的
中学生的心理特点决定了他们好奇、好玩、好动。教学中应因势利导,寓教于乐,以玩带学,乐中促思。例如,在讲授“中国行政区划”时,让学生自己先准备好34块省级行政单位,把全班分成8个小组,然后进行计时比赛,让他们在活动中掌握各省的轮廓、名称、简称和省级行政中心,最后评价表扬,教学效果极好。这种活动的渗透,不仅使学生在愉快的气氛中巩固了所学的知识,而且能使兴趣得到进一步强化,也培养了学生的合作精神。在新教材七年级《地球和地球仪》一节内容,让学生运用地球仪说出经线和纬线、经度和纬度的划分,一直是教学的难点。笔者为了让学生加深记忆,课前事先布置,要求学生在预习的基础上自己动手制作简易地球仪模型,然后在课堂上进行评比、交流,对学生自制的地球仪进行完善,让学生既动手、又动脑,这样既能体现学生的主体性,又能很好地调动其学习的积极性。再如由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界或某一区域;模拟电视台天气预报节目主持人,播报某日的天气情况;讲等高线地形图时,笔者让学生带来橡皮泥,以组为单位,制作模型等等。这样,不仅使学生带着兴趣进行学习,而且化繁为简,很容易地掌握了所学的知识。
6语言生动形象,通俗有趣
地理教学,无论用什么形式或方法,几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,从而使他们正确理解地理事物的特点。
教学中编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。讲七大洲时,按面积大小的顺序排列七大洲,“亚非北南美,南极欧大洋”。我国海运条件优越,沿海多优良港湾,需要记的开放海港城市有十四个,对学生来说难度较大,借助歌诀记忆较好:江海连波通三州,秦皇云烟上青天。运用歌诀记忆地理事物,不但巩固了地理知识活跃了学生的思维,也活跃了课堂气氛。
在课堂教学中适当运用一些诗词,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,增强学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。
如讲地球的运动时可用:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;描述黄河奔腾咆哮,滚滚东去的气势:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回”;讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;描写三峡滩险、流急,景色奇美,可吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”于是把学生带入了奇妙的意境。
适当引用民谣、谚语进行教学,如引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。
利用这些生动有趣的教学手段,既培养学生的艺术修养,又启迪了学生的思维,促进了智能的发展,激发了学习热情,增添了课堂活力。
地理课程标准强调:“激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。” 目前学生的学科负担重,河北省初中地理只是结业科目,学生对地理课不重视,认为地理是副课,学好学坏无关紧要,学生难以保持浓厚的学习兴趣,教育地位低下。在这种困境下,笔者觉得借“轻松”之机,更新观念,探索教法,实施素质教育,更得心应手。教学过程是课堂教学的综合实施,是决定课堂教学效果的关键所在,所以教学过程的优化便是重中之重。在实际的教学过程中,教师不能机械地实施预案,而要根据即时的教学内容,教学情景,学生实际等捕捉课堂教学的动态生成,这需要发挥教师教学机智,重视并灵活处理这些生成,使预案和生成巧妙结合,学生就能变被动为主动,变苦学为乐学,不断撞击出智慧的火花,老师要在“激发、诱发、开发、引发、焕发”上下功夫,既当导演又当演员,参与到学生当中,享受成功的喜悦,沉醉在快乐的海洋中,从而实现教与学的双赢。
参考文献
[1]薛金星.中学教材全解七年级地理(上)[M].西安:陕西人民教育出版社,2008:24-35.
[2]课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.教师教学用书地理七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]胡学发.“问题驱动,学案导学”教学模式的研究与实践[J].中学地理教学参考,2009,(12):22-24.
[4]吴春燕.关注教学细节,构建精彩课堂[J].中学地理教学参考2009,(11):61-62.