【摘 要】
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[摘 要] 近年来，技术手段在教育领域中的广泛应用要求我们对教育技术的意向性进行前提性考察与批判性分析。针对这一诉求，文章首先基于技术意向性理论，从技术意向的一般性与教育技术意向的特殊性入手，厘清了教育技术的功能归属，并提出深度学习视角下教育技术的过程性意向。其次，以深度学习的过程性为指向，教育技术的意向一应指向路途性，即通过空间与时间的双重维度凸显学习的过程;二应指向景深性，即从感性、理性与实践
【基金项目】
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2020年度吉林省社科基金博士和青年扶持项目“儿童科学创造的思维发生机制及ACLC培养模式研究”(项目编号:2020C073)。
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近年来,技术手段在教育领域中的广泛应用要求我们对教育技术的意向性进行前提性考察与批判性分析。针对这一诉求,文章首先基于技术意向性理论,从技术意向的一般性与教育技术意向的特殊性入手,厘清了教育技术的功能归属,并提出深度学习视角下教育技术的过程性意向。其次,以深度学习的过程性为指向,教育技术的意向一应指向路途性,即通过空间与时间的双重维度凸显学习的过程;二应指向景深性,即从感性、理性与实践等多重维度凸显学习中各要素的关联。基于此,本文最后指出教育技术意向变革的实践应指向情境/具象、操作/体验及对话/省思三组表
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