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成长是我们生命中一个永恒的主题，身为教师每个人都渴望成为一名名师。对于教师而言成长则意味着自身健全人格的不断完善和专业水平的提升。教学反思是教师提高业务水平的重要途径和有效手段，也是教师成长的关键。
反思就是反省、思考，思考过去的事情，并从中总结经验教训；教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过反思发现研究问题的切入点，使经验得到锤炼、升华，提高教学的自主性和目的性，从而改进教学。教学反思是教师自觉地以自己的教学实践为思考对象，是对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。不仅仅反思课堂教学行为，也反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学反思是对所有教学行为的回忆、思考、分析、检讨和评价，是“实践—认识—再实践—再认识”的辩证关系。
那我们如何进行反思？反思什么？反思的方式是什么？反思的方式有很多，如写教学后记、听课、学生反馈都是很好的反思。
随着课程改革的深入开展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习方式的改进、课程资源的开发和利用等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养以及自我反思能力等专业化水平都有待提高。
以往通过观摩课研讨为主要形式的教研活动已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。以教师为主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的实践形式，通过实践—反思—再实践—再反思—再实践的研究过程，不断更新教师的观念，改善教师教学行为，解决教学中遇到的实际问题，进而提高教学效果，促进教师的专业化发展，使教师在反思中成长。
一、对教学设计进行反思
对自己的教学设计进行反思然后作出调整，来优化自己的教学设想和教学结构，使教学设计更具合理性，为接下来更好地上课奠定了基础。
二、在说课中反思
通过教师之间相互“说教学设计”，交流彼此对《课程标准》的理解、对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学过程的预设、对教学手段的运用，从而研讨、分析各自教学设计的利与弊，在自我反思、相互评价、集体决策的过程中达成共识，分享教研成果，从而帮助教师修改自己的教学设计，促进教师的实践反思及互助交流，提高教师的专业化发展水平，最终收到课前评价的良好效益。
三、教学前的反思
在传统的教学中，教师关注更多的是教学后的反思，忽视了教学前的反思。实际上教师在教学前对自己的教案及课堂设计思路进行反思，不仅是教师对教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“以学生为主体”这一理念的过程。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的、动机、教学模式和教学策略等进行反思。以数学为例，教师要思考：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些学生需要特别关注？哪些活动有助于学生完成任务？哪些因素会影响课堂的教学效果？
四、教学中的反思
教学设计是预设的、有弹性的，而课堂教学是生成的、鲜活的，在精心准备的预设基础上还会不断地生成新的、不确定的因素。教学中的反思即及时、自动地在行动中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。设计教学方案时，要集中在课堂动态生成的事件上，虽然有预测学生的多种信息走势，并有所准备，但也不能排除意外情况的发生。此时教师要马上反思：出现这些问题的原因是什么?怎样适时适地调整教学计划，采取果断有效的措施和对策，进而顺着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着理想的轨迹运行。
五、教学后的反思
教学后的反思应冷静细化和推敲：学生的学习积极性是否调动起来了?学生的情感、态度和价值观是否体现出来了?学生还有哪些困惑?有哪些闪光点?是否达到了自己的期望值?哪些问题还要进一步完善?不断的总结反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，这无疑是一笔宝贵的教学财富。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。可以及时发现说课设计中教学 预设的缺点和不足，使教师及时发现自己在教学中的失误，根据评课者的意见和自己在教学中的实际感受，对教学设计和教学过程进行反思和教学重建，能够更好地完善课堂教学，从而积累教学经验，提高自己的专业水平。
六、在校本教研活动中反思
校本教研活动本着重研讨、重实践、重交流的原则，重点解决当前课堂教学中存在的理念与实践、教学设计与课堂教学实际相脱节等问题，以达到促进全体教师提高和改进教学实践的目的。
小学数学校本教研形式必须将说课与上课结合起来，将上课与课后反思再设计结合起来，同时要发挥教师群体的作用，建立教师学习研究共同体，通过伙伴互助，不断完善教学设计，对反思后再设计的教学方案进行再实践，实现“实践—反思—再实践—再反思—再实践”的研究过程。
基于此，小学数学校本教研活动应是在教师团队协作的基础上进行的说课、上课及课后反思再设计、再实践的过程。这里的课后反思再设计的过程也是一个建立在更高研究深度的、同伴合作基础上的再说课过程，这有利于从理论和实践两方面来完善新的教学实施预设方案，并充分、及时地利用了课后反思的研究成果，使得教学实践更具合理性。
一个不会反思的教师不可能成为“专家型”的教师，反思将自始至终伴随教师的漫漫成长之路。
反思就是反省、思考，思考过去的事情，并从中总结经验教训；教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过反思发现研究问题的切入点，使经验得到锤炼、升华，提高教学的自主性和目的性，从而改进教学。教学反思是教师自觉地以自己的教学实践为思考对象，是对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。不仅仅反思课堂教学行为，也反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学反思是对所有教学行为的回忆、思考、分析、检讨和评价，是“实践—认识—再实践—再认识”的辩证关系。
那我们如何进行反思？反思什么？反思的方式是什么？反思的方式有很多，如写教学后记、听课、学生反馈都是很好的反思。
随着课程改革的深入开展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习方式的改进、课程资源的开发和利用等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养以及自我反思能力等专业化水平都有待提高。
以往通过观摩课研讨为主要形式的教研活动已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。以教师为主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的实践形式，通过实践—反思—再实践—再反思—再实践的研究过程，不断更新教师的观念，改善教师教学行为，解决教学中遇到的实际问题，进而提高教学效果，促进教师的专业化发展，使教师在反思中成长。
一、对教学设计进行反思
对自己的教学设计进行反思然后作出调整，来优化自己的教学设想和教学结构，使教学设计更具合理性，为接下来更好地上课奠定了基础。
二、在说课中反思
通过教师之间相互“说教学设计”，交流彼此对《课程标准》的理解、对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学过程的预设、对教学手段的运用，从而研讨、分析各自教学设计的利与弊，在自我反思、相互评价、集体决策的过程中达成共识，分享教研成果，从而帮助教师修改自己的教学设计，促进教师的实践反思及互助交流，提高教师的专业化发展水平，最终收到课前评价的良好效益。
三、教学前的反思
在传统的教学中，教师关注更多的是教学后的反思，忽视了教学前的反思。实际上教师在教学前对自己的教案及课堂设计思路进行反思，不仅是教师对教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“以学生为主体”这一理念的过程。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的、动机、教学模式和教学策略等进行反思。以数学为例，教师要思考：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些学生需要特别关注？哪些活动有助于学生完成任务？哪些因素会影响课堂的教学效果？
四、教学中的反思
教学设计是预设的、有弹性的，而课堂教学是生成的、鲜活的，在精心准备的预设基础上还会不断地生成新的、不确定的因素。教学中的反思即及时、自动地在行动中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。设计教学方案时，要集中在课堂动态生成的事件上，虽然有预测学生的多种信息走势，并有所准备，但也不能排除意外情况的发生。此时教师要马上反思：出现这些问题的原因是什么?怎样适时适地调整教学计划，采取果断有效的措施和对策，进而顺着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着理想的轨迹运行。
五、教学后的反思
教学后的反思应冷静细化和推敲：学生的学习积极性是否调动起来了?学生的情感、态度和价值观是否体现出来了?学生还有哪些困惑?有哪些闪光点?是否达到了自己的期望值?哪些问题还要进一步完善?不断的总结反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，这无疑是一笔宝贵的教学财富。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。可以及时发现说课设计中教学 预设的缺点和不足，使教师及时发现自己在教学中的失误，根据评课者的意见和自己在教学中的实际感受，对教学设计和教学过程进行反思和教学重建，能够更好地完善课堂教学，从而积累教学经验，提高自己的专业水平。
六、在校本教研活动中反思
校本教研活动本着重研讨、重实践、重交流的原则，重点解决当前课堂教学中存在的理念与实践、教学设计与课堂教学实际相脱节等问题，以达到促进全体教师提高和改进教学实践的目的。
小学数学校本教研形式必须将说课与上课结合起来，将上课与课后反思再设计结合起来，同时要发挥教师群体的作用，建立教师学习研究共同体，通过伙伴互助，不断完善教学设计，对反思后再设计的教学方案进行再实践，实现“实践—反思—再实践—再反思—再实践”的研究过程。
基于此，小学数学校本教研活动应是在教师团队协作的基础上进行的说课、上课及课后反思再设计、再实践的过程。这里的课后反思再设计的过程也是一个建立在更高研究深度的、同伴合作基础上的再说课过程，这有利于从理论和实践两方面来完善新的教学实施预设方案，并充分、及时地利用了课后反思的研究成果，使得教学实践更具合理性。
一个不会反思的教师不可能成为“专家型”的教师，反思将自始至终伴随教师的漫漫成长之路。