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【摘要】物理学在当今高中教学科目研究领域里已经与时俱进的赋予了新的时代定义，从曾经墨守成规的单一教学法，到如今多元化师生互动学习，随着各种操作平台，理论实践的逐步完善，为新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究奠定了良好的基础。新课改形势下：课前共同探究，课上共同实验，课后网络答疑，完善的教学实验互动操作平台不仅为学生们营造了良好的学习氛围，而且针对不同学生因材施教，选择不同的实验工具，设计不同实验计划，教学者结合自身教学特点授之以渔，从而激发每位学生物理学科的学习动力，进而达到高质量的教学目的，为学生未来发展提供不竭动力之源。
【关键词】探索性互动实验 多元化教学研究 实验教学模式 开放性实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0064-02
作为高中物理教学的重要组成部分的物理实验，与高中物理课程并驾齐驱，统筹发展，相互配合间，既保障了课程的顺利进行，又调动了广大学生的操作实践积极性，随着九年义务的新课程改革的普及，高中课程也已经进入了新课改时代，独具特色的新课改创新理论，定位点由单一化实验教学模式的探索与评价研究，到多元化多层次发展为实践改革注入立新的活力，新课改旨在培养学生创新实践能力的同时配合所设定相应的教学目标把物理实验重视程度提升最大化，响应课改号召把物理实验教学融入日常学习养成中。
一、高中物理教学模式与教学实验的现状与问题
如今，90后已经成为高中生的主体组成部分，朝气蓬勃，思维活跃，是他（她）们优点，但是有始无终，没有坚定地信念，坚持的决心也是90后高中生的真实缩影，所以高中物理课程的教学与实验具有越来越高的挑战性。但在现在的高中物理试验中会出现以下几种表现形式：
（一）“单纯性利用多媒体教学”在课堂上，老师经常会使用多媒体播放教学课件，用视频里的实验取代真正的实验操作，完全纸上谈兵的教学，学生们不仅对物理实验失去乐趣，也扼杀了学生们的实践创新的能力，从而产生惰性心理。
（二）“机械化简单操作实验”课堂上，教学者将准备好的实验器具带领学生们进行统一的实验，类似于电脑DOS系统的机械化程序化操作，没有任何体现人的主观能动性行为，尽管实验照本宣科全部做完，但实际上学生们根本不知道为什么要这样做，以及接下来要怎样做，扼杀了学生的逻辑思维能力。
（三）“题海战术盲目练兵”老师让学生们进行大量的试卷练习，从试题中认知实验器具，实验结论，学生们不仅增大了作业负担而且完全的纸上谈兵，一旦遇到实验器具转换，学生们惯性思维将无法快速正确的完成相应试题的解答，从而陷入应试教育的尴尬局面。
以上所陈述的物理教学实验模式从一个侧面反映了当今物理实验教学的存在的几个弊端，逐步趋向“应试”教育，太多的纸上谈兵，使学生们对物理教学存在抵触心理，对物理实验存在陌生感，老师们轻视教学实践，重视教学讲义，比例失衡的授课与实验不仅使学生们对物理这门学科失去积极性，也使物理教学流于形式。
二、高中物理教学实验模式的革新
为了响应新课改的号召，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对物理实验的兴趣，提高相应的科学文化素养，使得完备的科学实验设施能够成为学生们的实践训练的场所，为学生未来的发展提供不竭动力之源，具体要做到以下几点：
（一）利用新型科学实验激发学生对实验本身的兴趣。
（二）日常学习中起到了至关重要的作用，学生的学习兴趣没有得到充分的激发就不会真正发自内心喜欢上物理这门学科，一旦学习兴趣得到激发，无论多么繁琐，多么复杂的实验都会迎刃而解，类似于手工灯笼的制作，即用红布把铁丝包住，然后利用电池，导线，灯泡的正确连接简易灯笼就做好了，还有利用摩擦起电把从头发上摩擦过的气球吸附在墙上，这样的有趣的实验渗透在我们的日常生活中，更加的贴近物理实验本身的功能性。
（三）充分利用原有物理成果进行创新。物理学研究领域涌现出了无数的伟人，无数的经验以及宝贵的实时资源，对于已经家喻户晓，人尽皆知的阿基米德排水法，布朗运动的实验观察可以在上课前进行相应的互动，以及简单的举例说明，这些实验充分体现了物理学中普遍思想以及特殊方法，在每次的物理实验中，逐步的积累实验素养，提高科技创新能力。
（四）从探索性实验本质出发，把用结果验证过程的形式改变成用过程来展现结果，这是一个从最初的验证，到最后探索的过程，从被动实验到主动探索，逐一实验，这种改革充分发挥了人的主观能动性。以往单一的无互动式的教学理念早就已经失去活力，新旧的更替，使得学生探究能力显著增加。
结语：对于新版文献的研究与学习，随着教科书的不断改革创新，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究也遇到了前所未有的教学挑战，对于物理教学实验，老师与学生之间不仅仅是授课者与被授课者的关系，更是一种共同促进共同学习的互动过程，在此，改变了原有单一的教学模式，搭建了新课改创新实践的平台，这种开放性教学注重的是因材施教，促进学生全面发展，实验过程中，信息一体化平台的建立，实现了教学课题的共享，多元化的发展空间让学生充分展现自身的创造性，不同的组合形式更加有利于学生实验的完成，从单纯性的学生间互动，到现在的师生间互动，老师不仅仅在课堂中是解答者，更是发现问题的使者，通过学生自主实验，可以把纸上谈兵的硬性概念得以充分证实，调动了学生学习的物理实验的积极性，也使得学生们的逻辑思维能力有所提高。当今社会下是一个注重合作共赢的社会，人与人之间在信任的前提下，便是相互合作，达到共共赢，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究使得每个学生在课前，课上，课下都会主动准备，在课后的相互评价里找彼此的不足，为下一次更好的完成实验奠定基础，课上相互协作完成实验，充分培养了学生间的团队合作神，课前悉心准备，仔细查阅相关资料，从兴趣出发，达到提前学习预习的目的。曾经师生间的“要我学”，变成如今的“我要学”这就是新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究里一项新的突破，也是质的改变，在学习中，学生们试验成功的喜悦更加坚定了他们对物理实验学习的信心，在自我认同感方面同样是对自己前期付出的肯定，在这种不断学习，创新，寓教于乐中学生们的未来发展前景一定光明无限！
参考文献：
[1]闫金铎主编，查有梁等著.物理教学论[M].南宁.广西教育出版社，1996.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海.华东师范大学出版社，1999.
【关键词】探索性互动实验 多元化教学研究 实验教学模式 开放性实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0064-02
作为高中物理教学的重要组成部分的物理实验，与高中物理课程并驾齐驱，统筹发展，相互配合间，既保障了课程的顺利进行，又调动了广大学生的操作实践积极性，随着九年义务的新课程改革的普及，高中课程也已经进入了新课改时代，独具特色的新课改创新理论，定位点由单一化实验教学模式的探索与评价研究，到多元化多层次发展为实践改革注入立新的活力，新课改旨在培养学生创新实践能力的同时配合所设定相应的教学目标把物理实验重视程度提升最大化，响应课改号召把物理实验教学融入日常学习养成中。
一、高中物理教学模式与教学实验的现状与问题
如今，90后已经成为高中生的主体组成部分，朝气蓬勃，思维活跃，是他（她）们优点，但是有始无终，没有坚定地信念，坚持的决心也是90后高中生的真实缩影，所以高中物理课程的教学与实验具有越来越高的挑战性。但在现在的高中物理试验中会出现以下几种表现形式：
（一）“单纯性利用多媒体教学”在课堂上，老师经常会使用多媒体播放教学课件，用视频里的实验取代真正的实验操作，完全纸上谈兵的教学，学生们不仅对物理实验失去乐趣，也扼杀了学生们的实践创新的能力，从而产生惰性心理。
（二）“机械化简单操作实验”课堂上，教学者将准备好的实验器具带领学生们进行统一的实验，类似于电脑DOS系统的机械化程序化操作，没有任何体现人的主观能动性行为，尽管实验照本宣科全部做完，但实际上学生们根本不知道为什么要这样做，以及接下来要怎样做，扼杀了学生的逻辑思维能力。
（三）“题海战术盲目练兵”老师让学生们进行大量的试卷练习，从试题中认知实验器具，实验结论，学生们不仅增大了作业负担而且完全的纸上谈兵，一旦遇到实验器具转换，学生们惯性思维将无法快速正确的完成相应试题的解答，从而陷入应试教育的尴尬局面。
以上所陈述的物理教学实验模式从一个侧面反映了当今物理实验教学的存在的几个弊端，逐步趋向“应试”教育，太多的纸上谈兵，使学生们对物理教学存在抵触心理，对物理实验存在陌生感，老师们轻视教学实践，重视教学讲义，比例失衡的授课与实验不仅使学生们对物理这门学科失去积极性，也使物理教学流于形式。
二、高中物理教学实验模式的革新
为了响应新课改的号召，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对物理实验的兴趣，提高相应的科学文化素养，使得完备的科学实验设施能够成为学生们的实践训练的场所，为学生未来的发展提供不竭动力之源，具体要做到以下几点：
（一）利用新型科学实验激发学生对实验本身的兴趣。
（二）日常学习中起到了至关重要的作用，学生的学习兴趣没有得到充分的激发就不会真正发自内心喜欢上物理这门学科，一旦学习兴趣得到激发，无论多么繁琐，多么复杂的实验都会迎刃而解，类似于手工灯笼的制作，即用红布把铁丝包住，然后利用电池，导线，灯泡的正确连接简易灯笼就做好了，还有利用摩擦起电把从头发上摩擦过的气球吸附在墙上，这样的有趣的实验渗透在我们的日常生活中，更加的贴近物理实验本身的功能性。
（三）充分利用原有物理成果进行创新。物理学研究领域涌现出了无数的伟人，无数的经验以及宝贵的实时资源，对于已经家喻户晓，人尽皆知的阿基米德排水法，布朗运动的实验观察可以在上课前进行相应的互动，以及简单的举例说明，这些实验充分体现了物理学中普遍思想以及特殊方法，在每次的物理实验中，逐步的积累实验素养，提高科技创新能力。
（四）从探索性实验本质出发，把用结果验证过程的形式改变成用过程来展现结果，这是一个从最初的验证，到最后探索的过程，从被动实验到主动探索，逐一实验，这种改革充分发挥了人的主观能动性。以往单一的无互动式的教学理念早就已经失去活力，新旧的更替，使得学生探究能力显著增加。
结语：对于新版文献的研究与学习，随着教科书的不断改革创新，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究也遇到了前所未有的教学挑战，对于物理教学实验，老师与学生之间不仅仅是授课者与被授课者的关系，更是一种共同促进共同学习的互动过程，在此，改变了原有单一的教学模式，搭建了新课改创新实践的平台，这种开放性教学注重的是因材施教，促进学生全面发展，实验过程中，信息一体化平台的建立，实现了教学课题的共享，多元化的发展空间让学生充分展现自身的创造性，不同的组合形式更加有利于学生实验的完成，从单纯性的学生间互动，到现在的师生间互动，老师不仅仅在课堂中是解答者，更是发现问题的使者，通过学生自主实验，可以把纸上谈兵的硬性概念得以充分证实，调动了学生学习的物理实验的积极性，也使得学生们的逻辑思维能力有所提高。当今社会下是一个注重合作共赢的社会，人与人之间在信任的前提下，便是相互合作，达到共共赢，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究使得每个学生在课前，课上，课下都会主动准备，在课后的相互评价里找彼此的不足，为下一次更好的完成实验奠定基础，课上相互协作完成实验，充分培养了学生间的团队合作神，课前悉心准备，仔细查阅相关资料，从兴趣出发，达到提前学习预习的目的。曾经师生间的“要我学”，变成如今的“我要学”这就是新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究里一项新的突破，也是质的改变，在学习中，学生们试验成功的喜悦更加坚定了他们对物理实验学习的信心，在自我认同感方面同样是对自己前期付出的肯定，在这种不断学习，创新，寓教于乐中学生们的未来发展前景一定光明无限！
参考文献：
[1]闫金铎主编，查有梁等著.物理教学论[M].南宁.广西教育出版社，1996.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海.华东师范大学出版社，1999.