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北京市第九十七中学围绕“重精细管理、塑优秀教师、育合格人才”的办学总目标，创新实施“美优教育”。 美是美观、美好、美德的意思，优是优良、优秀、优质的意思。“美优教育”的核心就是使人高尚，即成为道德品质高雅、行为端正的人。学校通过“以人为本、精细管理、科研引领、课程育人”的办学方略，实现学校的内涵式转变。
1.营造“美优”管理文化
管理制度精细化。我们制定了《北京市第九十七中学常规工作标准规程》，对原有的规章制度按照精细化的要求重新修订、充实、完善，使之真正发挥激励约束和规范个人行为的作用，进而建立健全精细化管理体系，真正实现用制度管理人、教育人、评价人，使制度规范成为教师一种自觉的行为习惯。
管理行为服务化。行政工作坚持以人为本，变要求为服务。如实行周安排制度，让周安排成为教师工作生活的指导单，成为学校和教师之间和谐沟通的桥梁。又如，我们转变工作方式，减少会议，用更加精细的文本布置，便于教师留存和对标落实。
管理平台信息化。学校利用现有的信息资源，积极推进信息化工作的开展。利用QQ群、飞信群、微信群、校园网、微信公众号等信息交流平台，建立集管理、办公、教学、学习、沟通、生活为一体的校园信息化平台，有效整合学校业务和管理体系，提高教师办公效率，提升学校管理效能。
2.培育“美优”教师队伍
构建教师培训模式，搭建发展平台。通过组织骨干教师专题交流研讨和“每周献一课”活动，发挥骨干教师引领和示范作用；依托“青年教师协会”开展青年教师读书交流会和“成长杯”教学基本功大赛，促进青年教师成长；将每周四设立为“教师成长研修日”，通过让教师进行“个人SWOT”分析和制定“个人发展三年规划”，明确发展目标，强化发展意识，以此改进教学方法、提高教学质量。
健全教科研制度，挖掘发展潜力。创新教科研活动内容，本着问题即课题、需求就研究的原则，倡导教师结合学校学生的特点，开展有针对性的小课题研究和案例研究，形成“发现教学问题—着手教学设计—实施教学行动—做好教学反思”的“四环节”校本教研操作流程。学校将科研课题与课堂教学相结合，创新实施“小课堂行动”，并将“小课堂教学”有效性的研究作为校级课题，实现了科研引领、课堂落实、质量提升的工作目标。
创新教师评价机制，提供发展动力。建立“教研组量化”考核评价机制，将教师的个人行为融入教研组，强化教师们的团队意识和集体荣誉感。以正向激励的方式取代以往批评教育的评价机制，使教师们感到劳有所得、功有所奖，增强教师的责任感，营造良好的教育教学氛围。
3.构建“美优”课程体系
我们重新建构了学校的课程体系，从内涵、外延和发展三个层面设计，形成了“一个主导、两个主线、三个结合”的“美优”课程体系。一个主导，即以做合格学生、做高尚的人的育人目标为主导。两条主线，即一方面突出培养学生的基本素养，为学生的未来发展打下基础；另一方面让学生学有所长，为学生个性化能力的提升提供助力。三个结合，即与学校的办学理念和育人目标紧密结合、与学生的生存和发展紧密结合、与教师的内涵发展和专业提升紧密结合。
为避免德育活动的“碎片化”，我们梳理构建了德育的“四育课程”（价值观教育、养成教育、体验教育、成功教育）体系。其中，价值观培育课程从三个层面实施，学生层面落实活动育人、评价塑人，实现学生自尊自信；班级层面落实打造文化、注重量化，实现班级自主自律；班主任层面落实凝聚团队、分享智慧，实现教师自立自强。养成教育课程通过发挥学生会六部委组织的主体作用，构建以值周班、学生会和班委会为核心的学生自我管理系统，以培养学生行为习惯、学习习惯、生活习惯为抓手，促进学生自主自律行为习惯的养成。在“走进场馆，走进基地，走进自然，走进社区”的“四走进”过程中，体验教育课程让学生适应社会，增强自尊自信。成功教育课程以“九七星级评价”体系为载体，尊重学生差异，通过设立“文明之星”“劳动之星”“健康之星”等，让不同的学生在享受成功的喜悦的同时，自觉践行“美优”课程的核心价值观。
编辑 汪倩
1.营造“美优”管理文化
管理制度精细化。我们制定了《北京市第九十七中学常规工作标准规程》，对原有的规章制度按照精细化的要求重新修订、充实、完善，使之真正发挥激励约束和规范个人行为的作用，进而建立健全精细化管理体系，真正实现用制度管理人、教育人、评价人，使制度规范成为教师一种自觉的行为习惯。
管理行为服务化。行政工作坚持以人为本，变要求为服务。如实行周安排制度，让周安排成为教师工作生活的指导单，成为学校和教师之间和谐沟通的桥梁。又如，我们转变工作方式，减少会议，用更加精细的文本布置，便于教师留存和对标落实。
管理平台信息化。学校利用现有的信息资源，积极推进信息化工作的开展。利用QQ群、飞信群、微信群、校园网、微信公众号等信息交流平台，建立集管理、办公、教学、学习、沟通、生活为一体的校园信息化平台，有效整合学校业务和管理体系，提高教师办公效率，提升学校管理效能。
2.培育“美优”教师队伍
构建教师培训模式，搭建发展平台。通过组织骨干教师专题交流研讨和“每周献一课”活动，发挥骨干教师引领和示范作用；依托“青年教师协会”开展青年教师读书交流会和“成长杯”教学基本功大赛，促进青年教师成长；将每周四设立为“教师成长研修日”，通过让教师进行“个人SWOT”分析和制定“个人发展三年规划”，明确发展目标，强化发展意识，以此改进教学方法、提高教学质量。
健全教科研制度，挖掘发展潜力。创新教科研活动内容，本着问题即课题、需求就研究的原则，倡导教师结合学校学生的特点，开展有针对性的小课题研究和案例研究，形成“发现教学问题—着手教学设计—实施教学行动—做好教学反思”的“四环节”校本教研操作流程。学校将科研课题与课堂教学相结合，创新实施“小课堂行动”，并将“小课堂教学”有效性的研究作为校级课题，实现了科研引领、课堂落实、质量提升的工作目标。
创新教师评价机制，提供发展动力。建立“教研组量化”考核评价机制，将教师的个人行为融入教研组，强化教师们的团队意识和集体荣誉感。以正向激励的方式取代以往批评教育的评价机制，使教师们感到劳有所得、功有所奖，增强教师的责任感，营造良好的教育教学氛围。
3.构建“美优”课程体系
我们重新建构了学校的课程体系，从内涵、外延和发展三个层面设计，形成了“一个主导、两个主线、三个结合”的“美优”课程体系。一个主导，即以做合格学生、做高尚的人的育人目标为主导。两条主线，即一方面突出培养学生的基本素养，为学生的未来发展打下基础；另一方面让学生学有所长，为学生个性化能力的提升提供助力。三个结合，即与学校的办学理念和育人目标紧密结合、与学生的生存和发展紧密结合、与教师的内涵发展和专业提升紧密结合。
为避免德育活动的“碎片化”，我们梳理构建了德育的“四育课程”（价值观教育、养成教育、体验教育、成功教育）体系。其中，价值观培育课程从三个层面实施，学生层面落实活动育人、评价塑人，实现学生自尊自信；班级层面落实打造文化、注重量化，实现班级自主自律；班主任层面落实凝聚团队、分享智慧，实现教师自立自强。养成教育课程通过发挥学生会六部委组织的主体作用，构建以值周班、学生会和班委会为核心的学生自我管理系统，以培养学生行为习惯、学习习惯、生活习惯为抓手，促进学生自主自律行为习惯的养成。在“走进场馆，走进基地，走进自然，走进社区”的“四走进”过程中，体验教育课程让学生适应社会，增强自尊自信。成功教育课程以“九七星级评价”体系为载体，尊重学生差异，通过设立“文明之星”“劳动之星”“健康之星”等，让不同的学生在享受成功的喜悦的同时，自觉践行“美优”课程的核心价值观。
编辑 汪倩