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俗语说，良好的开端是成功的一半。老师在小学科学教学中，优化学生学习方式，转变传统教学模式，提升教学质量，促进学生学习兴趣养成，具有积极意义。本文以小学科学学科教学基本特点和学生思维发展特点为出发点，阐述在小学科学教学中应用生活化教学方式的措施。
在新时代背景下，科学技术的发展为我国社会发展和人们生活质量水平提升发挥着积极推动作用，更是推动社会发展的重要力量。在小学教育工作中，强化学生科学思维模式培养、增加科学学科教育刻不容缓。在传统的教学模式下，教学活动趋向于模式化和形式化，从而导致课堂教学缺乏吸引力，降低学生学习乐趣。将生活中的常识融入科学学科教学中，可以强化课程与实际生活之间的联系，增加课堂知识趣味性。
一、在科学课教学环节创建生活化情境
在科学课教学中强化与生活之间的融合，老师必须具备良好的生活体验，在教学过程中立足于学生认知水平，以学生的认知能力为出发点，讲述生活中常见的科学常识。在课堂开始前的预习活动中，老师要明确本节课生活化教学的意义，保证准备的生活案例能够密切联系科学课程教学内容，为提升教学质量奠定基础。
当完成一节课的学习以后，老师可以在结束时向学生提前概述下节课的学习内容，让学生心中有数，在课后尝试性地从生活中寻找与课程内容相关的实际案例。鼓励学生将发现的实际案例进行整理，并且做出分析，使之应用既有的科学知识解答生活中出现的科学现象，如为什么用放大镜对准太阳，将光线集于一点会使纸张燃烧等。通过将实际生活与科学知识相结合，可以提升学生对科学的关注度和兴趣，使之可以熟练地掌握生活中的常识，了解应用科学文化知识对自身生活的积极意义。老师在课堂开始前，让学生将自己在生活中发现的科学知识向大家讲述，并且尝试性地用科学知识分析现象，构建起生活与知识的桥梁。也可以通过将学生的案例引入课堂，使得情境导入更具合理性和沉浸感，为生活化教学提供充足的情境依据。
二、将生活中的科学现象用于科学课教学
生活化教学的关键是教学情境生活化，教学情境的营造对于生活化教学氛围的形成具有重要影响。在传统的课堂教学中，老师过分強调学生对知识的掌握，忽视学生综合素养的养成，从而使得学生只是获得了知识的增长，综合能力却未表现出很大的变化。部分老师教学模式过于死板，教学中照本宣科，使得学生学到的知识仅停留在书本上，而忽视在生活中的应用，没有将生活中的场景和科学知识相结合，造成学生学习兴趣不高。在教学工作中合理应用生活化教学模式，对传统教学模式存在的弊端具有良好的规避性。在科学教学中构建起生活化科学教学情境，可以拉近学生与科学之间的距离，让学生学习时更具轻松感。学生在这样的环境中学习，敢于表达情感，交流自己的思想。
比如，在学习《手工制作手电筒》时，老师可以让学生自己准备好两节电池、一段电线以及一个小型电灯。课堂授课开始时，老师就要为学生展示简易手电筒的发光原理，使之能够从中找到制作手电筒的灵感。所用材料是学生日常所接触到的物品，会让他们得心应手。通过电线连接两节电池正负极产生电流，使得灯泡发光。这种教学模式极具实践性，让学生的学习和实践活动从生活中来，提升学习乐趣。
三、让学生身临其境提升感知度
小学科学教学内容是学生生活中最为常见的科学知识。小学生正处于好动的年纪，在学习中若是一味地灌输理论知识，势必导致其学习效果不好。老师在教学中可以适当地将需要活动的任务加入教学中，让学生可以身临其境，提升感知度。例如，在教学《美丽的大自然》时，老师可以组织开展森林郊游活动，让学生亲身感受美丽的风景，倾听大自然的声音。此时，老师可以根据大自然中的科学现象教授学生科学常识，如声音和光的传播速度、树叶的形状各不相同、小河为什么是弯曲的、大自然中的风是怎样形成的等，让学生通过切身感受大自然明白科学知识无处不在。例如在听到小河流水哗哗响的时候，老师可以让学生猜想声音是怎么来的，此时学生会各抒己见，老师再根据学生的答案进行引导，让他们知道声音的形成是振动的结果。这样，不仅可以提升学生学习科学的兴趣，还可以提升其实践能力和发现问题的能力，让学生在科学学习中潜移默化地提升综合能力。
科学课教学是近些年在小学教学中新增的一门学科，也是提升学生科学素养的重要学科。在教学活动中通过生活化的教学策略引导学生学习，激发学生学习兴趣，是当前教学模式创新的重要途径。老师在科学课教学中，要注重生活化教学策略的应用，通过理论与实践、课堂与生活之间的结合，提升科学教学的吸引力，增强学生的学习兴趣。
在新时代背景下，科学技术的发展为我国社会发展和人们生活质量水平提升发挥着积极推动作用，更是推动社会发展的重要力量。在小学教育工作中，强化学生科学思维模式培养、增加科学学科教育刻不容缓。在传统的教学模式下，教学活动趋向于模式化和形式化，从而导致课堂教学缺乏吸引力，降低学生学习乐趣。将生活中的常识融入科学学科教学中，可以强化课程与实际生活之间的联系，增加课堂知识趣味性。
一、在科学课教学环节创建生活化情境
在科学课教学中强化与生活之间的融合，老师必须具备良好的生活体验，在教学过程中立足于学生认知水平，以学生的认知能力为出发点，讲述生活中常见的科学常识。在课堂开始前的预习活动中，老师要明确本节课生活化教学的意义，保证准备的生活案例能够密切联系科学课程教学内容，为提升教学质量奠定基础。
当完成一节课的学习以后，老师可以在结束时向学生提前概述下节课的学习内容，让学生心中有数，在课后尝试性地从生活中寻找与课程内容相关的实际案例。鼓励学生将发现的实际案例进行整理，并且做出分析，使之应用既有的科学知识解答生活中出现的科学现象，如为什么用放大镜对准太阳，将光线集于一点会使纸张燃烧等。通过将实际生活与科学知识相结合，可以提升学生对科学的关注度和兴趣，使之可以熟练地掌握生活中的常识，了解应用科学文化知识对自身生活的积极意义。老师在课堂开始前，让学生将自己在生活中发现的科学知识向大家讲述，并且尝试性地用科学知识分析现象，构建起生活与知识的桥梁。也可以通过将学生的案例引入课堂，使得情境导入更具合理性和沉浸感，为生活化教学提供充足的情境依据。
二、将生活中的科学现象用于科学课教学
生活化教学的关键是教学情境生活化，教学情境的营造对于生活化教学氛围的形成具有重要影响。在传统的课堂教学中，老师过分強调学生对知识的掌握，忽视学生综合素养的养成，从而使得学生只是获得了知识的增长，综合能力却未表现出很大的变化。部分老师教学模式过于死板，教学中照本宣科，使得学生学到的知识仅停留在书本上，而忽视在生活中的应用，没有将生活中的场景和科学知识相结合，造成学生学习兴趣不高。在教学工作中合理应用生活化教学模式，对传统教学模式存在的弊端具有良好的规避性。在科学教学中构建起生活化科学教学情境，可以拉近学生与科学之间的距离，让学生学习时更具轻松感。学生在这样的环境中学习，敢于表达情感，交流自己的思想。
比如，在学习《手工制作手电筒》时，老师可以让学生自己准备好两节电池、一段电线以及一个小型电灯。课堂授课开始时，老师就要为学生展示简易手电筒的发光原理，使之能够从中找到制作手电筒的灵感。所用材料是学生日常所接触到的物品，会让他们得心应手。通过电线连接两节电池正负极产生电流，使得灯泡发光。这种教学模式极具实践性，让学生的学习和实践活动从生活中来，提升学习乐趣。
三、让学生身临其境提升感知度
小学科学教学内容是学生生活中最为常见的科学知识。小学生正处于好动的年纪，在学习中若是一味地灌输理论知识，势必导致其学习效果不好。老师在教学中可以适当地将需要活动的任务加入教学中，让学生可以身临其境，提升感知度。例如，在教学《美丽的大自然》时，老师可以组织开展森林郊游活动，让学生亲身感受美丽的风景，倾听大自然的声音。此时，老师可以根据大自然中的科学现象教授学生科学常识，如声音和光的传播速度、树叶的形状各不相同、小河为什么是弯曲的、大自然中的风是怎样形成的等，让学生通过切身感受大自然明白科学知识无处不在。例如在听到小河流水哗哗响的时候，老师可以让学生猜想声音是怎么来的，此时学生会各抒己见，老师再根据学生的答案进行引导，让他们知道声音的形成是振动的结果。这样，不仅可以提升学生学习科学的兴趣，还可以提升其实践能力和发现问题的能力，让学生在科学学习中潜移默化地提升综合能力。
科学课教学是近些年在小学教学中新增的一门学科，也是提升学生科学素养的重要学科。在教学活动中通过生活化的教学策略引导学生学习，激发学生学习兴趣，是当前教学模式创新的重要途径。老师在科学课教学中，要注重生活化教学策略的应用，通过理论与实践、课堂与生活之间的结合，提升科学教学的吸引力，增强学生的学习兴趣。