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阅读是一项意义极其丰富且复杂的人类大脑活动，是一种动态的思维过程。现代语文课以文本阅读教学为主，学生在课文中学习语文知识，形成审美意识。宋文瀚也曾提到，国文科教学最重要的两个事就是：1.阅读，2.发表。学生是阅读的主人公，教师在教学中应该重视学生的情感参与。如果一个班全部的学生对课文主题的解读都与教师解读一致，那必然是忽略了学生的阅读参与，不是常态的阅读结果。本文主要从学生参与的角度来谈阅读教学的策略。
一、立足语言，对话阅读
语文课本上的课文并不是我们语文教学的所有内容。“语文教材无非是例子”[1]，不同时期，不同版本的语文课本里面的课文也大不相同，除了部分古诗文经典文章，课文换了一批又一批。就像数学课，例子会随着时代变换而更新，但是公式还是一样的，语文课堂虽然没有固定的文本，不过在这些可替换的课文背后，我们要学习的是——作者对语言文字的准确运用。
语言是思想的载体，语文阅读教学要引导学生参与，首先要指导学生理解文本的语言运用，通过对语言的品读，体会文本的思想。学生对课文的言语理解和品味是对文本解读的关键，语言就像是打开作者心门的一把钥匙，学生通过语言这把钥匙打开文本的大门，来了解作者的思想感情。通过语言的媒介，学生可以与作者对话，获得直接阅读体验，而不是教师的体验代替学生的体验。近几年关于《背影》教学的讨论非常多，由于时代的隔阂，很多学生难以理解文章中作者表达的父子情深，还闹出过许多“抨击父亲违反交通规则”之类的教学尴尬。该如何正确引导学生理解该文本的思想感情并与作者对话呢？可以将“理解融于字里行间的真挚深厚的父子之情”作为本课的教学难点，仔细阅读文章中“望父买橘”的背影片段。在这个片段中引导学生品味动词的使用，“爬”“攀”“倾”“缩”。这几个动词，形象生动地描绘了父亲吃力地攀上爬下，移脚倾身为儿子买橘子的场景。细细体会之后，仿佛如亲眼所见，难怪作者说“每每想起如眼前一般无二。”这样的文本解读不仅是与作者对话，理解了文章的情感，也是对语言的学习。通过指导学生学习带有丰富的隐喻、意象、韵律的文学语言，学习比喻拟人等修辞手法，以此来全面调动学生体验和提升学生欣赏文学作品能力。
二、文本分类，期待阅读
在阅读的动态构建过程中，注重激发与调动学生原有的知识，运用不同阅读策略来阅读不同种类的文本。依据不同文学体裁的特征，在阅读的早期，我们可以为学生提供图画、角色扮演和说故事的形式学习记叙文;提供舞台、服装和演出的方式学习戏剧文学;还可以通过吟诵来学习诗词歌赋，享受语言的节奏韵律美。如此便可让学生在阅读体验中发现体裁的特征，掌握诗歌的韵律与意象的运用;明了戏剧舞台冲突何以建立。对于文本的分类，使学生学会利用已有的阅读经验，借助语言词汇知识和文本特征的理解等策略方法，来理解和欣赏文本。
在教学实践中我们发现，让学生带着问题预习课文的阅读效果往往比泛读课文的效果要好，这是受“阅读期待”的心理影响。在新课标中“阅读期待”是指学生在阅读之前对课文有所预想、好奇以及求知的心理状态。教师向学生传达的期待，可以为学生阅读指明方向，学生更容易抓住阅读的中心。在教学中教师常常会在“导入”这一环节加入阅读期待，这种阅读期待是短时的，缺乏深入思考的后劲。教师在阅读教学中应该讲求层层递进的方式发掘问题，不断加强学生的“阅读期待”，形成阅读期待的连贯性。例如在课文《老王》一文中有些问题就有很大的理解空间，比如：作者与老王之间的关系？老王最后送鸡蛋是不是想要换钱？这些问题作者没有给出答案，只能靠学生自己的阅读体验来回应。
三、微格教学，批判阅读
批判阅读是指阅读批判。批判性阅读是一种激发学生自我思考的阅读方式。引导学生带着自己的思考，能通过自我阅读对文本提出有价值的质疑，形成有针对性的问题，在不断的阅读探索中能够找到解决问题的途径和方法。
最理想的批判性阅读指导模式是一对一，这样教师能够最大限度的关注到阅读个体思维的过程。但在当前的语文教学模式中难以实现，教师可以对学生进行分组，也为阅读交流提供了机会。学生以围坐的形式分成若干组，相当于把学生分成一个个微格，教师先做阅读指导教学，再留有时间让学生阅读思考或者同伴交流，然后教师再分别对小组进行指导。中间有一个交换小组的换位置时间，学生根据相似的阅读体验组成一组。最后由小组代表总结概括阅读体验和感受。教师进行点评以及阅读总结。
例如在《我的叔叔于勒》小说文本的阅读教学中，作者通过人物语言神态描写来表现人物性格特征，人物有某些欲望或者动机，为了满足这些欲望，他们往往会有一些不同的遭遇。教师指导学生阅读思考对人物的评价、人物的遭遇，并指出文章中的解决办法，然后提出自己的解决办法。（附文末表1）
四、营造环境，交流阅读
教师为学生提供有力的阅读环境，可以培养学生发展性阅读能力。学生阅读环境的建设一定程度上反映出教师的教学期待，教室里的阅读墙，放满图书的书架，还有演讲台这些都能营造出教师对学生阅读的期待。
比较观察美国中小学的教室设施，有许多我们可以借鉴的地方。学校应该为学生提供独立的阅读教室，学生的桌椅以小组的形式摆放，方便学生交流与合作。阅读教室里面设置图书中心、写作中心、听说中心、音频中心、表演中心。图书中心的图书供学生精读，为学生阅读提供安静的环境，图书摆放可以按照作者或者主题分类，尽量能够吸引学生的兴趣。在听说中心配置录影机、耳麦和话筒，学生自由选择听的内容，定期开展“说故事”交流会，交流会的主题与内容根据不同的年级会有相应的差别。在音频中心为学生提供一些视频资料，方便学生理解文章的社会背景等方面的内容。表演中心是为学生提供一个“与作者对话”和“与读者对话”的平台。教学环境的改善同样能够激发教师改进教学的热情，加大对教学的投入。提供良好的阅读教学环境，发挥学生的主人公地位，关注每个学生的学习过程，营造轻松愉快、自主开阔的语文课堂氛围。
注重学生参与的四种“参与式”阅读教学策略并不是割裂的，这四种方式是相互交叉共同运用的。“参与式”阅读教学中，学生是阅读的中心，教师通过这四种策略来引导学生思考，开拓思维，为学生阅读提供更好的条件。教师的引导地位非常重要，成功的引导可以使学生立足语言，顺着阅读期待层层深入，乐在其中。
表1批判阅读观察表
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978.05
杨紫婉，教师，现居江西南昌。
一、立足语言，对话阅读
语文课本上的课文并不是我们语文教学的所有内容。“语文教材无非是例子”[1]，不同时期，不同版本的语文课本里面的课文也大不相同，除了部分古诗文经典文章，课文换了一批又一批。就像数学课，例子会随着时代变换而更新，但是公式还是一样的，语文课堂虽然没有固定的文本，不过在这些可替换的课文背后，我们要学习的是——作者对语言文字的准确运用。
语言是思想的载体，语文阅读教学要引导学生参与，首先要指导学生理解文本的语言运用，通过对语言的品读，体会文本的思想。学生对课文的言语理解和品味是对文本解读的关键，语言就像是打开作者心门的一把钥匙，学生通过语言这把钥匙打开文本的大门，来了解作者的思想感情。通过语言的媒介，学生可以与作者对话，获得直接阅读体验，而不是教师的体验代替学生的体验。近几年关于《背影》教学的讨论非常多，由于时代的隔阂，很多学生难以理解文章中作者表达的父子情深，还闹出过许多“抨击父亲违反交通规则”之类的教学尴尬。该如何正确引导学生理解该文本的思想感情并与作者对话呢？可以将“理解融于字里行间的真挚深厚的父子之情”作为本课的教学难点，仔细阅读文章中“望父买橘”的背影片段。在这个片段中引导学生品味动词的使用，“爬”“攀”“倾”“缩”。这几个动词，形象生动地描绘了父亲吃力地攀上爬下，移脚倾身为儿子买橘子的场景。细细体会之后，仿佛如亲眼所见，难怪作者说“每每想起如眼前一般无二。”这样的文本解读不仅是与作者对话，理解了文章的情感，也是对语言的学习。通过指导学生学习带有丰富的隐喻、意象、韵律的文学语言，学习比喻拟人等修辞手法，以此来全面调动学生体验和提升学生欣赏文学作品能力。
二、文本分类，期待阅读
在阅读的动态构建过程中，注重激发与调动学生原有的知识，运用不同阅读策略来阅读不同种类的文本。依据不同文学体裁的特征，在阅读的早期，我们可以为学生提供图画、角色扮演和说故事的形式学习记叙文;提供舞台、服装和演出的方式学习戏剧文学;还可以通过吟诵来学习诗词歌赋，享受语言的节奏韵律美。如此便可让学生在阅读体验中发现体裁的特征，掌握诗歌的韵律与意象的运用;明了戏剧舞台冲突何以建立。对于文本的分类，使学生学会利用已有的阅读经验，借助语言词汇知识和文本特征的理解等策略方法，来理解和欣赏文本。
在教学实践中我们发现，让学生带着问题预习课文的阅读效果往往比泛读课文的效果要好，这是受“阅读期待”的心理影响。在新课标中“阅读期待”是指学生在阅读之前对课文有所预想、好奇以及求知的心理状态。教师向学生传达的期待，可以为学生阅读指明方向，学生更容易抓住阅读的中心。在教学中教师常常会在“导入”这一环节加入阅读期待，这种阅读期待是短时的，缺乏深入思考的后劲。教师在阅读教学中应该讲求层层递进的方式发掘问题，不断加强学生的“阅读期待”，形成阅读期待的连贯性。例如在课文《老王》一文中有些问题就有很大的理解空间，比如：作者与老王之间的关系？老王最后送鸡蛋是不是想要换钱？这些问题作者没有给出答案，只能靠学生自己的阅读体验来回应。
三、微格教学，批判阅读
批判阅读是指阅读批判。批判性阅读是一种激发学生自我思考的阅读方式。引导学生带着自己的思考，能通过自我阅读对文本提出有价值的质疑，形成有针对性的问题，在不断的阅读探索中能够找到解决问题的途径和方法。
最理想的批判性阅读指导模式是一对一，这样教师能够最大限度的关注到阅读个体思维的过程。但在当前的语文教学模式中难以实现，教师可以对学生进行分组，也为阅读交流提供了机会。学生以围坐的形式分成若干组，相当于把学生分成一个个微格，教师先做阅读指导教学，再留有时间让学生阅读思考或者同伴交流，然后教师再分别对小组进行指导。中间有一个交换小组的换位置时间，学生根据相似的阅读体验组成一组。最后由小组代表总结概括阅读体验和感受。教师进行点评以及阅读总结。
例如在《我的叔叔于勒》小说文本的阅读教学中，作者通过人物语言神态描写来表现人物性格特征，人物有某些欲望或者动机，为了满足这些欲望，他们往往会有一些不同的遭遇。教师指导学生阅读思考对人物的评价、人物的遭遇，并指出文章中的解决办法，然后提出自己的解决办法。（附文末表1）
四、营造环境，交流阅读
教师为学生提供有力的阅读环境，可以培养学生发展性阅读能力。学生阅读环境的建设一定程度上反映出教师的教学期待，教室里的阅读墙，放满图书的书架，还有演讲台这些都能营造出教师对学生阅读的期待。
比较观察美国中小学的教室设施，有许多我们可以借鉴的地方。学校应该为学生提供独立的阅读教室，学生的桌椅以小组的形式摆放，方便学生交流与合作。阅读教室里面设置图书中心、写作中心、听说中心、音频中心、表演中心。图书中心的图书供学生精读，为学生阅读提供安静的环境，图书摆放可以按照作者或者主题分类，尽量能够吸引学生的兴趣。在听说中心配置录影机、耳麦和话筒，学生自由选择听的内容，定期开展“说故事”交流会，交流会的主题与内容根据不同的年级会有相应的差别。在音频中心为学生提供一些视频资料，方便学生理解文章的社会背景等方面的内容。表演中心是为学生提供一个“与作者对话”和“与读者对话”的平台。教学环境的改善同样能够激发教师改进教学的热情，加大对教学的投入。提供良好的阅读教学环境，发挥学生的主人公地位，关注每个学生的学习过程，营造轻松愉快、自主开阔的语文课堂氛围。
注重学生参与的四种“参与式”阅读教学策略并不是割裂的，这四种方式是相互交叉共同运用的。“参与式”阅读教学中，学生是阅读的中心，教师通过这四种策略来引导学生思考，开拓思维，为学生阅读提供更好的条件。教师的引导地位非常重要，成功的引导可以使学生立足语言，顺着阅读期待层层深入，乐在其中。
表1批判阅读观察表
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978.05
杨紫婉，教师，现居江西南昌。