论文部分内容阅读
【摘要】所谓跨文化交际简而言之就是在跨文化交际过程中所需的能力，但其实它是一复杂的概念，跨文化交际过程中的主体拥有不同的文化背景，因此合适性、有效性是交际过程中的重要因素，要求交际主体在不同的语境中选择合适的行为。在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养与提升是一项重要内容，本文就针对该问题进行讨论。
【关键词】大学英语 跨文化交际 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0122-01
一、跨文化交际能力的内涵
跨文化交际能力不仅指国际文化交际能力，还包括不同年龄、不同职业、不同民族、不同种族主体之间的交际能力。每种文化均是经过长期积淀而形成的，其与其它文化无论在风格、内涵方面，还是准则、行为模式方面，均有所不同。每种文化均有自己的价值系统、思维特征、道德观念及社会风俗，而语言在应用过程中很大程度上会受其所处文化环境的影响。并且每种文化均有大量不同于其它文化的特殊现象，这些现象会对跨文化交际产生重要影响。而在跨文化交际过程中，交际主体可能会无意识的将本民族的文化模式套用至交际另一方，双方所产生的理解误差可能导致交际失败，这种现象称其为文化干扰，文化干扰的直接结果就是由于输入、输出错误信息而产生文化错误；可以将文化错误分为以下几种，一是基于社会语言学角度分析，交际过程中出现不当的表述，或问候语、称呼语出现错误；二是在文化习俗方面表达对方不能接受，比如不适当的建议；三是由于价值体系不同引发冲突，比如东西方对隐私概念的认识存在较大出入，可能引起交际过程中的文化错误；四是对域外文化的认识过于简单笼统。所以在大学英语教学中，要有意识的培养学生的跨文化交际能力，排除文化干扰，防止出现文化错误，引导学生进行准确的跨种族、跨地域交际。
二、大学英语教学中跨文化交际能力的培养策略
（一）充分发掘教材
新课程改革后，大学英语教材已不再是一个孤立的个体，其知识面更加丰富，英语教材中融入了自然、科学、文学及文化等各科知识，体现出较强的跨学科性及综合性。而现代大学英语教材在编制过程中，也被有意识的赋予更多的文化因素，课文内容涉及到目的语国家的政治、经济、宗教、文化等多项内容，一篇课文包含较大信息量，最大程度上将中西文化差异在课文中进行再现。因此，英语教学课堂上老师要有意识的渗透目的语的人文思想与文化知识，将大学英语课堂打造成一种高欣赏品味的艺术鉴赏课，一改传统枯燥、单纯的语言交流形式。这就需要教师在熟悉课本内容的前提下去挖掘、搜索更多相关且趣味性强的知识，包括一些背景信息， 相关信息，深入的文化含义等等。
（二）采用多种教学法
从某种程度而言，课堂教学是学生获取语言知识、提升语言能力的主要渠道，老师要在充分挖掘教材的基础上，采用多样化的教学方法提高学生的跨文化交际能力。英语课堂上常用的教学方法包括以下几种：
对比法：该方法是把英语文化中的形象、标志与母语文化对应的内容放在一起加以比较，内容可以涉及到建筑、风俗习惯等，可以加强学生对英语文化概念的理解。比如可以将旧金山金门大桥与南京长江大桥一起比较，了解二者的建筑背景及建筑风格；将西方圣诞节与中国春节进行比较等；或者中国人在考虑对方情感时，通常会从对方立场出发，因此常关心的问询别人：“你感觉如何？”而英语中则基于自身角度出发，因此在询问别人时多会问：“Can I help you？”；再比如西方认为进入老年状态就意味着孤独与无用，但是中国却认为“家有一老，如有一宝”等等，将这些存在较大差异的文化、习俗放在一起比较，有助于学生更加深刻的理解目的语的文化内涵。
任务教学法：该方法是近年倍受推崇的教学方法之一，老师将学生的学习内容融入到精心设计的任务中，引导学生完成任务，并在这个过程中掌握知识。该方法可以大大激发学生的学习兴趣，保证学习效果。比如在学习family相关主题内容时，老师就可以设计以下学习任务：首先，学生要在课前进行资料检索，了解中西方的家庭类型，包括：Extended family（大家庭）、Nuclear family（核心家庭）、single-parent family（单亲家庭）；然后列出自己家的“family tree”；最后引导学生陈述中西方家庭类型、家庭关系的差异所在，从中了解中西方对待家庭的观念差异。
讨论法：学习语言课程就是要尽可能的为学生创造更多的交际机会，因此大学英语课堂上讨论教学法非常适用。老师可以定期针对课文相关内容、可以体现出中西文化现象的热点话题组织学习进行讨论，讨论方法可以分组进行，也可以自由发表演讲，在这个过程中提高学生的跨文化交际能力。比如时间观念、购物习惯、中西方人不同的寒暄方式等，通过这些话题突出文化与语言的密切关系，树立学生的跨文化交际意识。
（三）丰富的课外活动
虽然新课程改革越来越深入，但受长期传统教学体制的影响，我国大学英语课堂教学还存在诸多不足之处，比如教学环境、教学方法、教学检测手段、教学空间与时间、学生的交际范围等，仅在有限的四十五分钟课堂上很难实现学生文化教育及跨文化交际能力的培养目标。因此，老师要将课外活动的时间充分利用起来，为学生创造更多的了解英语文化的机会，比如将大学英语报刊、电台及网络资源充分利用起来，为学生营造一个跨文化交际的良好氛围，创办英语学习报、建立跨文化交际自主学习网站等等；还可以建立一些个性化的小型网站，充分利用BBS交流平台，向学生提供更多双向的、多元化的交流平台；此外，还可以举办各类英语竞赛活动，比如英语文化知识竞赛、英语辨论、英语演讲及英语戏剧表演等。
三、结语
总之，大学英语教学过程中，不仅要向学生传授更多的语言知识与技能，还要有意识的培养学生的跨文化交际能力，二者在英语教学中的关系是相辅相成、密不可分的。老师要有目的的帮助学生了解更多的西方文化，在拓宽其文化视野的同时，提高其人文素质。
参考文献：
[1]刘慧. 跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2011（3）
[2]张建芳，彭治民. 试论大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].商洛学院学报，2011（7）
[3]秦俊. 大学英语跨文化交际能力培养[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（1）
[4]张丽丽. 大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2009（12）
作者简介：
张娜， 女，1983年出生于河南省新乡市， 汉族， 现就职于新乡医学院外国语言学系，助教，研究方向是英美文学，跨文化交流。
张志全，男，1983年出生于河南省新乡市， 汉族，现就职于新乡医学院外国语言学系，助教，研究方向是翻译理论与实践、跨文化交际。
【关键词】大学英语 跨文化交际 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0122-01
一、跨文化交际能力的内涵
跨文化交际能力不仅指国际文化交际能力，还包括不同年龄、不同职业、不同民族、不同种族主体之间的交际能力。每种文化均是经过长期积淀而形成的，其与其它文化无论在风格、内涵方面，还是准则、行为模式方面，均有所不同。每种文化均有自己的价值系统、思维特征、道德观念及社会风俗，而语言在应用过程中很大程度上会受其所处文化环境的影响。并且每种文化均有大量不同于其它文化的特殊现象，这些现象会对跨文化交际产生重要影响。而在跨文化交际过程中，交际主体可能会无意识的将本民族的文化模式套用至交际另一方，双方所产生的理解误差可能导致交际失败，这种现象称其为文化干扰，文化干扰的直接结果就是由于输入、输出错误信息而产生文化错误；可以将文化错误分为以下几种，一是基于社会语言学角度分析，交际过程中出现不当的表述，或问候语、称呼语出现错误；二是在文化习俗方面表达对方不能接受，比如不适当的建议；三是由于价值体系不同引发冲突，比如东西方对隐私概念的认识存在较大出入，可能引起交际过程中的文化错误；四是对域外文化的认识过于简单笼统。所以在大学英语教学中，要有意识的培养学生的跨文化交际能力，排除文化干扰，防止出现文化错误，引导学生进行准确的跨种族、跨地域交际。
二、大学英语教学中跨文化交际能力的培养策略
（一）充分发掘教材
新课程改革后，大学英语教材已不再是一个孤立的个体，其知识面更加丰富，英语教材中融入了自然、科学、文学及文化等各科知识，体现出较强的跨学科性及综合性。而现代大学英语教材在编制过程中，也被有意识的赋予更多的文化因素，课文内容涉及到目的语国家的政治、经济、宗教、文化等多项内容，一篇课文包含较大信息量，最大程度上将中西文化差异在课文中进行再现。因此，英语教学课堂上老师要有意识的渗透目的语的人文思想与文化知识，将大学英语课堂打造成一种高欣赏品味的艺术鉴赏课，一改传统枯燥、单纯的语言交流形式。这就需要教师在熟悉课本内容的前提下去挖掘、搜索更多相关且趣味性强的知识，包括一些背景信息， 相关信息，深入的文化含义等等。
（二）采用多种教学法
从某种程度而言，课堂教学是学生获取语言知识、提升语言能力的主要渠道，老师要在充分挖掘教材的基础上，采用多样化的教学方法提高学生的跨文化交际能力。英语课堂上常用的教学方法包括以下几种：
对比法：该方法是把英语文化中的形象、标志与母语文化对应的内容放在一起加以比较，内容可以涉及到建筑、风俗习惯等，可以加强学生对英语文化概念的理解。比如可以将旧金山金门大桥与南京长江大桥一起比较，了解二者的建筑背景及建筑风格；将西方圣诞节与中国春节进行比较等；或者中国人在考虑对方情感时，通常会从对方立场出发，因此常关心的问询别人：“你感觉如何？”而英语中则基于自身角度出发，因此在询问别人时多会问：“Can I help you？”；再比如西方认为进入老年状态就意味着孤独与无用，但是中国却认为“家有一老，如有一宝”等等，将这些存在较大差异的文化、习俗放在一起比较，有助于学生更加深刻的理解目的语的文化内涵。
任务教学法：该方法是近年倍受推崇的教学方法之一，老师将学生的学习内容融入到精心设计的任务中，引导学生完成任务，并在这个过程中掌握知识。该方法可以大大激发学生的学习兴趣，保证学习效果。比如在学习family相关主题内容时，老师就可以设计以下学习任务：首先，学生要在课前进行资料检索，了解中西方的家庭类型，包括：Extended family（大家庭）、Nuclear family（核心家庭）、single-parent family（单亲家庭）；然后列出自己家的“family tree”；最后引导学生陈述中西方家庭类型、家庭关系的差异所在，从中了解中西方对待家庭的观念差异。
讨论法：学习语言课程就是要尽可能的为学生创造更多的交际机会，因此大学英语课堂上讨论教学法非常适用。老师可以定期针对课文相关内容、可以体现出中西文化现象的热点话题组织学习进行讨论，讨论方法可以分组进行，也可以自由发表演讲，在这个过程中提高学生的跨文化交际能力。比如时间观念、购物习惯、中西方人不同的寒暄方式等，通过这些话题突出文化与语言的密切关系，树立学生的跨文化交际意识。
（三）丰富的课外活动
虽然新课程改革越来越深入，但受长期传统教学体制的影响，我国大学英语课堂教学还存在诸多不足之处，比如教学环境、教学方法、教学检测手段、教学空间与时间、学生的交际范围等，仅在有限的四十五分钟课堂上很难实现学生文化教育及跨文化交际能力的培养目标。因此，老师要将课外活动的时间充分利用起来，为学生创造更多的了解英语文化的机会，比如将大学英语报刊、电台及网络资源充分利用起来，为学生营造一个跨文化交际的良好氛围，创办英语学习报、建立跨文化交际自主学习网站等等；还可以建立一些个性化的小型网站，充分利用BBS交流平台，向学生提供更多双向的、多元化的交流平台；此外，还可以举办各类英语竞赛活动，比如英语文化知识竞赛、英语辨论、英语演讲及英语戏剧表演等。
三、结语
总之，大学英语教学过程中，不仅要向学生传授更多的语言知识与技能，还要有意识的培养学生的跨文化交际能力，二者在英语教学中的关系是相辅相成、密不可分的。老师要有目的的帮助学生了解更多的西方文化，在拓宽其文化视野的同时，提高其人文素质。
参考文献：
[1]刘慧. 跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2011（3）
[2]张建芳，彭治民. 试论大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].商洛学院学报，2011（7）
[3]秦俊. 大学英语跨文化交际能力培养[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（1）
[4]张丽丽. 大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2009（12）
作者简介：
张娜， 女，1983年出生于河南省新乡市， 汉族， 现就职于新乡医学院外国语言学系，助教，研究方向是英美文学，跨文化交流。
张志全，男，1983年出生于河南省新乡市， 汉族，现就职于新乡医学院外国语言学系，助教，研究方向是翻译理论与实践、跨文化交际。