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初中历史教学是初中阶段的一门极为重要的功课。对培养中学生历史唯物史观很重要。通过历史学习，增強历史文化、人文知识，正如大哲学家培根所说：“知史方能正视世界，而且让人清醒。”历史的学习，对学生人生观、认识观、工作能力都有很大的培养与提高。通过历史课的学习，德育教育在中学生中更加形象、更加具体，往往能使学生知史而奋发，知史而埋头苦干，以史为鉴，永远为人民服务。因此，作为中学历史教学，我们要把这种历史教学作为德育教育的重要阵地。
历史教学是一种以史料为教材，来作为载体，通过学生阅读，教师引导、点拨来进行历史教学的。我们如果要在历史课的教学中加强德育教育就应该选择历史课中最能激发学生思想感情的历史片断、事例进行教学。可以采用多种多样的形式开展德育教育。德育教育一定要结台实际，结合兴趣来开展教育。
对学生进行思想品德教育是教育方针所规定的，在诸育并举之中德育居酋，在当今素质教育中，德育仍被居于首位。德育的途径除了班主任工作、学生集体活动和社会实践活动而外，政治课及各科教学是向学生进行德育的基本途径。我们中华民族有锦绣河山、悠久的历史、灿烂的、文化，给世界作出了重大贡献。中国历史正是一部对学生进行爱国主义教育的好教材。学习它，可以使他们了解中华民族不但以勤劳、勇敢、智慧著称于世，同时又是酷爱自由、富于革命传统的民统，从而培养学生的民族自豪感和自信心，批判崇洋媚外的自卑倾向。整个历史又是对学生进行历史唯物主义教育的好教材。
随着教育改革的深入发展，近年来实施的新课程体现出新标准。课程性质具有人文性、综合性、实践性。其中，人文性是指本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生）观和价值观。但是在以往应试教育的模式下，却强化了分数标准而淡化了德育标准。数者仿佛置身于历史的局外。只作知识传授，而学生也紧跟着死背硬记，应付考试，形成了“知识背得滚瓜烂，思想情感不沾边”的现象，这样的历史教学便失去了它的人文性。那么历史教学怎样进行德育渗透呢？
一、语言风格感情化，促进德育教育。
耍对学生进行隋感教育，教师首先要进入角色。在歌颂民族英雄，仁人志士，要以饱含激情的语言予以歌颂，以激起对他们的崇敬之情；对那些卖国者及残酷的统治者，虎狼般的侵略者，要以愤怒的语言鞭笞、声讨，以激起对此类的憎恨，对苦难深重的劳动人民，要寄以满腔的同情。列宁说：“忘记过去就意味着背叛。”如果教者只顾传授知识，忘记了从情感上传播文明，叉怎么能使学生以龙的后代而自豪昵？
二、以文艺手段强化思想教育。
历史教科书是以概括叙述、说明或议论来讲解知识的，注重知识的准确性。为了使讲述具有情感性，还须调动文艺手段。比如：将一些重要史实故事情节化，娓娓道来，或围绕一个史实，旁征博引小说、口头传说、历史遗迹等相关内容，以丰富史实内容，使其立体感地植于学生脑中，形成强烈的思想感染力。如讲到岳飞抗金，可以来一段《说岳传》中的精彩片断；讲到抗日战争，也可以来一曲《大刀进行曲》，这样便增强了思想感染力。
三、联系学生实际进行思想教育，渗透教育德育。
口头教育若不与学生实际桕联系，则往往听讲耳激动得热泪擞眶，过后烟消云散，落不到实处。我们先辈走过的路，治国土有成功的经验，有失败的教训；文化上，有放之四海而皆准的真理，有流传千古不灭的伟大思想；科学上，有为世界作出了巨大贡献的四大发明。成功的要引以为骄傲并继续发扬光大，失败的应避免悲剧的重演。联系学生实际，就是要问问他们，你们从先辈那里学到了些什么？继承了哪些东西？有爱国的赤诚之心吗？有艰苦奋斗的精神吗？有严谨的学习态度吗？
有个别学生也许会说：“我们的生活，你们不懂，红军爬雪山、过草地，吃树皮、啃草根，那是环境所逼，难道还要叫我们有了皮鞋，非要赤蓄脚去上学，难道要我们每天扔掉牛奶面包而仍去吃树皮充饥么，”我们要告诉他们，物质生活可以不同，但艰苦奋斗的精神怎能丢呢，这些阔题若不联系学生实际，历史教学中的德育渗透便收效甚微。
四、配合各种活动进行思想教育，渗透德育教育。
配合共青团搞“五四讲演”、出“七一专刊”；配合国防教育搞“回顾长征”的活动、参观革命遗址、搞古代名人纪念活动，这些都是很好的思想教育形式。历史概念，历史事件，历史现象的内容纷繁复杂，如何戏准比较项是关键。一般情况下，近代史上的革命事件从背景条件、领导者、参加者、任务、性质、过程、结果及意义等方面进行比较。如文艺复兴和启蒙运动，英法美资产阶级革命，太平天国革命和义和团运动，两次鸦片战争的比较等等。
综合起来，历史渗透思想教育大何必要，而且渠道广，方法灵活，使用得当，效果是不错的。
历史教学是一种以史料为教材，来作为载体，通过学生阅读，教师引导、点拨来进行历史教学的。我们如果要在历史课的教学中加强德育教育就应该选择历史课中最能激发学生思想感情的历史片断、事例进行教学。可以采用多种多样的形式开展德育教育。德育教育一定要结台实际，结合兴趣来开展教育。
对学生进行思想品德教育是教育方针所规定的，在诸育并举之中德育居酋，在当今素质教育中，德育仍被居于首位。德育的途径除了班主任工作、学生集体活动和社会实践活动而外，政治课及各科教学是向学生进行德育的基本途径。我们中华民族有锦绣河山、悠久的历史、灿烂的、文化，给世界作出了重大贡献。中国历史正是一部对学生进行爱国主义教育的好教材。学习它，可以使他们了解中华民族不但以勤劳、勇敢、智慧著称于世，同时又是酷爱自由、富于革命传统的民统，从而培养学生的民族自豪感和自信心，批判崇洋媚外的自卑倾向。整个历史又是对学生进行历史唯物主义教育的好教材。
随着教育改革的深入发展，近年来实施的新课程体现出新标准。课程性质具有人文性、综合性、实践性。其中，人文性是指本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生）观和价值观。但是在以往应试教育的模式下，却强化了分数标准而淡化了德育标准。数者仿佛置身于历史的局外。只作知识传授，而学生也紧跟着死背硬记，应付考试，形成了“知识背得滚瓜烂，思想情感不沾边”的现象，这样的历史教学便失去了它的人文性。那么历史教学怎样进行德育渗透呢？
一、语言风格感情化，促进德育教育。
耍对学生进行隋感教育，教师首先要进入角色。在歌颂民族英雄，仁人志士，要以饱含激情的语言予以歌颂，以激起对他们的崇敬之情；对那些卖国者及残酷的统治者，虎狼般的侵略者，要以愤怒的语言鞭笞、声讨，以激起对此类的憎恨，对苦难深重的劳动人民，要寄以满腔的同情。列宁说：“忘记过去就意味着背叛。”如果教者只顾传授知识，忘记了从情感上传播文明，叉怎么能使学生以龙的后代而自豪昵？
二、以文艺手段强化思想教育。
历史教科书是以概括叙述、说明或议论来讲解知识的，注重知识的准确性。为了使讲述具有情感性，还须调动文艺手段。比如：将一些重要史实故事情节化，娓娓道来，或围绕一个史实，旁征博引小说、口头传说、历史遗迹等相关内容，以丰富史实内容，使其立体感地植于学生脑中，形成强烈的思想感染力。如讲到岳飞抗金，可以来一段《说岳传》中的精彩片断；讲到抗日战争，也可以来一曲《大刀进行曲》，这样便增强了思想感染力。
三、联系学生实际进行思想教育，渗透教育德育。
口头教育若不与学生实际桕联系，则往往听讲耳激动得热泪擞眶，过后烟消云散，落不到实处。我们先辈走过的路，治国土有成功的经验，有失败的教训；文化上，有放之四海而皆准的真理，有流传千古不灭的伟大思想；科学上，有为世界作出了巨大贡献的四大发明。成功的要引以为骄傲并继续发扬光大，失败的应避免悲剧的重演。联系学生实际，就是要问问他们，你们从先辈那里学到了些什么？继承了哪些东西？有爱国的赤诚之心吗？有艰苦奋斗的精神吗？有严谨的学习态度吗？
有个别学生也许会说：“我们的生活，你们不懂，红军爬雪山、过草地，吃树皮、啃草根，那是环境所逼，难道还要叫我们有了皮鞋，非要赤蓄脚去上学，难道要我们每天扔掉牛奶面包而仍去吃树皮充饥么，”我们要告诉他们，物质生活可以不同，但艰苦奋斗的精神怎能丢呢，这些阔题若不联系学生实际，历史教学中的德育渗透便收效甚微。
四、配合各种活动进行思想教育，渗透德育教育。
配合共青团搞“五四讲演”、出“七一专刊”；配合国防教育搞“回顾长征”的活动、参观革命遗址、搞古代名人纪念活动，这些都是很好的思想教育形式。历史概念，历史事件，历史现象的内容纷繁复杂，如何戏准比较项是关键。一般情况下，近代史上的革命事件从背景条件、领导者、参加者、任务、性质、过程、结果及意义等方面进行比较。如文艺复兴和启蒙运动，英法美资产阶级革命，太平天国革命和义和团运动，两次鸦片战争的比较等等。
综合起来，历史渗透思想教育大何必要，而且渠道广，方法灵活，使用得当，效果是不错的。