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在物理教学过程中，通过自主合作探究与小组合作交流，能激发学生学习的积极性，使学生的印象深刻，并能将知识融会贯通，从而使学生巩固基础知识、提高能力.
一、有效夯实物理的基础知识，加强核心知识的练习，提高能力
物理初中阶段课程设置的特点是各个方面共同开展，以点带线，以线带面，以面形成整体，将分散的知识形成整体，进行拓展与扩张.特别是针对物理的核心知识点和必备知识，课本中都是分章叙述的，像声现象、光现象以及物态的变化等知识点，这些都是贯穿教学始终的核心内容，教师要特别重视，同时要将独立的知识进行整合与系统，做到前后的贯穿与分析.
在物理教学中，教师要根据课本的知识顺序安排和编排，进行知识点的系统与严格分层，包括最基本的概念和原理，物理的实践与运用等.
例如，光学部分，实际的知识设置中，我们首先学习了光的现象，紧接着引入透镜的原理和规律以及基本的成像规律，特别是光的传播和反射、折射与平面成像的基本原理等，这就是将分散的知识点进行交汇与融合，做到综合性的运用和考虑.
二、进行小组合作讨论与交流学习
小组的合作讨论交流学习，就是让学生去进行自主探索与发挥，自主运用知识与寻找答案，特别是在既定的课程框架中，利用小组合作学习，能取得事半功倍的学习效果.
物理课程中的光学现象是本科的学习线索，起到了贯穿知识的作用，首先教师要讲解基本的传播和反射、折射现象，然后将其中的知识点进行有效地贯穿与融合，让学生自己去进行系统性地融合与分析，自己熟悉课本，找出自己认为最重要的知识点进行标注与感悟，知识网络，将基本的概念和基本的原理有效融合起来，这些都是在课程预习过程中获得和掌握的东西，为小组合作打下基础.
例如，教师根据全班人数，将学生分为若干个小组，教师根据学生不同的学习情况进行合理搭配，让好的带动差的，同时让他们相互取长补短，达到自主交流的目的，使每个学生都能自由发言，给予学习较弱的学生更多的时间去进行分析与思考，这样就可以调动每个学生的学习积极性，使他们敢于说出自己的想法，提升自己的自信心，构建相互学习的平台.
上课之前，教师可以将本节课的大纲列于黑板之上，小组展开讨论和学习，每个学生根据自己的理解，自己总结看法和答案，用文字记录下来，然后教师要求每个学生进行回答，引导他们相互之间交流讨论.教师进行第二遍的深刻分析，每个小组经过合作讨论后归纳出自己的答案，参加班级内的评比，这样有助于提升学生的学习兴趣和积极性.
教师根据知识的不同广度和深度进行系统讲解和精讲点拨.在这个过程中，教师要做到适时评价，进行有效的思考，找出完善和详尽的答案，学生根据自己的成果进行有效的完善与补充.
三、进行物理实验的引导与实践
教师要培养学生自己动手和动脑的习惯，让他们在进行相互演示的过程中获得感悟与分析.实验的过程教师需要分步骤引导学生进行学习演示，并且每一步的意义要让学生知道，直到实验结束，作为一个完成的过程.
例如，在讲“力”时，有三种核心的“力的概念”需要我们去解剖，那就是“作用力、重力和摩擦力”.我们常用弹簧秤、铁块（或磁铁块）等演示力的相互作用的概念，让学生通过自我的分析与比较，进行系统性的掌握与辨别.
四、物理多角度的思考与发散
物理多角度的思考与发散，涉及各种知识点的共同思考，能够形成相互的对比与系统认知，特别是对于同种概念的多重思考，更是我们获得物理深刻认知的基本途径.
例如，在物理学中，有三种力的学习，像“基本的作用力、重力和摩擦力”就是我们思考的重点所在，所以在实验中这几种力往往是在一起出现的，而且各不相同，具有共同点与不同点.我们研究时可以放到一起共同发散.
又如，对于作用力和重力，可以首先将弹簧秤调零，教师要让学生认识到这个关键步骤，关系到计量的准确性，方法就是竖直挂起弹簧秤，然后调零指针，学生用细线竖直的拉起铁块，水平读数，读出铁块的重量.在这个过程中，教师可以引导学生思考，铁块给了弹簧秤一个力，所以弹簧产生了垂直方向的形变，同时弹簧秤给了铁块一个竖直向上的力，这两种力大小相等，方向相反，所以有了一个动态的平衡，力的大小就是弹簧秤的读数，这个过程就是教师进行讲解演示的过程，清晰易懂，并且实验直观化、形象化，融入了物理概念和理论.接下来，教师就可以指导学生抽象出力的图示，通过符号将其表现出来.对于摩擦力，我们依旧可以用弹簧秤拉动小木块进行系数的研究，这其中也涉及了重力的作用，我们很巧妙地将这三种力放到一起进行了发掘.以上实验都是关于常见的三种力的实验，思考这种读数之间的关系，不难发现，摩擦力与材质的差异也有关系，以此来探究摩擦系数的不同.在教学中，我们将它们放到一起研究，形成模块化，使学生整体认知.
总之，在物理学习中，要使知识和能力协同提高，就要优先巩固知识，提高自我能力.这是学习物理的必由之路.
一、有效夯实物理的基础知识，加强核心知识的练习，提高能力
物理初中阶段课程设置的特点是各个方面共同开展，以点带线，以线带面，以面形成整体，将分散的知识形成整体，进行拓展与扩张.特别是针对物理的核心知识点和必备知识，课本中都是分章叙述的，像声现象、光现象以及物态的变化等知识点，这些都是贯穿教学始终的核心内容，教师要特别重视，同时要将独立的知识进行整合与系统，做到前后的贯穿与分析.
在物理教学中，教师要根据课本的知识顺序安排和编排，进行知识点的系统与严格分层，包括最基本的概念和原理，物理的实践与运用等.
例如，光学部分，实际的知识设置中，我们首先学习了光的现象，紧接着引入透镜的原理和规律以及基本的成像规律，特别是光的传播和反射、折射与平面成像的基本原理等，这就是将分散的知识点进行交汇与融合，做到综合性的运用和考虑.
二、进行小组合作讨论与交流学习
小组的合作讨论交流学习，就是让学生去进行自主探索与发挥，自主运用知识与寻找答案，特别是在既定的课程框架中，利用小组合作学习，能取得事半功倍的学习效果.
物理课程中的光学现象是本科的学习线索，起到了贯穿知识的作用，首先教师要讲解基本的传播和反射、折射现象，然后将其中的知识点进行有效地贯穿与融合，让学生自己去进行系统性地融合与分析，自己熟悉课本，找出自己认为最重要的知识点进行标注与感悟，知识网络，将基本的概念和基本的原理有效融合起来，这些都是在课程预习过程中获得和掌握的东西，为小组合作打下基础.
例如，教师根据全班人数，将学生分为若干个小组，教师根据学生不同的学习情况进行合理搭配，让好的带动差的，同时让他们相互取长补短，达到自主交流的目的，使每个学生都能自由发言，给予学习较弱的学生更多的时间去进行分析与思考，这样就可以调动每个学生的学习积极性，使他们敢于说出自己的想法，提升自己的自信心，构建相互学习的平台.
上课之前，教师可以将本节课的大纲列于黑板之上，小组展开讨论和学习，每个学生根据自己的理解，自己总结看法和答案，用文字记录下来，然后教师要求每个学生进行回答，引导他们相互之间交流讨论.教师进行第二遍的深刻分析，每个小组经过合作讨论后归纳出自己的答案，参加班级内的评比，这样有助于提升学生的学习兴趣和积极性.
教师根据知识的不同广度和深度进行系统讲解和精讲点拨.在这个过程中，教师要做到适时评价，进行有效的思考，找出完善和详尽的答案，学生根据自己的成果进行有效的完善与补充.
三、进行物理实验的引导与实践
教师要培养学生自己动手和动脑的习惯，让他们在进行相互演示的过程中获得感悟与分析.实验的过程教师需要分步骤引导学生进行学习演示，并且每一步的意义要让学生知道，直到实验结束，作为一个完成的过程.
例如，在讲“力”时，有三种核心的“力的概念”需要我们去解剖，那就是“作用力、重力和摩擦力”.我们常用弹簧秤、铁块（或磁铁块）等演示力的相互作用的概念，让学生通过自我的分析与比较，进行系统性的掌握与辨别.
四、物理多角度的思考与发散
物理多角度的思考与发散，涉及各种知识点的共同思考，能够形成相互的对比与系统认知，特别是对于同种概念的多重思考，更是我们获得物理深刻认知的基本途径.
例如，在物理学中，有三种力的学习，像“基本的作用力、重力和摩擦力”就是我们思考的重点所在，所以在实验中这几种力往往是在一起出现的，而且各不相同，具有共同点与不同点.我们研究时可以放到一起共同发散.
又如，对于作用力和重力，可以首先将弹簧秤调零，教师要让学生认识到这个关键步骤，关系到计量的准确性，方法就是竖直挂起弹簧秤，然后调零指针，学生用细线竖直的拉起铁块，水平读数，读出铁块的重量.在这个过程中，教师可以引导学生思考，铁块给了弹簧秤一个力，所以弹簧产生了垂直方向的形变，同时弹簧秤给了铁块一个竖直向上的力，这两种力大小相等，方向相反，所以有了一个动态的平衡，力的大小就是弹簧秤的读数，这个过程就是教师进行讲解演示的过程，清晰易懂，并且实验直观化、形象化，融入了物理概念和理论.接下来，教师就可以指导学生抽象出力的图示，通过符号将其表现出来.对于摩擦力，我们依旧可以用弹簧秤拉动小木块进行系数的研究，这其中也涉及了重力的作用，我们很巧妙地将这三种力放到一起进行了发掘.以上实验都是关于常见的三种力的实验，思考这种读数之间的关系，不难发现，摩擦力与材质的差异也有关系，以此来探究摩擦系数的不同.在教学中，我们将它们放到一起研究，形成模块化，使学生整体认知.
总之，在物理学习中，要使知识和能力协同提高，就要优先巩固知识，提高自我能力.这是学习物理的必由之路.